ÖZEL ATA KOLEJĠ EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM YILI FEN VE TEKNOLOJĠ 6. SINIF YILLIK PLANI

(1)

.

ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT

ÜNĠTE 1 : CANLILARDA ÜREME, BÜYÜME VE GELĠġME SINIF:6

HAFTA SAAT

KAZANIMLAR ETKĠNLĠKLER AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE

DEĞERLENDĠRME

DERS ĠÇĠ VE DĠĞER DERSLERLE ĠLĠġKĠLENDĠRME

ARA DĠSĠPLĠNLER ATATÜRKÇÜLÜK

16-20.09.2013

4

1.Hücre ile ilgili olarak öğrenciler;

1.1.Bir hayvan hücresi ve bitki hücresini mikroskopta gözlemleyerek çizer (BSB- 1,2,3).

1.2.Hücrenin temel kısımlarını levha, model üzerinde göstererek görevlerini açıklar.

1.3.Gözlemleri sonucunda bitki ve hayvan hücresi arasındaki benzerlik ve farklılıkları listeler (BSB-1,2,5,6).

1.4.Hücrenin bir

organizmanın sahip olduğu canlılık özelliklerini gösterdiğini vurgular.

1.5.Farklı tipte hücrelere örnekler verir.

 Bütünden Hücreye

(1.1; 1.7) (BSB-1, 2, 3).

 Hücreleri Ġnceleyelim (1.3) (BSB-1, 2 ,5, 6)

 Hücre Modeli Yapalım

(1.3), (BSB-1, 2, 5, 28, 30, 32).

[!] Mikroskobun keĢfi ve tarihsel geliĢimi ile ilgili bir okuma metni verilebilir.

 1.2 Hücrenin temel kısımları için hücre zarı, sitoplazma ve çekirdek verilir. Hücre organellerinin yapıları verilmeden sadece görevleri belirtilir.

Prokaryot ve ökaryot ifadeleri kullanılmadan çekirdek içerisinde kalıtsal özellikleri taĢıyan yapıların bulunduğu belirtilir. Bazı ilkel hücrelerde ise çekirdek olmadığı, kalıtsal özellikleri taĢıyan yapıların sitoplazmada dağınık olarak bulunduğu verilir.

 1.2 Madde alıĢ veriĢinde hücre zarının seçici- geçirgen özelliği verilir. Fakat hangi maddelerin kolay hangilerinin zor geçtiğine dair ayrıntılara, aktif / pasif taĢımaya girilmez.

1.5 Farklı hücre tipleri için bitki ve hayvanların çeĢitli doku hücreleri örnek verilebildiği gibi tek hücreli canlılar da verilebilir.

 1.5 Farklı hücre tiplerinde (kas,sinir vb.) hücrelerin yapı ve görevlerine girilmez.

[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.7-1)

1-Dayanısmanın toplum hayatındaki onemini kavrayabilme

23-27.09.2013

2

1.6.Benzer yapı ve özellikteki hücrelerin aynı görevi yapmak üzere bir araya gelmesiyle dokuların oluĢtuğunu belirtir.

1.7.Hücre-doku-organ- sistem-organizma iliĢkisini açıklar.

 1.6 Doku çeĢitleri yapısal ayrıntıya girilmeden Ģekillerle gösterilir.

[!] Hücre-doku-organ-sistem-organizma iliĢkisini açıklarken, Atatürk’ün millî birlik ve beraberliğe verdiğiönem ile insanlar arasındaki dayanıĢma örneklerle vurgulanır.

(2)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

23-27.09.2013

2

2. Ġnsanda üreme, büyüme ve geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;

2.1. Üremeyi sağlayan sperm ve yumurtanın görevlerine göre farklı yapılar kazanmıĢ hücreler olduğunu fark eder.

2.2.Ġnsanda üremeyi sağlayan yapı ve organları model, levha, Ģema üzerinde gösterir.

2.3.Üreme organlarının neslin devamı için üreme hücrelerini oluĢturduğunu ifade eder.

2.4. Sperm/ yumurta/ zigot/

embriyo ve bebek arasındaki iliĢkiyi yorumlar.

Hücreleri KarĢılaĢtıralım (2.1),

(BSB-1, 2 ,5, 6).

 Her Gün DeğiĢiyorum (2.4).

 Ne Kadar Büyürüm?

(2.6), (BSB-9, 22, 23, 27, 28, 29, 30).

 Genç Gazeteci (2.7), (BSB-32).

 2.1 Üreme hücrelerinin ayrıntılı yapısı verilmez.Sperm için baĢ, orta kısım ve kuyruk belirtilir.Yumurta için zar, sitoplazma ve çekirdek gösterilir.Her iki hücre büyüklük ve hareket bakımından basitçe karĢılaĢtırılır.

 2.3 Üreme hücrelerinin oluĢumunda mayoz bölünmeye girilmez.

 2.4 Embriyonun geliĢiminde Morula, Blastula, Gastrula vb. safhalar anlatılmaz.

[!] 2.4, 2.5 Aile planlaması, sık doğumun sakıncaları ile ilgili bir okuma metni verilebilir.

_Grafiği

Yorumlayalım _ 2.6 kazanımı;

Matematik dersi

“Arastırmalar Đcin Soru Olusturma ve Veri Toplama” alt oğrenme alanı kazanım 1 ve “Tablo ve Grafikler” alt oğrenme alanı kazanım 1 ile iliskilendirilir.

_ 2.3, 2.4 Mitoz ve mayoz 8. sınıfta islenecektir.

30.09/01-04.10.2013

2

2.5.Embriyonun sağlıklı geliĢebilmesi için anne adayının nelere dikkat etmesi gerektiğini araĢtırır ve sunar (BSB-32).

2.6.Büyümeye bağlı olarak değiĢen yaĢ-boy-kütle iliĢkisini yorumlar (BSB- 28,29,30).

2.7.Gözlemleri sonucunda insanın geliĢim dönemlerini isimlendirerek belirgin özelliklerini listeler (BSB- 1,27).

[!] 2.5. Anne adayının dikkat etmesi gereken hususlarla ilgili olarak zararlı alıĢkanlıklar (sigara ve alkol) , radyasyon, ilaç kullanımı ve dengeli beslenme verilir.

 2.7 Ġnsanda geliĢim dönemleri; bebeklik, çocukluk, ergenlik, yetiĢkinlik ve yaĢlılık olarak verilir.

_ 2.5 kazanımı, Turkce dersi “Okuma”

, “Konusma” ve

“Yazma” temel dil becerisi ile iliskilendirilir.

_ Sağlık Kulturu Eğitimi (2.6-2; 2.7-1)

(3)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

30.09/01-04.10.2013

2

3. Ergenlik ile ilgili olarak öğrenciler;

3.1. Çocukluktan ergenliğe geçiĢte meydana gelen bedensel ve ruhsal değiĢimleri sıralar.

3.2. Ruhsal ve bedensel değiĢimlerini ailesi/akranları/ kiĢisel geliĢim uzmanları ile paylaĢır ( TD-3).

3.3. Ergenlik döneminin insan yaĢamının doğal bir dönemi olduğunun farkına varır.

3.4. Ergenliği sağlıklı geçirebilmek için yapılması gerekenleri fark eder.

3.5. Büyüme, geliĢme ve ergenliğin araĢtırıldığı, tartıĢıldığı ve paylaĢıldığı toplumsal organizasyonların önemini fark ederek bu organizasyonlara katılmaya gönüllü olur ( TD-5).

 Misafirimiz Var (2.6; 3.1; 3.2; 3.3;3.4).

 Tiyatromuza Davetlisiniz (2.7; 3.1; 3.2; 3.3).

