ALAN EĞİTİMİ ARAŞTIRMA PROJESİ

ALAN EĞİTİMİ ARAŞTIRMA

PROJESİ

Bilimsel Araştırma Süreci ile İlgili

Temel Kavramlar

Araştırma

Problemlere güvenilir çözümler aramak amacı ile planlı ve sistemli olarak verilerin toplanması, çözümlenmesi (analizi), yorumlanarak değerlendirilmesi ve rapor

edilmesi sürecidir.

Büyüköztürk vd. (2013)

Araştırma Türleri

• Betimsel araştırmalar: Verilen bir durumu olabildiğince tam ve dikkatli bir şekilde tanımlayan araştırmalardır.

• İlişkisel araştırmalar: İlişkileri ve bağlantıları inceleyen araştırmalardır.

• Müdahale (Deneysel) araştırmaları: Belirli bir yöntem ya da uygulamanın bir ya da daha fazla sonucu etkilemesinin

beklendiği araştırmalardır.

Büyüköztürk vd. (2013)

• Temel Araştırmalar: Kuram geliştirmeye yönelik bilgi üreten araştırmalardır. Bu araştırmaların amacı var olan bilgilere yenilerini katmaktır. “Bilgi bilgi içindir” anlayışı temeldir.

• Uygulamalı Araştırmalar: Üretilen bilgilerin değerlendirilmesi ile, problemin fiilen çözümünü gerçekleştirmeyi, bilimin olayları kontrol altına alma işlevini gerçekleştirmeyi amaçlayan araştırmalardır.

Karasar (2012)

Araştırma Sürecinin Aşamaları

Hangi yöntem olursa olsun, tüm araştırmacılar yandakine

benzer bir süreci yerine getirirler.

Kaynakça

Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. ve Kılıç, E. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi

Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (24. baskı). Ankara: Nobel Yayınevi

Problemi Tanımlama

Problemi Belirleme



Araştırılabilecek pek çok problem vardır. Bunlardan birinin seçilmesi için onun önemli ve dikkat çekici olması gerekir.



Uygun bir problem seçmek, çoğu zaman o problemi çözmekten daha zordur.



Araştırma problemi aşamalı bir yaklaşımla seçilir. Önce genel alan belirlenir; sonra giderek daraltılan problem dilimi belirlenir.

Problem örnekleri;

 Eğitim Fakültesi’nin farklı bölümlerinde öğrenim gören öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları nasıldır?

 Matematik öğretmen adaylarının uzamsal yetenekleri cinsiyet, okul

öncesi eğitim alma durumları ve üç boyutlu cisimlerle ilgili eğitim alma durumlarına göre farklılaşmakta mıdır?

Amaç

Araştırmanın amacı, çalışmanın hedeflerini ortaya koyan genel bir ifadedir. Çalışmanın neyi araştırmayı planlandığı, açık ve net bir biçimde bu bölümde gösterilebilir.

(Büyüköztürk vd., 2013)

Önem

Araştırma amaçlarında belirtilen ve toplanan verilerin hangi kuramsal ya da pratik sorunun çözümünde nasıl kullanılabileceğinin açıklanması, araştırmanın öneminin ifadesidir.

Yani araştırmanın önemi, araştırma sorularının niçin cevaplandırılmak istendiği, denencelerin niçin sınanmak istendiği sorularının cevabıdır.

(Karasar, 2012)

Varsayımlar (Sayıltılar)

Varsayım denenmeyen bir yargıdır. Araştırma sonuçlarının geçerliği, bu yargıların doğruluğuna bağlıdır.

Araştırmanın varsayımları gereksiz yere çoğaltılmamalıdır. Çünkü varsayımların çoğalması, denenmeyen ön yargıların çoğalması demektir.

(Karasar, 2012)

Sınırlılıklar

Araştırmacının ideal gördüğü ve normal olarak yapmak isteyip de çeşitli nedenlerle vazgeçmek zorunda kaldığı şeyler araştırmanın

sınırlılıklarıdır.

Bunlar “en uygun görünen” koşullardan sapmadır. Bu ideal koşulların gerçekleşmemesinin bir sebebi “maliyet” veya “zaman” olabilir.

