ÖLÇME ve
DEĞERLENDİRME
Pegem
Pegem Pegem Pegem
Pegem Pegem Pegem
Pegem
Pegem Pegem Pegem Pegem
Pegem
Pegem
Pegem
Komisyon KPSS Ölçme ve Değerlendirme ISBN 978-605-364-196-4
Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.
© Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti’ye aittir.
Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı, mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz.
Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır.
Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.
11. Baskı
Yayın-Proje Yönetmeni: Arzu Batur Dizgi-Grafik Tasarım:Didem Kestek Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı Baskı: Tuna Matbaacılık A.Ş.
(Ankara-0312 278 34 84)
Yayıncı Sertifika No: 14749 Matbaa Sertifika No: 16102
YAYINEVİ DAĞITIM
adakale sokak 4/1 yenişehir-ankara tel: +90 312 4306750-51 (pbx) belgeç: +90 312 4354460 gsm: 0506 3451936 - 0541 9104545 - 0533 2055230 e-ileti: pegem@pegem.net
sağlık sokak 17/a yenişehir-ankara tel: +90 312 4345424 belgeç: +90 312 4313738 gsm: 0506 3451937 - 0541 4345424 - 0533 2055231 e-ileti: siparis@pegem.net
YAZIŞMA
internet:
P.K.175 06442 yenişehir-ankara
SUNU
Değerli Öğretmen Adayları;
Elinizdeki kitap Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) Eğitim Bilimleri Testinde önemli bir yer tutan “Ölçme ve Değerlendirme” kapsamındaki yaklaşık
20 soruyu etkili bir şekilde çözebilmeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Kitap, sorulmuş ve sorulması olası soruların titizlikle incelenmesiyle meydana getirilmiş olup;
■
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirmenin Önemi,
■
Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler,
■
Eğitimde Kullanılan Testlerin Sınıflandırılması ve
■
Ölçme Sonuçları Üzerinde İstatistiksel İşlemler bölümlerinden oluşmaktadır.
Kitapta; bölümlerin sınav formatına uygun ve soru çözümünü kolaylaştıracak bir şekilde ele alın- masına ve bilgilerin açık ve anlaşılır bir dille ifade edilmesine, bilginin resim ve şekillerle somutlaş- tırılmasına ve tablolarla akılda kalıcı biçimde sunulmasına özen gösterilmiştir.
Her ünitenin sonunda;
■
özet,
■
kavram haritası,
■
bulmaca,
■
konu kavrama testi,
■
cevaplı test,
■
çözümlü test ve
■
çıkmış sorulara;
kitabın sonunda ise, Ölçme ve Değerlendirme’nin tamamını kapsayan 4 deneme sınavına yer verilmiştir.
Ayrıca, konu başlıklarının yanında Konu Önem Derecelendirme Sistemi (KÖDS) bulunmakta- dır. Bu sisteme göre konuların önem derecesi 5*(en önemli) - 1*(az önemli) aralığında dere- celendirilmiştir. Çalışmalarınızı yaparken, önem derecelerini de dikkate almanızı, zaman ve enerjinizi buna göre planlamanızı öneririz. Bunun yanında ünite içinde konularla ilgili son yıllarda çıkmış 1-2 soruya yer verilerek soru tarzına dikkat çekilmeye çalışılmıştır. KPSS’de hesap makinesi olmadan elde edilemeyecek formüller ve diğer matematiksel işlemler, soru olarak yer alamayacağından bu tip formüllere kitapta yer verilmemiştir.
Bu kitabın hazırlanmasında yardım, destek ve katkılarını esirgemeyen meslektaşlarımıza, PEGEM AKADEMİ yayınevi ve dershanesi çalışanları ile öğrencilerine teşekkürü bir borç biliriz.
Bu kitap, uzun bir birikimin ve yoğun bir emeğin ürünüdür. Kitapla ilgili görüş ve önerileriniz bu ürünün niteliğini daha da arttıracaktır. Değerli görüş ve önerilerinizi lütfen bizimle pegem@pegem.net aracılığıyla paylaşınız.
Kitabın çalışmalarınızda yararlı olması dileğiyle, KPSS’de ve meslek hayatınızda başarılar.