 Büyüyorum (3.2;3.3;3.4) , (BSB-25,27, 32)

 Haydi KonuĢalım (3.2; 3.3 ;3.4).

[!] 3.1 Her öğrencinin ergenliğe geçiĢte bireysel farklılıklar gösterebileceği vurgulanmalıdır.

[!] 3.1 Ergenliğe geçiĢte öğrencilere vücutlarından utanmamaları gerektiği belirtilmelidir.

 3.1 Bedensel değiĢimlerde âdet döngüsü ayrıntıya girilmeden verilir (Folikül evresi, Korpus luteum evresi vb.

gibi evreler anlatılmaz).

[!] 3.2, 3.3, 3.4 Psikolojik danıĢma ve rehberlik servisi ile aileler iĢ birliği yaparak öğrencilerin bu dönemdeki sorunlarına yardımcı olabilirler.

[!] 3.2, 3.3, 3.4 Ailelere ve öğrencilere ergenlik döneminin özellikleri ile ilgili bilgilendirici yazılar dağıtılabilir veya velilerle toplantılar düzenlenebilir.

 Kendimi Seviyorum

Rehberlik ve Psikolojik DanıĢma

(3.1-3; 3.2-1,2; 3.3-8; 3.4-4 )

 Sağlık Kültürü Eğitimi (3.1 –7,8,9 ; 3.2 –10,12,13 )

07-11.10.2013

4

4.Hayvanlardaki üreme, büyüme ve geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;

4.1. Hayvanların bir hayat döngüsünün olduğunu örneklerle açıklar (BSB-1,32).

4.2. Hayvanların farklı çoğalma Ģekillerine sahip olduğunu fark eder.

4.3. Yavru bakımı açısından hayvan gruplarındaki farklılıkların nedenlerini açıklar.

4.4. GeliĢim dönemlerinde baĢkalaĢım geçiren hayvanlara örnek verir (BSB-32).

 Hayat Döngüsü (4.1), (BSB-32) .

 Gezelim, Gözlemleyelim (4.1, 4.2, 4.3 ), (BSB-1) .

 Tırtıldan Kelebeğe (4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27, 28, 32).

 Nasıl DeğiĢti?

(4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27, 28, 32).

 4.1 Döllenme ve geliĢim evreleri ayrıntılara girilmeden verilir. Örnek olarak yakın çevresinden tavuk, balık, yılan, kedi ve tavĢan vb. verilir.

BaĢkalaĢım geçiren bir hayvan örneği 4.4 kazanımında verileceğinden bu aĢamada örnek verilmemelidir.

 4.2 Farklı çoğalma Ģekillerine yumurtayla çoğalanlar ve yavrularını doğuranlar örnek verilecektir.

 4.4 BaĢkalaĢım yakın çevrede bulunan bir hayvan

(kelebek, kurbağa vb.) örneği ile açıklanır.

 Çoktan Seçmeli Soru

 Kariyer Bilinci: Zoolog ve veteriner örnek olarak verilebilir.

15-18 EKİM 2013 KURBAN BAYRAMI TATİLİ

(4)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

DERS ĠÇĠ VE DĠĞER DERSLERLE ĠLĠġKĠLENDĠRME

21-25.10.2013

4

5.Çiçekli bir bitkide üreme ile ilgili olarak öğrenciler;

5.1. Çiçeğin kısımlarını gösterir/çizer (BSB- 1,2).

5.2. Çiçeğin kısımlarını model, levha, Ģema üzerinde göstererek görevlerini açıklar.

5.3. Çiçekli bir bitkide tozlaĢmayı sağlayan etkenleri belirtir.

5.4. Çiçekli bir bitkide döllenmeyi açıklar.

5.5. Bir çiçek modeli üzerinde tohum ve meyvenin nerede oluĢtuğunu belirtir.

5.6. Bitkilerin çok sayıda tohum oluĢturmasının sebebini tartıĢır.

5.7. Tohumların yayılma yollarına örnekler verir (BSB-25).

5.8. Birçok meyve ve tohumun hayvanlar ve insanlar için besin kaynağı olduğunu örnekleriyle sunar (BSB-25 , 32).

5.9. Bitkilerden elde edilen ürünlerin teknolojik geliĢmelere paralel olarak çeĢitlendiğini fark eder (FTTÇ- 5,17, 31

 Đnceleyelim, Cizelim (5.1), (BSB-1, 2)

 Butun Cicekler Aynı mıdır?

(5.1) , (BSB-1, 2, 5).

 Herkesin Seyahati Farklı (5.7)

 Nasıl Besine Donustu?

(5.8), (BSB-25, 27, 32)

 Poster

Hazırlama(5.8;5.9), (BSB- 25, 27, 32)

 Gezelim, Oğrenelim (5.9), (BSB-1, 25, 27, 28, 32)

[!] 5.1 Ġncelemek için bütün kısımları görülebilen gelincik, düğün çiçeği, sardunya, gül gibi bir çiçek seçilmelidir.

 5.4 Döllenmede polen çekirdekleri, sinerjit, antipot ve kutup hücreleri verilmez.

 5.5 Tohum ve meyvenin nasıl oluĢtuğu anlatılmaz. Tohum ve meyve tiplerine girilmez .

[!] 5.8 Öğrencilere domates, salatalık, biber vb.’ lerinin, bitkinin meyvesi olduğu hatırlatılmalıdır.

_ Tanılayıcı Dallanmıs Ağac

_ 5.8 kazanımı, Turkce dersi “Okuma” ,

“Konusma” ve “Yazma”

temel dil becerisi ile iliskilendirilir.

28-31.10/01.11.2013

4

6. Bitkilerde çimlenme, büyüme ve geliĢme ile ilgili olarak öğrenciler;

6.1. Bitkilerin hayat döngüsünün olduğunu örneklerle gösterir (BSB-1, 32).

6.2. Çimlenmeye etki eden faktörleri kontrollü deneylerle gözlemleyerek elde ettiği verileri kaydeder ve yorumlar (BSB-1, 11-19, 23, 25, 27, 28, 30, 31).

6.3. Büyüme için gerekli etkenlerin neler olduğunu kontrollü deney yaparak gözlemler (BSB-1,11,12 , 13, 14,17,18, 27, 28, 29, 30).

6.4. Organik tarımı açıklar.

6.5. Organik tarımın insanlık için önemini fark eder

(BSB-25, 32 ; FTTÇ-5 , 37; TD-5).

 Bitkinin Hayat Dongusu (6.1), (BSB-1, 28).



 Tohum Cimlenmesi (6.2), (BSB- 1, 11, 14, 17, 23, 25, 27, 28, 30, 31).

 Bitkim Neden Farklı Büyüdü?

(6.3), (BSB-1, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 27, 28, 29, 30).

 Hayal Edelim (6.4; 6.5), (BSB-25, 32)

[!] 6.2 Çimlenme için kısa sürede çimlenen tohumlar (fasulye, turp, tere, nohut, buğday, mercimek vb.) kullanılmalıdır. Deneylerden sonra bunlar dikilebilir.

[!] 6.3 Büyüme için su, ıĢık ve yeterli sıcaklığın gerekli olduğu vurgulanmalıdır.

??? Birçok öğrenci büyüme için gerekli olan ıĢığın çimlenme için de gerekli olduğunu düĢünür. Aynı tür tohumun hem ıĢıklı ortamda hem de karanlıkta çimlendirilmesi bu kavram yanılgısının giderilmesinde kullanılabilir.

[!] 6.4 Organik tarımın Tarım Bakanlığı tarafından kabul edilen amblemleri gösterilir.