(Karasar, 2012)

Tanımlar

Araştırmacının kullandığı her terimi tanımlamasına gerek yoktur. Aynı alandaki araştırmacı ve uygulayıcılarda, yanlış anlamalara ve değişik

yorumlara neden olabilecek ve sık sık kullanılan terimler tanımlanmakla yetinilir.

(Karasar, 2012)

Kaynakça

Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. & Kılıç, E. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (24. baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.

Literatür Taraması

Literatür taraması neden yapılır?



Araştırdığınız konu ile ilgili bilgileri bulmak,



Araştırmanıza kuramsal bir temel kazandırmak,



Yaptığınız araştırmaya benzer çalışmaların sonuçlarını

görmek için yapılır.

Literatür taraması neden önemlidir?



Araştırma probleminin şekillenmesinde,



Yönteminizin belirlenmesinde,



Bulguların yorumlanmasında önemlidir.

Literatür taraması nasıl yapılır?



Anahtar kelimelerin bir listesini çıkarılabilir.



Bu kelimelerin eş anlamlılarını da yazılabilir.



İndeks, dizin ve elektronik veri tabanlarında bu anahtar

kelimeler ile tarama yapılabilir.

Öncelikle en son yani yeni çalışmalarla taramaya başlayıp daha eski tarihlere doğru gidilebilir.

Böylece, yeni çalışmaların kaynakları sizin araştırma probleminizle ilgili daha önceki eski ve değerli çalışmalar hakkında bilgi

verecektir.

Makalelerin ve tez çalışmalarının özet bölümlerini okuyabilirsiniz.

Literatür taramasını internet üzerinden gerçekleştirebileceğiniz yerlere örnek olarak;

Ulusal tez merkezi

https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/

Ulusal dergi arama sistemi https://dergipark.org.tr/tr/

Akademik çalışmaları gösteren arama motoru https://scholar.google.com/schhp?hl=tr

verilebilir.

Yöntem

Araştırmalar, iki yöntemle gerçekleştirilir:

 Nicel Araştırma Yöntemi

(nesnel/kesin/genellenebilir/evrensel)

Nicel araştırmalar gözlem ve ölçmelerin tekrarlanabildiği ve objektif yapıldığı araştırmalara denir.

 Nitel Araştırma Yöntemi

(öznel/kesin değil/genellenemez/duruma özgü)

Nitel araştırma, algıların ve olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya konmasına yönelik nitel bir sürecin izlendiği araştırmadır.

Nicel Araştırma Yöntemi

Ölçümler bize kaç kişinin nasıl davrandığını gösterir, ama

“niçin?” sorusuna cevap veremez.

Nicel araştırmalarda ne kadar? Ne miktarda? Ne sıklıkta? Ne

kadar yaygın gibi sorulara cevap bulabiliriz.

I. Tarama modelleri,

 Geçmişte ya da günümüzde mevcut olan bir durumu olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan nicel araştırma yaklaşımlarıdır.

 Araştırmaya konu olan olay, birey ya da nesne, kendi koşulları içinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır. Onları, herhangi bir şekilde değiştirme, etkileme çabası gösterilmez. Önemli olan onu uygun bir biçimde “gözleyip” belirleyebilmektir.

I.1. Genel tarama modelleri,

çok sayıda elemandan oluşan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacı ile, evrenin tümü ya da ondan alınacak bir grup, örnek ya da örneklem üzerinde yapılan tarama düzenlemeleridir.

 Tekil tarama modelleri,

değişkenlerin tek tek tür ya da miktar oluşumlarının belirlenmesi amacı ile yapılan araştırma modelleridir.

 İlişkisel tarama modelleri,

tarama yolu ile bulunan ilişkiler gerçek bir neden – sonuç ilişkisi olarak yorumlanamaz, ancak o yönde bazı ipuçları vererek, bir değişkendeki durumun bilinmesi halinde ötekinin kestirilmesinde yararlı sonuçlar verebildiği araştırma modelleridir.

I. 2. Örnek Olay Tarama Modelleri

Evrendeki belli bir ünitenin (birey, aile, okul, hastane, dernek vb.) derinliğine ve genişliğine, kendisini ve çevresi ile olan ilişkilerini

belirleyerek, o ünite hakkında bir yargıya varmayı amaçlayan tarama düzenlemeleridir. Bunlara “monografi” çalışmaları da denir.