Komisyon
K P S S
v İÇİNDEKİLER
1. BÖLÜM Eğitimde Ölçme ve Değerlendirmenin Önemi
1. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirmeye Genel Bir Bakış ... 3
1.1. Eğitim ve Sistem Yaklaşımı ...3
1.2. Ölçme Değerlendirme ve Eğitim ...4
1.3. Ölçme Değerlendirme ve Psikoloji ...5
1.4. Ölçme ve Değerlendirmenin İşlevi ...5
Öğretim Programının Değerlendirilmesi ...6
2. Ölçme ve Değerlendirme ile İlgili Temel Kavramlar ...6
2.1. Değişken ...6
2.2. Değişken Türleri...6
2.2.1. Bağımlı ve Bağımsız Değişken ...7
2.3. Ölçme ve Değerlendirme ...7
2.4. Ölçme Kuralı ...8
2.5. Değerlendirme ...8
2.6. Değerlendirme Türleri (Ölçütüne Göre) ...10
2.6.1. Mutlak Değerlendirme (Kriter Dayanıklı) ...10
2.6.2. Bağıl Değerlendirme (Norma Dayalı) ...10
2.7. Ölçme Türleri ...13
2.8. Ölçmede Birim ...15
2.9. Ölçmede Sıfır (0) ...16
2.10. Ölçek ve Türleri...17
2.10.1. Sınıflama (Adlandırma) Ölçekleri ...17
2.10.2. Sıralama Ölçekleri...17
2.10.3. Eşit Aralıklı Ölçekler ...18
2.10.4. Eşit Oranlı Ölçekler ...18
2.11. Ölçek Türlerinin Dönüşümü ...21
Özet ...22
Kavram Haritası ...23
Bulmaca ...24
Konu Kavrama Testi ...25
Cevaplı Test ...28
Çözümlü Test ...31
Çözümler...34
Çıkmış Sorular ...36
Çıkmış Soruların Açıklamaları ...40
K P S S vi
2. BÖLÜM Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler
1. Giriş ...45
2. Hata ve Türleri ...45
2.1. Sabit Hata ...46
2.2. Sistematik Hata...46
2.3. Tesadüfi Hata ...46
2.3.1. Hata Kaynakları ...48
2.3.2. Ölçmeyi Yapan Kişiden Kaynaklanan Hatalar ...48
2.3.3. Ölçme Yapılan Bireyden Kaynaklanan Hatalar ...48
2.3.4. Ölçme Aracından Kaynaklanan Hatalar ...48
2.3.5. Ölçme Yapılan Ortamdan Kaynaklanan Hatalar ...48
3. Güvenirlik (0-1) ...50
3.1. Korelasyon (-1,+1) ...51
3.1.1. Neden - Sonuç İlişkisi ve Korelasyon...53
3.2. Güvenirlik Kestirme Yolları ...54
3.2.1. Test-Tekrar Test Yöntemi (1 test, 2 uygulama)...54
3.2.2. Paralel (Eşdeğer) Formlar Yöntemi (2 test, iki uygulama) ...55
3.2.3. Eşdeğer Yarılar Yöntemi (1 test, 1 uygulama) ...55
3.2.4. Kuder Richardson Yöntemi (KR-20, KR-21 Formülleri) ...58
3.2.5. Cronbach Alpha Katsayısı ...59
3.2.6. Puanlayıcılar Arası Güvenirlik (Objektiflik) ...59
3.2.7. Tesadüfi Hata ve Güvenirlik ...60
3.2.8. Asgari Güvenirlik Katsayısı ...60
4. Geçerlik (-1+1) ...62
4.1. Geçerlik Türleri ...63
4.1.1. Kapsam Geçerliği...63
4.1.2. Bir Ölçüte Dayalı Geçerlik ...65
4.1.3. Yapı Geçerliği ...67
4.1.4. Görünüş Geçerliği ...67
4.1.5. Geçerliği Etkileyen Faktörler ...67
5. Güvenirlik ve Geçerlik Arasındaki İlişki ...69
6. Kullanışlılık ...71
Özet ...73
Kavram Haritası ...74
Bulmaca ...75
Konu KavramaTesti ...76
Cevaplı Test ...80
Çözümlü Test ...83
Çözümler...86
Çıkmış Sorular ...88
Çıkmış Soruların Açıklamaları ...93
vii K P S S
3. BÖLÜM Eğitimde Kullanılan Testlerin Sınıflandırılması