 Tohum Çimlenmesi

 Öğrendiğinin Farkına Varma

_ Performans Değerlendirme

_ 5.sınıftaki bitkinin temel kısımlarının (kok,govde ve yaprakların) gorevleri hatırlatılmalıdır.

_ 6.2 kazanımı, Turkce dersi “Okuma” ve “Yazma”

temel dil becerisi ile iliskilendirilir.

 Kariyer Bilinci: Ziraat mühendisliği örnek olarak verilebilir.

(5)

.

ÖĞRENME ALANI:FĠZĠKSEL OLAYLAR ÜNĠTE 2 : KUVVET VE HAREKET

SINIF:6

HAFTA SAAT

KAZANIMLAR ETKĠNLĠKLER

AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE

DEĞERLENDĠRME

04-08.11.2013

4

1. Bir doğru boyunca sabit süratle hareket eden cisimle ilgili olarak öğrenciler;

1.1. Cismin aldığı yolu ve bu yolu ne kadar zamanda aldığını ölçer (BSB-22, 23).

1.2. Alınan yolu ve geçen zamanı kullanarak cismin süratini hesaplar.

1.3. Sürat birimlerini ifade eder ve kullanır (BSB-24).



Sürati Hesaplayalım (1.1;1.2;1.3;1.4;1.5).

??? Öğrenciler; hareketin baĢlangıç Ģartlarını dikkate almadan, hareketli herhangi iki cisimden önde bulunanın daima daha süratli olduğunu düĢünme eğiliminde olabilirler.

 1.2 Sadece sabit süratle hareket eden cisimlerin süratleri

hesaplanmalıdır.

[!] Sürat birimlerinin birbirlerine dönüĢümleri verilmelidir.

??? Öğrenciler hareket etmeyen cisimlerin hiçbir enerjiye sahip olamayacağı yanılgısına düĢebilir.

1.KAZANIM SINAVI 04-08 KASIM 2013

 Sürati Hesaplayalım

1.4. Alınan yol, geçen zaman ve sürat arasındaki iliĢkiyi açıklar ve farklı durumlar için uygular (BSB-30).

1.5. Bir cismin aldığı yol ile geçen zaman arasındaki iliĢkiyi grafikle gösterir ve grafiği yorumlar.

1.6. Hareketli cisimlerin hareket enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB-1,3,8).

Hareket Enerji

Sağlar(1.6)  1.6 Sadece hareketli cisimlerin hareket enerjisine sahip olacağından bahsedilmeli;

fakat bununla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir.

 1.6 Kinetik enerji ifadesi 7. sınıfta kullanılacaktır.

??? Öğrenciler, enerji ve kuvveti aynı anlamda kullanma eğiliminde olabilir.

??? Öğrenciler süratin bir kuvvet olduğu yanılgısına düĢebilirler.

1.4 ve 1.5 kazanımları, Matematik dersi

“Tablo ve Grafikler”

alt öğrenme alanı kazanım 1 ile iliĢkilendirilir.

11-15.11.2013

4

2. Kuvvetin yönü ve ölçümü ile ilgili olarak öğrenciler;

2.1. Kuvvetin birimini Newton olarak belirtir ve kullanır (BSB-24).

2.2. Kuvveti dinamometre ile ölçer (BSB-23,24).

2.3. Ölçülecek kuvvete uygun bir dinamometre seçerek dinamometre üzerindeki ölçekleri yorumlar (BSB-22).

2.4. Bir cisme etki eden kuvvetin yönünü belirtir ve çizerek gösterir (BSB-28).

2.5. Kuvvetle ilgili olarak doğrultu ve yön kavramlarını açıklar.

Kuvveti Ne ile Ölçeriz?

(2.1;2.2;2.3).

 Kuvvetleri Gösterelim (2.4;2.5)

[!] SI birim sistemi kullanılmalıdır.

[!] ġeffaf olarak tasarlanmıĢ dinamometreleri kullanmak, öğrencilerin dinamometrenin nasıl çalıĢtığını sezmelerine yardım edecektir.

 2.4 Öğrenciler, bu aĢamada sadece dinamometre yardımıyla bir cisme uyguladıkları aynı veya zıt yönlü kuvvetleri çizerek gösterir.

 Dinamometre Hangi Değeri Gösteriyor?

_ Kuvvetleri Gosterelim

 Öğrencilere, kuvvetin cisimler üzerindeki etkileri hatırlatılır.

(6)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

18-22.11.2013

4

3. Cisimlere etki eden kuvvetler ile ilgili olarak öğrenciler;

3.1.Bir cisme birden fazla kuvvetin etki edebileceğini gözlemler (BSB-1).

3.2.Bir cisme etki eden kuvvetlerin yönlerini gösteren çizimler yapar (BSB-28).

3.3.Ġki veya daha fazla kuvvetin bir cisme yaptığı etkiyi tek baĢına yapan kuvveti net kuvvet (bileĢke kuvvet) olarak tanımlar.

3.4.Bir cisme etki eden net kuvvetin sıfır olması durumunda cismin dengelenmiĢ kuvvetler etkisinde olduğunu belirtir.

3.5. Bir cisme etki eden net kuvvetin sıfırdan farklı olması durumunda cismin dengelenmemiĢ kuvvetler etkisinde olduğunu belirtir.

3.6. Bir cisme etki eden dengelenmemiĢ kuvvetlerin, cismin süratinde ve/veya hareket yönünde değiĢiklik meydana getirebileceğini deneyle gösterir (BSB- 16,18,28).

3.7. Bir veya daha fazla kuvvet etkisindeki bir cismin durgun kalabilmesi için uygulanması gereken kuvveti tahmin eder ve tahminlerini test eder (BSB- 9,16,18,28).

3.8. Durgun bir cismin dengelenmiĢ kuvvetler etkisinde olduğu sonucuna varır (BSB-31).

 Cisimlere Etki Eden Kuvvetleri Gösterelim (3.1;3.2).

 Neden Hareketli veya Durgun?

[!] DengelenmiĢ ve dengelenmemiĢ kuvvetlerle ilgili olarak daha önce ele alınmıĢ kuvvetler dikkate alınmalıdır.

 3.2 Cisimlere aynı doğrultuda etki eden, yönleri aynı veya zıt kuvvetlerle ilgili çizimler yaptırılmalıdır.

[!] Bir kuvveti dengeleyen diğer kuvvetin bu kuvvete eĢit büyüklükte; fakat zıt yönde olması gerektiği vurgulanmalıdır.

[!] 3.4 Sabit süratli hareketin de

dengelenmiĢ kuvvetlerin bir sonucu olduğundan bahsedilebilir.

 3.6 Öğrenciler, aynı doğrultu üzerindeki aynı ve zıt yönlü kuvvetlerin cisimlere olan net etkilerini tanımlayabilmelidir.

[!] Öğrencilerin farklı büyüklükteki kuvvetleri ölçeklendirme yardımıyla farklı uzunluktaki oklarla temsil etmelerineyardım edilmelidir.

_ Kuvvetleri Gosterelim _ Dengelenmis ve Dengelenmemis Kuvvetler

(7)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

25-29.11.2013

4

4. Ağırlıkla ile ilgili olarak öğrenciler;

4.1. Dünyadaki kütle çekim kuvvetinin varlığını, etrafındaki olaylardan yararlanarak gözlemler (BSB-1).

4.2. Dünya ile yeryüzündeki kütleler arasındaki çekim kuvvetini yer çekimi kuvveti olarak isimlendirir.

4.3. Yer çekimi kuvvetinin Dünya üzerindeki her noktada kütleler üzerine Dünya’nın merkezine doğru etkilediğini fark eder.