Olayların olası nedenleri, nasılları örnek olaylarla daha kolay görülebilir.

Bu nedenle, genel taramaların yetersiz görüldüğü durumlarda, örnek olay taramaları yapılır.

II. Deneme modelleri

Deneme modelleri, neden – sonuç ilişkilerini belirlemeye çalışmak amacı ile doğrudan araştırmacının kontrolü altında, gözlenmek istenen verilerin üretildiği araştırma modelleridir.

Deneme ortamı, yapay ya da doğal koşullarda fakat araştırmacının

kontrolü altında gerçekleştirilir. Deneme, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni etkilemesi, kontrollü koşullarda sistemli değişiklikler yapılması ve sonuçlarının izlenmesi ile olur. Bağımsız değişkendeki sistemli

değişmelerin bağımlı değişkeni nasıl etkilediği görülmeye çalışılır.

Bir araştırmanın deneysel sayılabilmesi için şu üç koşulu karşılaması gerekir:

 Deneyi yapan, durumu (değişkenleri) değiştirebilmeli,

 Değiştirmeler kontrollü olmalı,

 Deneyi yapan, durumu değiştirmesinin etkisini gözleyebilmeli.

Her denemede bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenlerinden oluşan bir deneme düzeni vardır. Bunlardan bağımsız değişken, denenen değişken ya da uyarıcı değişken olarak, “neden”; bağımlı değişken “sonuç”; kontrol

değişkenleri ise bağımlı değişkeni etkileme olasılığı bulunan “diğer olası nedenler” dir.

II.1. Deney öncesi modeller

 Tek grup son test modeller

Gelişigüzel seçilmiş bir tek gruba bağımsız değişkenin uygulanması ve etkinin bağımlı değişken üzerinde ölçülmesi (gözlenmesi), tek gözlemli modeli

oluşturur.

 Tek grup ön test-son test modeli

Tek grup öntest – sontest modelinde de, yine gelişigüzel seçilmiş bir gruba bağımsız değişken uygulanır. Ancak bu kez, hem deney öncesi (öntest) hem de deney sonrası (sontest) ölçmeler vardır.

 Karşılaştırmalı eşitlenmemiş grup son test modeli

Karşılaştırmalı eşitlenmemiş grup sontest modelinde, gelişigüzel seçilmiş ve başlangıçta benzerlikleri bilinmeyen iki grup bulunur. Gruplardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak kullanılır. Yalnızca deney sonucu ölçmeler

(sontest) yapılır.

II. 2.

 Ön test – son test kontrol gruplu model

Öntest – son test kontrol gruplu modelde, yansız atama ile oluşturulmuş iki grup bulunur. Bunlardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak kullanılır.

Her iki grupta da deney öncesi ve deney sonrası ölçümler yapılır.

 Son test kontrol gruplu model

Sontest kontrol gruplu modelde de, yansız atama ile oluşturulmuş iki grup bulunur. Bunlardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak kullanılır.

Gruplara yalnızca son test uygulanır (deney sonucu ölçme yapılır).

II.3.Yarı Deneysel Modeller

 Zaman dizisi modeli

Zaman dizisi modelinde, gelişigüzel seçilmiş bir tek grup bulunur. İzleme yöntemi ile, bağımlı değişken, süreli (periyodik) olarak ölçülmekte ve

ölçmelerin ilk yarısında (örneğin dört ölçmeden sonra) bağımsız deney değişkeni uygulanmaktadır.

 Eşitlenmemiş kontrol gruplu model

Eşitlenmemiş kontrol gruplu model, aslında ön test – son test kontrol

gruplu modele benzer. Aralarındaki tek ve önemli ayrılık, burada grupların gelişigüzel oluşmasıdır.

Nitel Araştırma Yöntemi

Neden nicel değil, nitel?

 Dünyayı nitel deneyimleriz,

 Davranışlar, düşünceler kültürden/bireyden bağımsız değil.

 Sosyal hayat karmaşık, her zaman ölçülemez, mutlak değil

Nitel Araştırma Desenleri (Modelleri)

 Etnografi-Kültür analizi (Ethnography)

 Fenomenoloji-Olgu bilim (Phenomenology)

 Durum çalışması (Case Study)

 Eylem araştırması (Action Research)

 Kuram oluşturma (Grounded Theory)

I. Etnografi

Amaç, bir kültürü analiz etmektir.