1. Test Geliştirmenin Aşamaları ...97
2. Eğitimde Kullanılan Ölçme Araçlarının Sınıflandırılması...98
3. Eğitimde Kullanılan Ölçme Araçları ...99
3.1. Yazılı Yoklama ...99
3.1.1. Yazılı Yoklamanın Özellikleri ...100
3.1.2. Yazılı Yoklamalarda Kullanılan Soru Çeşitleri ...100
3.1.3. Yazılı Yoklama Hazırlanırken Dikkat Edilecek Noktalar ...100
3.1.4. Yazılı Yoklamalarda Puanlama ...101
3.1.5. Puanlama Hatalarını Azaltan Önlemler...101
3.2. Sözlü Yoklama ...102
3.2.1. Sözlü Sınavların Özellikleri ...103
3.2.2. Sözlü Sınavların Kullanılacağı Durumlar ...103
3.3. Kısa Cevaplı Test (Boşluk Doldurma) ...103
3.3.1. Kısa Cevaplı Testlerin Özellikleri...103
3.3.2. Kısa Cevaplı Soru Yazarken Dikkat Edilecek Noktalar ...104
3.4. Seçme Gerektiren Testler ...106
3.4.1. Doğru-Yanlış Tipi Sınavlar ...106
3.4.2. Çoktan Seçmeli Testler ...107
3.4.3. Eşleştirme Maddeleri ...113
3.5. Performans Görevi ...114
3.6. Proje ...115
3.7. Duyuşsal Özelliklerin Ölçülmesi...116
3.7.1. İlgi Envanterleri ...116
3.7.2. Tutum Ölçekleri ...116
3.7.3. Kişilik Testleri ...117
3.8. Gözlem ...118
3.8.1. Gözlem Tekniğinde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar...118
3.8.2. Gözlem Tekniğinin Avantajları ...118
3.8.3. Gözlem Tekniğinin Bazı Sınırlılıkları ...119
3.9. Anekdot (Vaka Kaydı) ...119
3.9.1. Anekdot Kayıtlarında Dikkat Edilecek Noktalar...119
3.10. Psiko-Motor (Devimsel) Becerilerin Ölçülmesi...120
3.11. Alternatif Ölçme Teknikleri ve Araçları ...121
3.11.1. Kavram Haritaları ...122
3.11.2. Yapılandırılmış Grid ...124
3.11.3. Tanılayıcı Dallanmış Ağaç (TDA) ...129
3.11.4. Kelime İlişkilendirme Testi (KİT) ...130
K P S S viii
3.12. Performans Değerlendirme...131
3.12.1. Avantajları ...132
3.12.2. Dezavantajları ...132
3.13. Portfolyo (Öğrenci Gelişim Dosyası)...133
3.13.1. Özellikleri ve Amaçları ...134
3.13.2. Portfolyo Türleri...134
3.14. Rubrik (Puanlama Yönergesi)...136
3.15. Akran Değerlendirme ...138
3.16. Kendini Değerlendirme (Öz Değerlendirme)...138
3.17. Grup Değerlendirme ...138
3.18. Kontrol Listesi ...140
3.19. Dereceleme Ölçekleri ...142
3.20. Değerlendirme Türleri (Amacına Göre) ...143
Özet ...147
Kavram Haritası ...148
Bulmaca ...149
Konu KavramaTesti ...150
Cevaplı Test ...153
Çözümlü Test ...156
Çözümler...159
Çıkmış Sorular ...161
Çıkmış Soruların Açıklamaları ...168
4. BÖLÜM Ölçme Sonuçları Üzerinde İstatistiksel İşlemler
1. Verilerin Düzenlenmesi ...1731.1. Verilerin Gruplandırılması ...174
1.2. Düzenlenen Verilerin Grafikle Gösterilmesi ...175
2. Grup İstatistikleri ...176
2.1. Merkezi Eğilim (Yığılma) Ölçüleri (Mod, Medyan, Aritmetik Ortalama) ...176
2.1.1. Mod (Tepe değer)...176
2.1.2. Medyan (Ortanca) ...177
2.1.3. Aritmetik Ortalama ...179
2.1.4. Mod, Medyan ve Ortalama Arasındaki İlişki...180