4.4. Kütleye etki eden yer çekimi kuvvetini ağırlık olarak adlandırır.

4.5. Ağırlığı bir kuvvet olarak tanımlar ve dinamometre ile ölçer (BSB-22,23,24).

4.6. Farklı gezegenlerde aynı kütlenin ağırlığının neden farklı olacağını açıklar.

4.7. Kütle ile ağırlığı birbirinden ayırt eder (BSB- 4,5).

 Ağırlık ile Kütle Arasındaki Farkı Anlayalım (4.1;4.2;4.3;4.4;4.5;4.6;4.7)

[!] Yer çekimi kuvvetinin yönünün yerin

merkezine doğru olduğu vurgulanmalıdır.

[!] SI birim sistemi kullanılmalıdır.

 4.4 Yer çekimi ivmesi konusuna girilmeyeceğinden ağırlıkla ilgili olarak

“G=mg” matematiksel bağıntısı verilmemelidir.

Öğrenciler, bir cismin ağırlığını Newton olarak ölçeklendirilmiĢ bir dinamometre ile ölçerek bulmalıdır.

[!] 4.4 Bazı öğrenciler, bir cismin kütlesi ile ağırlığı arasında bir oran olduğunu sezebilir.

 4.6 Dünya-Ay ve Dünya-GüneĢ arasındaki kütle çekim kuvvetlerine değinilmez.

??? Öğrenciler yer çekimi kuvvetinin aynı anda sadece bir cisme etki edebileceği yanılgısına düĢebilir.

 Ağırlık ve Kütle Arasındaki Fark

(8)

.

ÖĞRENME ALANI:MADDE VE DEĞĠġĠM

ÜNĠTE 3 : MADDENĠN TANECĠKLĠ YAPISI SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

02-06.12.2013

4

1. Maddenin yapı taĢları olan atom ile ilgili olarak öğrenciler;

1.1.Katıların, sıvıların ve gazların sıkıĢma- genleĢme özelliklerini karĢılaĢtırır (BSB-1, 2, 4, 5, 6).

1.2.Gazların sıkıĢma-genleĢme özelliklerinden, gazlarda boĢluk olduğu çıkarımını yapar (BSB-1, 2, 8).

 Hangisi SıkıĢır (1.1; 1.2), (BSB-3).

[!] 1.1 Bu kazanım için öngörülen sıkıĢma özellikleri karĢılaĢtırması, gazlarda yüksek oranda boĢluk olduğu fikrini vermek içindir. BoĢluk fikrinden de bağımsız yapı taĢlarına (moleküllere) geçilecektir.

[!] “Hangisi SıkıĢır?” etkinliğinde amaç, gazların basıncı ile ilgili kuralları ve bağıntıları vermek değil, gaz basıncının nereden

kaynaklandığını sezdirmektir.

2.KAZANIM SINAVI 02-06 ARALIK 2013

 Gazların basıncı konusu 8. sınıfta

“Kuvvet ve Hareket”

ünitesinde iĢlenecektir.

1.3.Maddelerin görünmez küçük parçalara bölünebildiğini deney yaparak fark eder (BSB-15, 16, 17, 18).

1.4.Maddelerin nereye kadar ardıĢık bölünebileceğini sorgular (BSB-30, 31).

 Ġyot Dağılınca Ne Olur(1.3; 1.4; 1.5), (FTTÇ-35).

[!] 1.3 Ġyodun alkolde dağılması, görünmez taneciklerden oluĢtuğu gerçeğine doğrudan bir gönderme anlamı düĢündürmeyebilir. Ancak sıvının renklenmesi, iyottan bir Ģeylerin sıvıya karıĢtığına, karıĢan parçaları göremeyiĢimiz de bunların görünmez olduğuna iĢarettir. Bu açıklamaya göre iyodun görünmez parçacıklardan oluĢtuğu çıkarımına gidilebilir. Etkinliğin sonunda, iyodun alkoldeki çözeltisinin tentürdiyot olduğu ve bu çözeltinin mikrop öldürücü (antiseptik) olarak

kullanıldığı vurgulanıp günlük hayatla iliĢki kurulabilir.

 Akran

Değerlendirme Formu

 Proje ve poster çalıĢması (atomun tarihsel arka planı ile ilgili)

09-13.12.2013

2

1.5.Her türden maddenin bölünmesi zor, görülemeyecek kadar küçük yapı taĢlarından oluĢtuğunu belirtir (TD-5).

 Ġyot Dağılınca Ne Olur(1.3; 1.4; 1.5), (FTTÇ-35).

 1.5 Radyoaktiflik kavramına girilmeyecektir.

[!]  1.5.Bu düzeyde esas olan, maddenin görünmez küçük parçalardan (atom) oluĢtuğu fikrini vermektir. Atomun yapısı ile ilgili kısım, 7. sınıfa bırakılmıĢtır. Atomun yapısı verilmeden de element, bileĢik, karıĢım, molekül, fiziksel değiĢim ve kimyasal değiĢim kavramları iĢlenebilir. Burada böyle bir yaklaĢım esas alınmıĢtır.

(9)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

09-13.12.2013

2

1.6 Maddenin, küreye benzer yapı taĢlarını atom Ģeklinde adlandırır.

1.7.Atom kavramı ile ilgili düĢüncelerin zaman içinde değiĢtiğini fark eder (FTTÇ-1, 2, 3, 4, 14).

1.8.Atomların daha da küçük parçacıklardan oluĢtuğunu ifade eder (TD-3).

 Tarih Boyunca Atom Fikri(1.5; 1.6, 1.7; 1.8;

2.3), (BSB-25; FTTÇ-16).

 Hücre Atoma Göre Çok Büyüktür!

(1.8).

[!] 1.7 Demokritus ve diğer Yunan filozofları her maddenin hep aynı özdeĢ atomlardan oluĢtuğunu

düĢünüyordu.Onlar,maddelerin farklı görünmesinin atomların düzeninden ve hareketlerinden ileri geldiğini öne sürüyordu.

Dalton, her elementin ayrı tip bir atomu olduğunu gösterdi. Dalton (1819), atomların içi dolu, berk ve bölünmez olduğu fikrindeydi.

Atomdan daha küçük

parçacıkların bulunduğu 50 yıl sonra dolaylı yoldan kanıtlandı.

Atomların bölünebildiğini, Becquerel (Bekerel) ve Madam Curie (Küri)’ nin çalıĢmaları daha net olarak göstermiĢtir. Bu noktada, “atom” adının

“bölünmez” anlamına geldiği, aslında atomların bölünebildiği, fakat atom teriminin hâlâ kullanımda olduğu belirtilir.

[!] 1.7 John Dalton, Madam Curie, vb. bilim adamlarının hayatları araĢtırma konusu olarak verilebilir.

[!]  1.8 Atomların zor da olsa bölündüğü, atomdan daha küçük parçacıkların bulunduğu belirtilir;

bu parçacıkların isimlerine ve özelliklerine girilmez.

 1.8. 6. sınıf

“ Canlılarda Üreme, Büyüme ve GeliĢme”

ünitesi ile iliĢkilendirilir.

(10)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

16-20.12.2013

4

2. Maddelerin özellikleriyle tanecikli yapısı arasında iliĢki kurmak bakımından öğrenciler;

2.1.Maddelerin farklı olmasından yola çıkarak atomların da farklı olabileceği sonucuna ulaĢır (BSB-9).

2.2.Aynı cins atomlardan oluĢmuĢ maddeleri

“element” Ģeklinde adlandırır.

2.3.BileĢik modelleri üzerinde farklı element atomlarını ayırt eder (BSB-30).

2.4.Farklı atomlar içeren saf maddeleri

“bileĢik” olarak adlandırır.

 Element mi Değil mi?

(2.1; 2.2), (BSB-28).