Dil, söylemler, pratikler, değerler, gündelik hayat vb.

Genellikle katılımcı gözle ve bireysel görüşmelerle veriler toplanır.

II. Fenomenoloji

Amaç, bireylerin bir olayla ilgili deneyimlerinin anlamını araştırarak bir olgu veya olayı anlamaktır.

Farkında olduğumuz ancak derinlemesine anlayışa sahip olmadığımız olgulara odaklanılır.

Veriler genellikle bireysel görüşmelerle toplanır.

III. Durum Çalışması

Amaç tek bir yada birkaç olayı derinlemesine incelemektir.

Veriler genellikle gözlem, görüşme ve doküman analizi ile elde edilir.

IV. Eylem Araştırması

Amaç uygulamacılar tarafından gerçek yaşamda uygulamada karşılaşılan problemleri çözme sürecine sistemli şekilde bakmaktır.

Uygulamacı kendi yaşam uygulamalarını geliştirmeyi amaçlar, çalışmayı kendisi tasarlar ve yürütür,.

Veriler genellikle bireysel görüşmeler, odak grup görüşmesi, gözlem ve doküman analizi ile elde edilir.

V. Kuram Oluşturma

Amaç bir olgu hakkında kuram oluşturmak ya da farklı

kuramları karşılaştırmaktır. Fenomenolojiye benzer ancak fenomenolojide kuram oluşturmak temel amaç değildir.

Veriler genellikle bireysel görüşme ve gözlemle elde edilir.

ÖRNEKLEME

Evren problemin cevaplanmasıyla ilgili olan bütün insanların oluşturduğu gruptur.

Örneklem, belli kurallara göre, belli bir evrenden seçilmiş ve seçildiği evreni temsil yeterliği kabul edilen küçük kümedir.

Araştırmalar çoğunlukla örneklem kümeler üzerinde yapılır ve elde edilen sonuçlar ilgili evrenlere genellenir.

2

3

Üzerinde çalışılan bir evrenden örneklem seçme işlemine örnekleme denilmektedir.

Seçilen örneklemden elde edilen bilgiler kullanılarak evren konusunda doğru bilgilere ulaşılmaya çalışılır.

Örnekleme yapılırken, öncelikle araştırmanın amaçları

doğrultusunda sonuçların genellenmek istendiği evrenin

sınırlandırılıp çalışma evreninin tanımlanması gerekir.

Örnekleme türleri

I. Olasılığa dayalı örnekleme II. Amaçlı örnekleme

4

5

I. Olasılığa dayalı örnekleme

1. Basit tesadüfi örnekleme

Evreni oluşturan her elemanın örneğe girme şansı eşittir. Dolayısıyla hesaplamalarda da her elemana verilecek ağırlık aynıdır.

2. Tabakalı örnekleme

Sınırları belirlenmiş bir evrende alt tabakalar veya alt birim gruplarının var olduğu durumlarda kullanılır.

3. Küme örneklemesi

Evren küme adı verilen gruplara ayrılır, her küme bir örnekleme birimi olarak tanımlanır.

4. Sistematik örnekleme

Genellikle basit tesadüfi örneklemeye ihtiyaç duyulduğunda başvurulur. Bu yöntemde örnekleme alınacak elemanların sayısı önceden belirlenir. Buna göre, örneklemdeki eleman sayısının evrendeki eleman sayısına oranı

hesaplanır.

II. Amaçlı Örnekleme

1. Tipik durum örneklemesi

Ortalama durumlar üzerinde çalışılarak belirli bir alanla ilgili bilgi sahibi olmaya çalışılır…

2. Kolay ulaşılabilir durum örneklemesi

Araştırmacının ancak bu örneklemem ulaşabilirim dediği durumlarda ve hız ve pratiklik kazandırmak için yapılır…

3. Aşırı-Aykırı durum örneklemesi

Aykırı durumların normal durumlara göre daha zengin veri ortaya koyduğu durumlarda yapılır. Amaç problemin derinlemesine ve çok boyutlu anlaşılmasını sağlamaktır (en yüksek, en düşük, …gibi).

