MOTİVASYON VE ÖĞRENME

MOTİVASYON VE

ÖĞRENME

İnsan davranışlarının anlaşılmasında 3 önemli öğe;

1. Başlama nedeni: örn/ insanlar niye bir davranış formu ile başlar?

niçin servis geliştirmek için ders alınır?

2.

Hatırda tutma: örn/ başladıktan sonra insanlar neden belli bir davranışı takip ederler?

3.

Davranışın şiddeti: örn/ bireysel performansta katılım şiddetinin değişik nedenleri nelerdir?

ve motivasyon bu 3 öğe ile ilişkilidir.



KAYGI davranışın şiddetinde önemlidir.



PEKİŞTİREÇ davranışın her 3 görüşüne ilişkin nedenlerin belirtilmesinde önemlidir.



HEDEF BELİRLEME davranışın nedeni ve şiddetinde oynadığı rol ile önemlidir.

PEKİŞTİREÇ ile HEDEF BELİRLEME MOTOR BECERİ ÖĞRENİMİ VE

PERFORMANSLA İLİŞKİLİDİR.

MOTİVASYON VE ÖĞRENME

 Öğretmen motivasyonla ilgilidir ve

davranışı başlatan şeyle ilişki kurar. Bunu ise öğrencinin becerisini geliştirebilecek

gereksinimi bularak yapar. Daha sonra ise bu davranışın korunması ile ilgilenir. Ancak

davranışın şiddeti öğrenme koşullarında bir

sorun olarak gündeme gelebilir. (öğrencinin

sınırlarının zorlanması halinde) kaygı vb.

ACABA ÖĞRENMEYE MOTİVE OLUNMAZ İSE ÖĞRENME OLUR

MU?

 Ausubell “motivasyon ve öğrenme arasındaki nedensel ilişki dolaylı bir ilişkinin aksine tipik bir ortak ilişkidir…. Uygun ilgiler ve

motivasyonun gelişmesine dek öğrenme

etkinliklerinin ertelenmesi gereksizdir” der.

Aksine, motivasyon öğrenmeye dayalıdır

yaklaşımı zıt zamanlarda vuku bulur ve bu da

öğrenmenin motivasyonu oluşturması ve daha

fazla öğrenmeye dayanır.

 Öğrenmede içsel arzu etkinliğe başlamada tek başına bireyi temsil etmez.

 Çünkü başlamak için dışsallık da söz

konusudur. Kişi zorunlu ise başka seçeneği yok ise bu durumda içsel isteği yada

motivasyonu gelişir.

örn/ eşek suyun ne denli iyi olduğunu

anlayınca su içme konusunda eğitilebilir.

AMAÇLI VE TESADÜFİ ÖĞRENME

 AMAÇLI ÖĞRENME motivasyon söz konusudur.

 TESADÜFİ ÖĞRENME motivasyondan yoksundur.

 Dickinson 1978 araştırması 4 el pozisy. Hrk serisinin öğrenimi ile ilişkiliydi. amaçlı öğr.

Gruba test verileceği ve neye dikkat

edileceğine ilişkin bilgi verildi. Ancak 60 sn.

periyotta iki grup arasında fark yoktu.

MOTİVLER VE ÖĞRENME

DUYARLILIĞINNIN ÖLÇÜLMESİ

 Etkili B.E. Öğretm. Sınıfta öğrenciyi neyin motive edeceğini araştırır.

 Bu dersi nasıl işlersek en iyi şekilde

öğrenirsiniz?

 Öğrenme ve iyi perform. Yardımcı olabilecek maddelerden oluşan bir envanter ile

öğrencilerin motivleri saptanır.

az yardım çok yardım

Örn/ oyun oynama fırsatı 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ayrıca öğretmen de her çocuk için bu envanteri

cevaplar.

MOTİVASYON-PERFORMANS VE ÖĞRENME

 Motivasyonel koşullar kişiyi performansı ve öğrenme miktarı yönünden etkiler.

Örn/ schwab’ın motivasyonel etkilere ilişkin

olarak cimn. Barı ile yaptığı çalışma.

 Kompleks bir beceri Ç. yüks. Motiv.

Performans olumsuz etkilenir.

öğrenilmemiş(açlık)

 Davranışı başlatan dürtü

öğrenilmiş(aile,ark)

 Yakın çevrenin insan davranışı üzerindeki etkisi büyüktür. Hedeflenen şeyin insan

gözünde büyümesi büyük gerginlik yaratır.

 Bireyi fiziksel etkinliğe güdüleyen nedir ve

fiziksel beceri edinmede hangi ilgileri kişiyi

yönlendirir?

 Belli miktardaki kassal egzersiz insanlığın gereksinimi olarak kabul edilir. (burnett ve pear). Ancak oyunda ve kinestetik duyumun olduğu etkinliklerde birey hrkten zevk

almaktadır. Burnett ve pear bireyin kendisini hoşnut hissettiği yani motivin gücünde

kinestetik duyumun olduğu durumlara

KASSAL DUYARLILIK demektedirler.