 Molekül Modelleri (2.3; 2.4; 2.5; 2.7; 2.8), (BSB-28, 30).

[!] 2.1; 2.2 Burada hidrojen, oksijen, karbon ve iyot sadece adları ile tanıtılacaktır. Model atomlar farklı renk ve büyüklükte seçilebilir (hidrojen en küçük, iyot en büyük…). Farklı elementlerin adları ve sembolleri verilmeyecek, element kavramı sadece model üzerinde sezdirilecektir. Bu konudaki ayrıntılı bilgi 7.sınıf “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesine ertelenecektir.

[!] 2.3 BileĢiklerin sadece modelleri incelenecek; su, karbonmonoksit, karbondioksit, kükürtdioksit hariç, bileĢik adları verilmeyecektir. Burada verilmek istenen fikir sadece bileĢiklerde birden çok tip element (atom) bulunduğu ve bunların birbirine bağlı olduğudur.

 2.3; 2.8 Molekül

modellerinde bağ açıları gerçeğe uygun gösterilecek; üç boyutlu, CH4, NH3 gibi modellere girilmeyecektir.

23-27.12.2013

2

2.5.Basit model veya resimler üzerinde molekülleri gösterir.

2.6.Basit molekül modelleri yapar (BSB-28).

(11)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

23-27.12.2013

2

2.7.Her molekülde belirli sayıda atom bulunduğu çıkarımını yapar.

2.8.Model üzerinde molekül içeren ve içermeyen maddeleri birbirinden ayırt eder (BSB-30).

 Her Maddede Molekül Var mı?

(2.3; 2.5; 2.6; 2.7; 2.8), (BSB-25; FTTÇ-16).

[!] 2.3; 2.8 Öğrenci model üzerinde çalıĢırken hem bileĢiklerin hem de elementlerin molekülleri olabileceğinin vurgulanması esastır.

Molekülsüz bileĢik ve element modelleri ile bu bilgi pekiĢtirilmelidir.

 Akran

 Öğrenci Gözlem Formu

30-31.12/02-03.01.2014

4

3. Fiziksel ve kimyasal değiĢimlerin atom- molekül düzeyinde açıklaması ile ilgili olarak öğrenciler;

3.1.Maddenin sadece görünümünün değiĢtiği olaylara örnekler verir (BSB-6, 8).

3.2.Bir maddenin değiĢerek baĢka bir

maddeye/maddelere dönüĢtüğü olaylara örnekler verir (BSB-6, 8).

3.3.Fiziksel değiĢimlerde değiĢen maddenin kimlik değiĢtirmediğini vurgular (BSB-6, 8, 9;

TD-2).

 Madde Aynı Madde, Görünüm DeğiĢti (3.1; 3.3)

 Ne Ġdi, Ne Oldu!

(3.1; 3.2; 3.3; 3.4), (BSB-25, 27, 28).

 DeğiĢim Her Yerde Var (3.1; 3.2; 3.3; 3.4), (BSB-32;

FTTÇ-34).

 3.1-3.3 Fiziksel ve kimyasal değiĢimleri, maddenin kimliğini koruması veya değiĢtirmesi temeline dayandırmak esas alınmıĢtır.

Atomlar arası veya moleküller arası bağ kopması kavramına girilmeyecektir. Bu değiĢimlerle tersinirlik- tersinmezlik iliĢkisi kurmak, istisnası çok olduğu için uygun görülmemiĢtir.

[!] 3.3 Bu yaĢtaki öğrenci için maddenin kimliği kavramı, anlamı net bir kavram olmayabilir. Kimliğin değiĢtiği veya aynı kaldığı olay örnekleri kullanılarak madde bağlamında kimlik sezgi yoluyla kavratılmalıdır.

 Akran

 Öğrenci Gözlem Formu

(12)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

ARA DĠSĠPLĠNLER ATATÜRKÇÜLÜK

06-10.01.2014

4

3.4.Kimyasal değiĢimlerde madde kimliğinin değiĢtiğini fark eder (BSB-6, 9).

3.5. Atom-molekül modelleri ile temsil edilmiĢ değiĢimlerde fiziksel ve kimyasal olayları ayırt eder.

3.6.Çok sayıda atom ve molekül içeren maddelere bakarak, “ saf madde” ve

“ karıĢım” kavramlarını atom ve molekül düzeyinde fark eder.

 Atomlar, Moleküller ve Saflık (3.5; 3.6).

[!] 3.5. Hâl değiĢimi, gaz moleküllerinin karıĢması, aynı gazın veya sıvının kısımlara ayrılması gibi fiziksel değiĢimler ve elementlerden bileĢik oluĢumu, bunun tersi; bileĢiklerden baĢka bileĢiklerin oluĢumu gibi kimyasal değiĢimler, modellerle gösterilerek bu modeller üzerinde fiziksel ve kimyasal değiĢimin ayırt edilmesi sağlanır.

Katıların öğütülmesi veya parçalanması, gazın ve sıvının kısımlara ayrılmasına benzetilir.

[!] 3.6 BileĢiklerin atom-molekül modelleri incelenirken, 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde (2. ünite 6.1, 6.3 kazanımları) verilen “kendinden baĢka madde katılmamıĢ” nitelemesi model üzerinde irdelenir.

 Anladıklarınızı Kontrol Edin

 AkĢam Yemeği

 Kabarcıkları Ġzleyelim.

3.KAZANIM SINAVI 06-10 OCAK

2014

13-17.01.2014

4

4.Maddenin hâlleri ile tanecikli yapı arasında iliĢki kurmak bakımından öğrenciler;

4.1. Gazların genleĢme-sıkıĢma özelliklerinden, moleküllerinin bağımsız olduğu çıkarımını yapar (BSB-6, 8).

4.2. Sıvıların çok fazla

sıkıĢtırılamayıĢlarından, moleküllerinin birbiri ile temas hâlinde olduğu sonucunu çıkarır (BSB-30, 31; TD-3).

4.3. Akma özelliklerinden yararlanarak sıvı molekülleri arasında az da olsa boĢluk bulunduğu çıkarımını yapar (BSB-6, 8).

4.4. Gazların ve sıvıların akma özelliklerinden, moleküllerinin öteleme hareketi yapabildiği çıkarımına ulaĢır (BSB - 6, 8).

4.5.Katılarda atom ve moleküllerin öteleme hareketi yapmadığını tahmin eder (BSB-9).

 Gazlarda Atom- Molekül Düzeni (4.1), (FTTÇ-8, 16, 17).

 Katılarda ve Sıvılarda Atomlar- Moleküller (4.1-4.5), (BSB-28, 30, 31, 32).

[!] 4.1;4.5 Maddenin hâlleri ve moleküllerin hareketleri ile ilgili Ġnternet ortamından indirilmiĢ veya CD’de kayıtlı dinamik modeller sınıfta gösterilebilir.

[!] 4.1-4.5 Buradaki sıkıĢma-genleĢme karĢılaĢtırmaları var olduğu bilinen atomların/moleküllerin aralarında ne kadar boĢluk olduğunu sorgulamak içindir. Yapıdaki tanecikler arasındaki boĢlukların, katı-sıvı-gaz hâllerle iliĢkisi kurulacaktır.

 Akran

Değerlendirme Formu  Öğrenci Gözlem Formu

 Hâl DeğiĢimi

DEĞERLENDĠRME

(13)

.

ÖĞRENME ALANI: FĠZĠKSEL OLAYLAR

ÜNĠTE 4 : YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK SINIF:6

HAFTA SAAT

KAZANIMLAR ETKĠNLĠKLER AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE

DEĞERLENDĠRME

20-24.01.2014

4

1. Elektrik enerjisini ileten ve iletmeyen maddelerle ilgili olarak öğrenciler;

1.1 Maddelerin elektrik enerjisini iletip iletmediklerini test etmek için basit bir elektrik devresi tasarlar ve kurar (BSB-16).