2.2. Merkezi Değişim (Yayılım) Ölçüleri ...183
2.2.1. Ranj...183
2.2.2. Varyans ve Standart Sapma ...184
ix K P S S
3. Birey İstatistikleri ...188
3.1. Standart Puanlar ...188
3.1.1. Z Puanı ...188
3.1.2. T Puanı ...189
4. Normal Dağılım ...189
4.1. Normal Dağılımda Yüzdelikler ...190
5. Madde İstatistikleri ...191
5.1. Madde Güçlük İndeksi (Pj) (0,1) ...191
5.2. Madde Ayırıcılık Gücü İndeksi (rjx) (-1, +1) ...191
5.3. Alt-Üst Grup Yöntemiyle Madde Analizi...191
5.4. Öğrenci Puanları 1-0 Matrisi ...194
6. Standart Hata (Se) ...197
7. Mutlak Başarı Yüzdesi (Oranı) ...199
Özet ...203
Kavram Haritası ...204
Bulmaca ...205
Konu KavramaTesti ...206
Cevaplı Test ...209
Çözümlü Test ...213
Çözümler...216
Çıkmış Sorular ...218
Çıkmış Soruların Açıklamaları ...225
EK: 1 Örnek Kavram Haritasi Fen ve Teknoloji Programı ...229
EK: 2 Örnek Yapılandırılmış Grid Fen ve Teknoloji Programı ...230
EK: 3 Akran Değerlendirme Örnek Formu ...231
Deneme Sınavı - 1 ...233
Deneme Sınavı - 2 ...238
Deneme Sınavı - 3 ...243
Deneme Sınavı - 4 ...249
Bulmaca Çözümleri ...255
Kaynakça ...257
1 K P S S
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2010 -2 2011
4 3 3 3 6 3 3 3 1 3 4
G EÇMİŞ Y ILLARDA Ç IKMIŞ S ORULAR A NALİZ T ABLOSU
“Eğer bir şey varsa belli bir miktarı vardır. Belirli bir miktarı varsa ölçülebilir.”
RENE DESCARTES, FELSEFENİN İLKELERİ, 1644
E ĞİTİMDE Ö LÇME VE
D EĞERLENDİRMENİN
Ö NEMİ
EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYE GENEL BAKIŞ
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR
3 K P S S
1. BÖLÜM
EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN ÖNEMİ
1. EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYE GENEL BİR BAKIŞ
1.1. Eğitim ve Sistem Yaklaşımı
Eğitim; öğrencide istenilen davranışları geliştirmek, kusurlu davranışları düzeltmek, istenmeyen davranışları silmek gibi amaçlarla yapılır. İlkokul veya lise öğrenimi vb.
eğitimin genel örnekleridir. Kurslarda daktilo, piyano veya dans öğretilmesi; bir kim- senin Müslümanlaştırılması veya sosyalistleştirilmesi ya da bir kimseye Atatürkçü politik görüş kazandırılması da eğitimin çeşitli örnekleridir (Turgut,1980).
Günümüzde bireylere verilen eğitimin büyük çoğunluğu okullarda, kurslarda ya da benzeri eğitim kurumlarında formal yollarla gerçekleşmektedir. Okuldaki öğrenme- lerin tamamına yakını maksatlı ve planlı bir şekilde verilmektedir. Bu nedenle her bir ders için eğitim programları, ayrıntılı bir şekilde hazırlanmıştır. Örneğin 6. sınıfa başlayan bir bireyin hangi davranışları kazanmış olarak okuldan ayrılacağı, öğretim yılının başında belirlenmiştir. Benzer şekilde bu davranışları kazanmayan bireylere ne tür bir öğretim uygulanacağı ya da ne gibi önlemler alınacağı da bu planlamanın içindedir.