6

4. Maksimum çeşitlilik örneklemesi

Çeşitlilik gösteren durumlar arasında herhangi ortak ya da paylaşılan olguların olup olmadığını bulmaya çalışmak ve bu çeşitliliğe göre

problemin farklı boyutlarını ortaya koymaya çalışmak…

5. Kritik durum örneklemesi

Problemle ilgili belirli sayıda durumu inceleyecek kaynaklar yoksa genellikle kullanılır, burada oluyorsa benzer durumlarda da olur…

6. Kartopu örneklemesi

Araştırma problemine ilişkin bilgi kaynağı olabilecek bireylerin saptanmasında etkilidir.

7. Ölçüt örneklemesi

Örneklemin önceden belirlenmiş ölçütlere göre belirlenmesidir…

7

VERİ TOPLAMA ARAÇLARI

Araştırmada, hangi tür verilerin, hangi kaynaklardan

(insan, belge, diğer), hangi tekniklerle (gözlem, görüşme, yazışma, belge tarama, anket,…), hangi araçlarla, kimlerce ve ne zaman

toplandığı, raporda açık seçik belirtilmesi gereken önemli yöntem bilgilerindendir.

2

3



Anket/Ölçek yoluyla veri elde edilmesi

Bir problemle ilgili olarak çeşitli kimselerin bilgi , tecrübe ve düşüncelerini almak için yapılan soruşturmadır. Diğer bir ifadeyle

"anket , belli bir araştırmanın amacına uygun düzenlenmiş soru listesidir."



Deneysel yolla veri elde edilmesi

Problem ile ilgili amaç saptanarak kullanılacak yöntem seçilir, deney

sırasında alınacak ölçülerin hangi süreler içinde yapılacağını

saptanarak, deneyde hangi değişkenlerin sabit tutulacağı ve hangi

istatistik yöntemlerinin kullanılacağını belirlenir.

4



Gözlem yoluyla veri elde edilmesi

Gerçek hayat içinde olup bitenlerin araştırmacı tarafından izlenerek kaydedilmesi tekniğidir. Araştırmacı tarafından önceden planlanmalı ve sonuçları sistematik olarak kaydedilmelidir.



Yazılı kaynaklardan veri elde etme

Sorunun geçmişine ve hazır durumuna dair bilgileri

toplayarak problemin durumunu açığa kavuşturmak,

araştırmanın çerçevesini belirlemek için hazır bilgiler

problemin çözümünde veri olarak kullanılır.



Görüşme yoluyla veri elde edilmesi

Önceden belirlenmiş ve amaca uygun yapılan soru sorma ve cevaplama tarzına dayalı karşılıklı ve etkileşimli iletişimle gerçekleştirilir.



Yapılandırılmış görüşme



Yarı yapılandırılmış görüşme



Yapılandırılmamış görüşme



Odak grup görüşmesi

5

APA KURALLARI

American Psychological Association (APA), Amerika Birleşik Devletlerinde psikoloji çalışmalarını temsil eden bilimsel ve profesyonel bir dernek ve dünyada psikoloji alanındaki en büyük kuruluş.

APA yazım stili, sosyal bilimlerde çalışan bilim insanlarınca bilimsel yazını standart hale getirmek için oluşturulmuştur.

APA kurallarına aşağıdaki adresten erişilebilir.

https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa6_style/apa_forma tting_and_style_guide/general_format.html

2

3

Biçim



Sayfada sağdan, soldan, alttan ve üstten 2,5cm aralık olmalıdır.



Times New roman 12 punto kullanılmalı, satır aralığı 2 olmalıdır.



Paragraflara bir tab (1,25cm) içeriden başlanmalıdır.



Üst bilgi olarak sola, makalenin kısa adı tamamı büyük harflerle yazılmalıdır.



Blok alıntı yapıldığında alıntının tamamı bir tab (1,25cm) içeride olmalıdır. Alıntıyı bitirdiğinizde kaynak vermeyi unutmayın

(Kaynak, yıl, sayfa numarası)

.

4

Yapı

APA stilinde metin bölümlere ayrılmıştır. Ana bolümler

 Başlık/Kapak sayfası

 Öz/Özet

 Giriş

 Yöntem

 Bulgular

 Tartışma

 Kaynakça

 Ekler

olarak sıralanır.

Öz/Özet

Bir araştırmanın oldukça kısa olan bilgilendirici bir özetidir.