1.2 Maddeleri, elektrik enerjisini iletme bakımından iletken ve yalıtkan maddeler olarak sınıflandırır (BSB-4).

1.3 Metallerin iletken, plastiklerin ise yalıtkan olduğunu fark eder.

 Elektrik Enerjisini Ġletelim

(1.1;1.2; 1.3; 1.4; 1.5).

 Yalıtkanlar Sizi Korusun! (1.5; 1.6).

[!] Öğrenciler, evlerindeki veya okullarındaki elektrik prizlerine çeĢitli maddeleri sokmamaları ve bu durumun tehlikeleri konusunda uyarılır.

 Hangi Maddeler Elektriği Ġletir?

 BoĢluk Doldurmaca

_ 1.6 kazanımı, Turkce dersi “Okuma” temel dil becerisi ile iliskilendirilir.

1.4 Bazı sıvı maddelerin iletken, bazılarının ise yalıtkan olduğunu fark eder.

1.5 Maddelerin elektriksel iletkenlik ve yalıtkanlık özelliklerinin çeĢitli amaçlar için kullanıldığını fark eder (FTTÇ-28).

1.6 Yalıtkan maddelerin, elektrik enerjisinin sebep olabileceği tehlikelere karĢı korunmada nasıl kullanılabileceğini araĢtırır (FTTÇ-5).

1.7 Kendisi ve çevresindekilerin güvenliği açısından elektrik çarpmalarına karĢı alınması gereken önlemleri listeler (TD-5).

 1.1 Gaz maddelerin iletkenliği konusuna girilmeyecektir. Ama gazların da iletken veya yalıtkan olabileceği vurgulanmalıdır.

[!] Yalıtkan maddelerin bazı durumlarda iletken olabileceği vurgulanır.

27 OCAK -07 ġUBAT 2014 YARIYIL TATĠLĠ

10-14.02.2014

2

2.Ġletkenlerde elektrik enerjisinin iletimi ile ilgili olarak öğrenciler;

2.1. Bir elektrik devresindeki ampulün parlaklığının nelere bağlı olduğunu tahmin eder.

2.2. Ampulün parlaklığı ile ilgili tahminlerini test edecek bir deney tasarlar ve kurar (BSB-16).

2.3. Bir elektrik devresindeki ampulün parlaklığının, devredeki iletkenin uzunluğu dik kesit alanı ve cinsinin değiĢtirilmesiyle değiĢebileceğini deneyerek fark eder (BSB-13,14,15, 31).

 Ampulün Parlaklığını DeğiĢtirelim (2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5) (BSB-13,14,15).

 Elektrik akımı kavramı 7. sınıfta verilecektir. Direnç kavramı elektrik enerjisi iletiminden yola çıkılarak izah edilecektir.

[!] Öğrencilere dik kesit alanının ne demek olduğu açıklanır.

 Engelli Yol

2.4. Maddelerin elektrik enerjisinin iletimine karĢı gösterdikleri zorluğu “direnç” olarak ifade eder.

2.5. Bir iletkenin direncinin uzunluğuna, dik kesit alanına ve cinsine göre değiĢtiği sonucuna varır (BSB-31).

2.6. Yalıtkanların direncinin iletkenlere göre çok daha büyük olduğunu ifade eder.

(14)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

10-14.02.2014

2

2.7.Devre elemanlarının iki uçlu olduğunu gözlemler ve her birinin belirli bir direnci olduğunu ifade eder.

2.8. Bir iletkenin direncini ölçer ve birimini belirtir.

 Bir Ġletkenin Direncini Ölçebilir miyiz? (2.7;2.8; 2.9)

 Ampulün de Bir Direnci Vardır (2.10; 2.11).

 Romantik Bir Ortam OluĢturalım

(2.12)

 2.8 Ohm Yasasının ispatı 7. sınıfta verilecektir. Burada sadece birim olarak verilecektir.

 2.9 Ampulün içindeki telin neden ıĢık yaydığı 8.sınıfta verilecektir.

17-21.02.2014

2

2.9. Ampulün de bir iletken telden oluĢtuğunu ve bir direncinin olduğunu fark eder.

2.10.Direncin değerinin artması veya azalmasının ampulün parlaklığını nasıl değiĢtirdiğini deneyerek keĢfeder (BSB-30, 31).

2.11.Devredeki ampulün parlaklığını değiĢtirebilmek için basit bir reosta modeli tasarlar ve yapar (FTTÇ-5).

DEĞERLENDĠRME

(15)

.

ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT

ÜNĠTE 5 : VÜCUDUMUZDA SĠSTEMLER SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

17-21.02.2014

2

1.Destek ve hareket sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;

1.1. Kemiğin kısımlarını ve görevlerini belirtir.

1.2. Ġskelette kıkırdağın önemini açıklar.

 Kavram Haritası Yapalım (1.1-1.5).

 Kemiğe Ne Olacak?

(1.1), (BSB-1, 2, 3, 6, 31).

[!] 1.1 Kemiğin kısımları uzun bir kemik üzerinde gösterilir.

24-28.02.2014

4

1.3. Eklemleri oynar, yarı oynar, oynamaz olarak sınıflandırarak örnekler verir.

1.4. Kasları çizgili, düz ve kalp kası olarak sınıflandırarak örnekler verir.

1.5. Zıt çalıĢan kasların hareketteki önemini belirtir.

1.6. Destek ve hareket sistemi sağlığını etkileyecek olumlu-olumsuz davranıĢları sorgular.

1.7. Destek ve hareket sistemine teknolojik geliĢmelerin katkısına örnekler verir (FTTÇ- 28, 30, 31, 32).

 Elimde Kaç Kemik Var?

(1.3), (BSB-1,2).

 Öğrenciler, destek ve hareket sistemi sağlığını olumlu veya olumsuz etkileyebilecek davranıĢları ayrı ayrı listeler. Olumsuz davranıĢların sebep olabileceği sorunları araĢtırarak sınıfta tartıĢır (1.6).

[!] 1.3 Eklemin yapısı oynar eklem Ģekli üzerinde verilir.

 4. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim”

ünitesi Destek ve Hareket konusu ile iliĢkilendirilir.

 1.7 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi “Bilim, Teknoloji ve Toplum”

öğrenme alanı “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 2 ile iliĢkilendirilir.

(16)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

03-07.03.2014

4

2. DolaĢım sistemi ve bağıĢıklıkla ilgili olarak öğrenciler;

2.1 DolaĢım sistemini oluĢturan yapı ve organları; model, levha ve/veya Ģema üzerinde gösterir (FTTÇ-4).

2.2 Kalbin yapısı ve görevini açıklar.

2.3 Kan damarlarının çeĢitlerini ve görevlerini belirtir.

 Oğrendiğinin Farkına Varma (2.1-2.5).

 Kalbin Ġçine Bakalım (2.2), (BSB-1, 2, 3, 27).

 Kanımda Neler Var?

(2.4), (BSB-1, 2, 3, 27).

 Kime Kan Verebilirim, Kimden Kan Alabilirim?

(2.6), (BSB-27, 31) .

 Kan BağıĢı Yapmalıyız (2.7).

 2.2 Kalp kaslarının ve kapakçıklarının isimleri verilmez.

[!] 2.4 Kan hücrelerinin isimleri alyuvar, akyuvar ve kan pulcukları olarak verilir.

 2.4 Alyuvarlarda hemoglobinle gaz taĢıma mekanizması verilmez.

 2.6 Kan gruplarında moleküler temellere girilmez.

[!] 2.6 Kan alıĢ- veriĢinde Rh faktörünün de önemi kısaca belirtilir.