Ölçme değerlendirme etkinlikleri genel anlamıyla çalışan sistemlerin eksik yönlerini tespit etmek, çalışan yönlerini daha verimli hale getirmek, çalışmayan yönlerinin de neden çalışmadığını ortaya koymak gibi amaçlarla yapılır. Örneğin; kullanıcılarına telefon ile hizmet veren kurumlar sıklıkla bu konuşmaları kaydederek konuşmaların istenilen özellikleri taşıyıp taşımadığını kontrol eder ve taşımıyorsa neden taşımadı- ğını ortaya koymak ister. Bu hizmetin yapılmadığı durumda telefon görüşmelerinin nasıl sonuçlandığı ve kullanıcıların bu konuşmalardan ne kadar memnun kaldığı ve bu hizmeti sağlayan personelin ne kadar verimli olduğu bilgilerine ulaşılamaz. Ben- zer şekilde sınavların ya da daha genel anlamıyla herhangi bir ölçme değerlendirme faaliyetinin yapılmadığı bir eğitim kurumu var olamaz.
Okullarda gerçekleşmesi beklenen öğrenmelerin ne kadar amaca uygun bir şekilde gerçekleştiğini ortaya koymak için ölçme değerlendirme etkinlikleri ve yöntemlerine başvurmak gerekmektedir. Bu etkinlikler, ne kadar etkili kullanılırsa verimlilik de o derece artar. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin verimli kullanılması da öğretmen- lerin bu konudaki deneyim ve bilgilerine bağlıdır.
Kontrol Değerlendirme
Süreç Öğretim süreci ve
yöntemleri
Çıktı İstendik davranışlar, kazanımlar Girdi
Öğretmen, öğrenci, araç- gereç, bina vb.
Program Geliştirme dersindeki kontrol ögesi, yani sınama durumları ölçme değerlendirme etkinliklerine işaret etmektedir.
hoca notu
CEVAPLI TEST
1.
Özge beden eğitimi dersinden başarısız I.
oldu.
Ahmet’in en sevdiği ders coğrafyadır.
II.
Türkiye şarkı yarışmasında üçüncü oldu.
III.
Yukarıdakilerden hangisi/hangileri değerlen- dirmedir?
A) Yalnız I B) Yalnız III C) I ve II D) II ve III
E) I, II ve III
Güzellik yarışmasında her adayın aldığı puana 2.
10 puan eklenmiştir.
Bu durumda ölçme sonuçları ile ilgili olarak aşağıdaki yorumlardan hangisi doğrudur?
Birinci olan aday değişmeyecektir.
A)
Her adayın sıralamasında tesadüfi hata B)
meydana gelir.
Ölçme sonuçlarının geçerliği artar.
C)
Sonuçların güvenirliği düşer.
D)
Ölçme sonuçlarına tesadüfi hata karışmıştır.
E)
Aşağıdakilerden hangisi doğal bir birimle 3.
ifade edilir?
Matematik sınavı başarısı A)
Zekâ seviyesi B)
Derse karşı tutum düzeyi C)
Sınıftaki öğrenci sayısı D)
Masanın boyu E)
Aşağıdaki durumlardan hangisinde bağıl 4.
değerlendirme yapmak uygun olmaz?
Sınıftaki en başarılı 3 öğrenciye ödül veril- A)
mesinde
Üniversitede öğrenim görecek öğrenciler B)
arasından başarılı öğrencilere burs verilme- sinde
Tam öğrenme modelinin uygulanmasında C)
Ortalamanın altında puan alan öğrencilerin D)
başarısız kabul edilmesinde
Askeri okullar giriş sınavında en yetenekli E)
öğrencilerin seçilmesinde
Aşağıdakilerden hangisi başlangıç noktası
5. “0”
olan ölçek türleridir?
Eşit aralıklı ve sıralama A)
Sıralama ve sınıflama B)
Eşit oranlı ve sıralama C)
Eşit aralıklı ve eşit oranlı D)
Eşit oranlı ve sınıflama E)
Aşağıda verilen ölçme işlemlerinin hangisin- 6.
de “0” değeri bulunmaz?