Okuyucunun özü̈ okuyarak çalışmanın içeriği ve bulguları

hakkında genel bir fikre sahip olabilmesini sağlamak gerekir.

Ayrıca çalışma için anahtar sözcüklere yer verilmelidir.

5

Başlıklar



1. Düzey: Ortalanmış̧, Kalın, Baş Harfleri Büyük Geri Kalanı Küçük



2. Düzey: Sola yaslanmış̧, Kalın, Baş Harfleri Büyük Geri Kalanı Küçük



3. Düzey: Bir tab içeride, Kalın, Başlığın yalnızca ilk harfi büyük geri kalanı küçük, sonunda nokta var.



4. Düzey: Bir tab içeride, Kalın, İtalik, Başlığın yalnızca ilk harfi büyük geri kalanı küçük, sonunda nokta var.



5. Düzey: Bir paragraf içeride, İtalik, Başlığın yalnızca ilk harfi büyük geri kalanı küçük, sonunda nokta var.

6

Giriş



Araştırmanın ilk bölümüdür.



Araştırmanın problemi ve amacı bu bölümde verilir.



Problem, başlık olarak belirtilmeden açıklanır. Bunun için literatür genelden özele doğru aktarılır. Bunun mantıksal bir sırayla ve birbiriyle ilişkilendirilmiş biçimde olması beklenir.



Giriş içinde araştırmanın problemi belirginleştirilir. Literatürün verilmesi de problemi belirginleştirmeye yönelik olmalıdır.

7

Yöntem



Araştırmanın hangi yönteme göre yapıldığı,



Verinin nasıl toplandığı



Araştırmaya katılan katılımcıların/örneklemin özelliklerini,



Araştırmada kullanılan veri toplama araçlarının tanıtımını,



Araştırmanın amacı doğrultusunda yapılan işlemleri içerir.

8

Bulgular

Bulgular, probleme yönelik toplanan verilere ilişkin gerçekleştirilen analizlerin sonuçlarının sunulduğu bölümdür.

Araştırmanın içeriğine göre mantıklı bir sıra içinde verilmelidir.

Araştırmaya ilişkin kurulan hipotezlere ilişkin analizler de hipotezlerin sunum sırasına göre olmalıdır.

Araştırmanın dönencelerini test etmek amacı ile kullanılan istatistiksel analizleri içermelidir.

Kullanılan analiz tekniğine uygun ve gerekli değerler metin içinde/Tablo(lar)da sunulmalıdır.

Bu kısımda sadece analiz sonuçları yer almalıdır.

9

Tartışma

Bu bölümde bulgular değerlendirilir. Bulgular, girişte atıf yapılan yazınla bağlantılı biçimde yorumlanır.

İlk olarak, giriş kısmında söz edilen araştırma soruları ve

denencelerin hangilerinin doğrulandığı ya da doğrulanmadığından gerekçelerle söz edilir.

Sonuç ve öneriler

Araştırmanın kısa bir özeti ve gelecek çalışmalara öneriler sunulur.

10

Kaynakça

Araştırmanın yayınlanacağı dergiye/kuruma göre kaynak gösterme biçimleri farklılık gösterebilir.

Metin içindeki tüm atıflar kaynakçada yer almalıdır.

İlk yazarın soyadına göre alfabetik sıralanır.

11

Örnek;

 Kitap

• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

• Yin, R. K. (2003). Case study researches, design and methods (3^rd ed.). California: Sage Publications.

 Kitap Bölümü

• Yılmaz, R. (2020). Dönüşüm Geometrisi. A. Kaçar (Ed.), Matematiğin Temelleri, (s.334-363).

Ankara: Pegem Akademi.

• De Lange, J. (1996). Using and applying mathematics in education. In A. J. Bishop et al.

(Eds.). International handbook of mathematics education (49-97). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

 Tez

• Yılmaz, R. (2011). Matematiksel soyutlama ve genelleme süreçlerinde görselleştirme ve önemi. Ankara: Gazi Üniversitesi.

 Makale

• Yılmaz, R. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının problem çözme sürecinde kullandıkları stratejiler: rutin problem çözme durumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 85-94.

• Yilmaz, R. (2020). Prospective mathematics teachers’ cognitive competencies on realistic mathematics education. Journal on Mathematics Education, 11(1), 17-44.

12