[!] 2.6 Kan alıĢveriĢi ile ilgili kavram yanılgılarına (genel alıcı ve genel verici vb.)dikkat çekilir.

[!] 2.7 Atatürk’ün insan sevgisi ve evrensellik konusunda görüĢlerinden örnekler verilir.

 EĢleĢtirme

Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç

4.KAZANIM SINAVI 03-07 MART 2014

 2.1; 2.2 4.sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim”

ünitesi Kanın Vücutta Dolaşımı konusu ile iliĢkilendirilir.

öğrenme alanı

“Elektronik Yüzyıl”

ünitesi kazanım 3 ile iliĢkilendirilir.

[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (2.7-2)

2-Ataturk’un insan sevgisi ve evrensellik

konusunda goruslerini kavrayabilme

 Sağlık Kültürü Eğitimi (2.7 -22).

2.4 Kanın yapısı ve görevlerini açıklar.

2.5 Büyük ve küçük kan dolaĢımını Ģema üzerinde göstererek açıklar (FTTÇ-4).

2.6 Ġnsanlarda farklı kan grupları olduğunu belirtir.

2.7 Kan bağıĢının insan vücudu ve toplum açısından önemini fark ederek yakın çevresini kan bağıĢında bulunmaya yönlendirir(TD-3).

(17)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

10-14.03.2014 4

2.8 Lenfin dolaĢım sisteminin öğesi olduğunu belirtir ve önemini açıklar.

2.9 Kalp ve damar sağlığını korumak amacıyla öneriler sunarak, bu konuda dikkatli davranır (TD-5).

2.10 Teknolojik geliĢmelerin dolaĢım sistemi ile ilgili hastalıkların tedavisinde kullanımına örnekler verir (FTTÇ-30, 31).

2.11 Vücudun zararlı mikroorganizmalara (mikrop) karĢı doğal engelleri olduğunu fark eder.

 Misafirimiz Var (2.9; 2.10).

 Ailemizin Kalp Sağlığı (2.9), (BSB-1, 6, 25, 27, 31, 32; TD- 4, 5).

 Küçük Yaramazlar (2.11-2.13).

Dikkat Tehlike ! (2.11).

 Resimdeki Canlıyı Tanıyabildin mi?

(2.13), (BSB-5, 6, 25).

  Poster Hazırlama (2.13), (BSB- 25, 27, 32).

  Benim de AĢı Takvimim Var (2.14), (BSB- 25, 27, 32).

 AĢı Olmasaydı Ne Olurdu?

(2.14), (BSB-25, 27, 31).

 Ecza Dolabımız ( 2.14), (BSB-25).

 Doktor, Ben Ne Yaptım?

(2.15).

[!] 2.10 Anjiyo, kalp pili, kalp nakli, by-pass ameliyatı vb. örnek olarak verilir.

 2.11 Doğal engeller olarak deri, ter, gözyaĢı, tükürük, mukus verilir.

[!] 2.12 BağıĢıklık sisteminin güçlenmesinde bebeklerin anne sütü almasının önemini vurgular.

 2.13 Virüs ve bakterilerin yapısı basit düzeyde iĢlenir ve

sık rastlanan (grip, AIDS, uçuk, suçiçeği, kolera, hepatit B, tüberküloz vb.) virütik ve bakteriyel hastalıklara örnekler verilir.

[!] 2.14 Teknolojik geliĢmelerle aĢı, serum ve ilaçların daha ucuza ve bol üretilebildiği, çeĢitliliğinin arttırıldığı vurgulanır.

[!] 2.14 Antibiyotiklerin keĢfi ile ilgili okuma metni verilebilir.

[!] 2.15 Antibiyotiklerin her hastalığı tedavi etmeyeceği, zamanında alınması ve baĢlandığında bitirilmesi gerektiği vurgulanır.

 Performans

Değerlendirme  2.12- 2.14 Mikroorganizmalar 5.

sınıf “Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım”

ünitesindeki

Mikroskobik Canlılar ile iliĢkilendirilir.

 2.14 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi

“Bilim, Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı

“Elektronik Yüzyıl”

ünitesi kazanım 2 ve 3 ile iliĢkilendirilir.

 Sağlık Kültürü Eğitimi (2.14-14,15)

2.12 BağıĢıklığın vücudu zararlı

mikroorganizmalara karĢı koruduğunu belirtir.

2.13. Virüs ve bakterilerin genel özelliklerini belirterek neden olduğu hastalıklara günlük hayattan örnekler verir.

2.14. AĢı, serum ve ilaçların önemini belirterek bunları teknolojik geliĢmelerle iliĢkilendirir (FTTÇ- 28, 30, 32).

2.15. Bilinçsiz ilaç kullanımının etkilerinin farkına vararak doğru ilaç kullanımı konusunda olumlu tutum sergiler (TD-4, 5).

17-21.03.2014

4

3. Solunum sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;

3.1. Solunum sistemini oluĢturan yapı ve organları; model, levha ve/veya Ģema üzerinde göstererek görevlerini açıklar (FTTÇ-4).

3.2. Akciğerlerin yapısını açıklayarak, alveol - kılcal damar arasındaki gaz alıĢ-veriĢini Ģema ile gösterir.

3.3. Soluk alıp verme mekanizmasını gösteren bir model tasarlar (BSB-28).

3.4.Teknolojik geliĢmelerin solunum sistemi sağlığına olumlu-olumsuz etkilerini tartıĢır (FTTÇ-28, 29, 30, 31, 32).

3.5.Solunum sisteminin sağlığını korumak için pratik öneriler sunar.

 Neler Biliyorum? (3.1-3.3).

 Soluğumda Ne Var?

(3.2), (BSB-1, 2, 3, 6, 31).

 Akciğer Kapasitem (3.2),

(BSB-1, 3, 17, 18, 23, 27, 30, 31).

 Soluk Alıp-Verme Modeli (3.3),

(BSB-1, 17, 18, 28, 30).

[!] 3.4 Solunum sistemini olumsuz etkileyen etmenler için sigara, havayı kirleten maddeler, asbest vb. örnek olarak verilebilir.

_ Coktan Secmeli Soru

_ Kavram Haritası

 3.1 4. sınıf

“Vücudumuz Bilmecesini Çözelim”

ünitesi Soluk Alıp Verme konusu ile iliĢkilendirilir.

 3.2 Akciğerdeki gaz değiĢimi dolaĢım sistemindeki küçük dolaĢım ile iliĢkilendirilir.

DEĞERLENDĠRME

(18)

.

ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞĠġĠM

ÜNĠTE 6 : MADDE VE ISI SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

24-28.03.2014

4

1. Maddenin tanecikli yapısı ve ısı ile ilgili olarak öğrenciler;

1.1. Gözlem yaparak maddeler ısındıkça taneciklerin hızlandığı sonucuna varır (BSB-1, 11, 12, 13, 14, 30, 31; TD-3).

 Isınma, Hareketlenmedir (1.1; 1.2).

 ÇarpıĢma, Hareket AlıĢ- VeriĢidir

(1.2), (BSB-30, 31, 32).

[!] 1.1 Isı-hareket iliĢkisi sıvılarda ve gazlarda kolayca görünürleĢtirilebilir.

Görünür hareketin moleküllerin hareketi olduğu, fakat görünen Ģeyin molekül değil, “molekül yığınları”

olduğu fikrinin yerleĢmesi kolay değildir. Öğretmen bu gözlem sırasında, 3. ünitede edinilen moleküllerin çok küçük tanecikler olduğu fikrini hatırlatmalı; görünür hareketin dev kümelere ait olduğunu, tek tek moleküllerin görülemeyeceğini vurgulamalıdır.