Bir sınıftaki öğrenci sayısını bulma A)
Testten alınan puan B)
Sıcaklığın termometre ile ölçülmesi C)
Takvim yılının bulunması D)
Resimlerin iyiden kötüye sıralanması E)
Aşağıdaki durumların hangisinde bağıl değer- 7.
lendirme yapmak uygun olmaz?
İşe alınacak kişi sayısı, başvuran kişi sayı- A)
sının çok altında ise
Ön koşul öğrenmelerin yeterliliğini belirle- B)
mede
En başarılı 5 öğrenciye ödül vermede C)
Burs vermek amacıyla ekonomik durumu en D)
kötü olan öğrencileri seçmede
Ortalamaya en uzak puan alan öğrencileri E)
seçmede
K P S S 28
Aşağıdakilerden hangisi, ölçmenin yapıldığı 1.
öğrenci grubuna bağlı değerlendirme için bir ölçüt değildir? (2001)
Öğrenilmesi beklenen kapsamın en az % A)
60’ını bilme
Sınıfta ortalama başarı düzeyi gösteren B)
öğrenciden daha başarılı olma
Sınıfta en yüksek başarı gösteren ilk beş C)
öğrencinin arasına girme
Sınıftaki öğrencilerin % 70’inden daha D)
başarılı olma
Sınıf ortalamasının bir standart sapma E)
üzerinde puan alma
2.
I. Herhangi bir özelliği, o özelliğe uygun bir araçla karşılaştırarak sonucu sayı veya sembollerle belirtmek
II. Bir gözlem sonucunu uygun bir ölçütle karşılaştırarak, bu sonuca ilişkin bir karara ya da yargıya ulaşmak
Yukarıda tanımlanan iki kavram, aşağıdakile- rin hangisinde birlikte verilmiştir? (2001)
I II
A) Değerlendirme Ölçme
B) Ölçme Ölçek
C) Değişken Değerlendirme
D) Ölçme Değerlendirme
E) Ölçek Ölçme
Aşağıdaki ölçme sonuçlarından hangisi
3. “oran-
lı ölçek” ile elde edilmiş olabilecek ölçülere bir örnektir? (2002)
A) Anne babaların eğitim düzeyleri
B) Okulların üniversiteye giriş sınavı sonuçları- na göre sıraları
C) Akademik başarı ve okula yönelik tutum arasındaki ilişki
D) Öğrencilerin boyları
E) Sınıfların genel başarı düzeyleri
Bir öğrencinin aşağıdaki özelliklerden hangisi 4.
üzerinde yapılacak ölçme işlemi dolaylı ölç- meye örnektir? (2002)
A) Akademik başarısı B) Sahip olduğu kitap sayısı C) Devam ettiği ders sayısı D) Arkadaş sayısı
E) Boyunun uzunluğu
Bir öğretmen, değerlendirmede şu amaçlara 5.
hizmet etmeyi düşünmektedir:
I. Öğrencilerin birbirlerine göre başarı düzey- lerini belirleyerek ileri ve geri öğrenciler için ek önlemler alma
II. Ders süresince öğrencilerin öğrenme ek- sikliklerini belirleyerek bunları, tamamlayıcı etkinliklerle giderme
III. Dönem sonunda öğrencilerin bu dersten alacakları notu belirlerken sınıf ortalamasını dikkate alma
Bu öğretmen, I, II ve III numaralı amaçları için hangi tipte birer değerlendirme yapmalıdır?
(2002)
I. amaç II. amaç III. amaç A) Bağıl Mutlak Bağıl B) Mutlak Mutlak Bağıl C) Bağıl Bağıl Mutlak D) Mutlak Bağıl Bağıl E) Bağıl Mutlak Mutlak
Aşağıdakilerden hangisi bir ölçme işlemidir?
6.
(2002)
A) Bir yazılı yoklamadaki cevaplar için puanla- ma anahtarının hazırlanması
B) Sözlü yoklamada bir öğrencinin verdiği cevapların doğruluk derecesinin bir puanla belirtilmesi
C) Sınıfın bir sınavdaki başarı ortalamasının bulunması
D) Öğrencinin bir dersten başarılı sayılıp sayıl- mayacağına karar verilmesi
E) Bir sınavda başarılı sayılabilmek için gerekli olan en küçük puanın belirlenmesi