[!] 1.2 ÇarpıĢan bilyelerin kiminin yavaĢlayıp kiminin hızlanması, atomlar-moleküller arası ısı alıĢ-veriĢi ile doğrudan ilintili olup önemli bir gözlemdir. Bu gözlemle, hızlı→sıcak ve yavaĢ→soğuk anlayıĢının yerleĢmesi beklenmektedir.

1.2. Maddeler arası ısı aktarımı ile atom- moleküllerin çarpıĢması arasında iliĢki kurar (BSB-6, 8, 9; TD-1).

(19)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

31.03/01-04.04.2014

4

2. Isının yayılma yolları ile ilgili olarak öğrenciler;

2.1. Katılarda ısı iletimini deney ile gösterir (BSB-15, 16, 17, 18).

2.2. Isıyı iyi ileten katıları ısı iletkeni Ģeklinde adlandırır.

2.3. Isıyı iyi iletmeyen katıları ısı yalıtkanı Ģeklinde adlandırır.

2.4. Gündelik gözlem ve deneyimlerinden, doğrudan temas olmadan ısı aktarımı olabileceği çıkarımını yapar (BSB- 6, 8, 9).

2.5. yeryüzünün neden soğuduğunu Isının ıĢıma yoluyla yayılabileceğini belirtir.

 Isı Telde Yayılır (2.1; 2.2; 2.3)

 Isı Arabanın Ġçine Nasıl Girdi?

(2.4).

 Dünya’mız Nasıl Isınır, Neden Soğur?

(2.5; 2.6).

 Koyu Renk Yüzeyler Ġyi Isınır

[!] 2.1; 2.2 Özellikle bakır tellerde ısı iletiminin çok hızlı olabileceği ve aleve uzak ucun çok erken el yakar düzeyde ısınabileceği dikkate alınmalıdır.

[!] 2.2; 2.3 Đyi ısı iletkeni olarak bakır ve aluminyum; iyi ısı yalıtkanı ortamlar olarak da cam yunu, plastik kopuk, saman, pamuk, cift camlı pencerelerdeki hava bosluğu ve termoslardaki ic-dıs ceper arası vakum ornek olarak kullanılmalıdır. Baska malzemeler de tanıtılabilir.

5.KAZANIM SINAVI 01-04 NĠSAN 2014

07-11.04.2014

2

2.6. Geceleri sorgulayıp açıklar (TD-5).

2.7. Yüzeyi koyu renkli cisimlerin, açık renklilerden daha hızlı ısınmasının sebebini açıklar (BSB-2, 6, 8, 9; TD-2).

(2.7), (FTTÇ-28). [!] 2.4; 2.5 KıĢın güneĢli günlerde, dıĢarıda sıcaklık sıfırın altında iken güney yönünde olan ve iyi güneĢ alan evlerin içinin soba gerektirmeyecek kadar ısınması, ıĢıma yolu ile ısı yayılmasına iyi bir örnektir.

[!] 2.4; 2.5 KıĢın güneĢli günlerde, dıĢarıda sıcaklık sıfırın altında iken güney yönünde olan ve iyi güneĢ alan evlerin içinin soba gerektirmeyecek kadar ısınması, ıĢıma yolu ile ısı yayılmasına iyi bir örnektir.

[!] 2.5 Isının yayılmasında insan gözünün algılayamadığı ıĢınların da önemli olduğu bu kazanım ekseninde açıklanır.

[!] 2.6. Dünya ikliminin ılık kalması üzerine atmosferin etkisi iĢlenirken, atmosferi olmayan gezegen ve uyduların gündüz ve gece sıcaklıkları arasındaki büyük farklılık, veri olarak kullanılabilir.

[!] 2.7 Yüzeyin açıklığı-koyuluğu ile ısı tutma özelliği arasındaki iliĢki iĢlenirken “ıĢın soğurma”, “ıĢın yutma” Ģeklinde açıklanacak,

“absorpsiyon” teriminden

(20)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

07-11.04.2014

2

2.8. Isı yalıtım kaplarının yüzeylerinin neden parlak kaplandığını izah eder

(BSB-2, 6, 8, 9, 32; FTTÇ-9, 17).

2.9. Sıvılarda konveksiyon ile ısı yayılmasını deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-3).

2.10. Isının iletim, konveksiyon ve ıĢıma yolu ile yayıldığı durumları ayırt eder

(BSB-6, 25, 31, 32).

 Yansıtan Yüzeyler Isıyı da Yansıtır

(2.8).

 Sıvı KarıĢtıkça Isı Yayılır

(2.9), (BSB-5, 8, 31).

 Toplu Değerlendirme (2.10)

[!] 2.8 Yansıtıcı yüzeylerin ısı yalıtımı sağlaması gerçeğinin günlük hayata yansıyan bir uygulaması da ayna cepheli modern binalardır.

[!] 2.9 Su ısındıkça mürekkebin hızlı yayılması, radyatör üzerindeki havanın yükselmesi ile benzer bir olaydır.

[!] 2.9 “Konveksiyon sırasında sıcak (hızlı) moleküllerin yukarıya yönlenmesi, ısının su kütlesi içinde taĢınması anlamına gelir.” fikri iĢlenmelidir.

[!] 2.10 Bu kazanımın amacı, ısının yayılma yollarının topluca ifadesi ve tekil örneklerin hangi tür yayılma olduğunun seçilmesidir.

 Akran

 Kavram Haritası OluĢturalım

[!] 2.9 Öğrenci, 5.

sınıfta edindiği bilgileri ile soğuk suyun sıcak sudan daha yoğun olduğu, sıcak suyun yukarı, soğuk suyun aĢağı yönde konveksiyona uğrayacağı çıkarımını yapabilir.

(21)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

14-18.04.2014

4

3. Isı yalıtımının teknolojik önemi ile ilgili olarak öğrenciler;

3.1.Yalıtımın hangi durumlarda gerekli olabileceğini tahmin eder (BSB-8, 9).

3.2.Yalıtım yerine iletimin tercih edildiği durumlara örnekler verir.

3.3. Yaygın ısı yalıtım malzemelerine örnek verir.

3.4. Farklı amaçlar için kullanılan ısı yalıtım malzemelerinin seçiminde, yalıtkanlık özellikleri yanında baĢka nelerin hesaba katılması gerektiğini irdeler.

3.5. Binalarda yalıtımın enerji tüketimi ile iliĢkisini açıklar (BSB-8, 9, 30, 32; TD-1).

 Yalıtım Nerede Gereklidir?

(3.1 ), (BSB-30, 32).

 Bazen Isının Ġyi Ġletilmesi Ġstenir (3.2), (FTTÇ-38).

 Ġyi Yalıtkanlar (3.3; 3.4), (FTTÇ-20)

 Ġyi Yalıtım Tasarruf Sağlar

(3.5; 3.4), (FTTÇ-36).

[!] 3.1 Buzdolabının ve onun bir bölmesi olan buzluğun ne iĢe yaradığını tartıĢarak bu konuya girmek, verilecek kavramların hayatla ilintisini kurmak açısından yararlı olur.

[!] 3.2 PiĢirme amaçlı kap kacak seçiminde iyi ısı iletme özelliği aranan tek özellik

olmayabilir. Toprak kapların piĢirme amacı ile kullanılması, bir bakıma fırının yüksek sıcaklığına dayanım, bir bakıma da ısıyı yavaĢ ve düzgün iletmenin piĢme kalitesine getireceği katkı içindir. Bu konu, öğrencilerce öğretmen öncülüğünde tartıĢılabilir.

[!] 3.3 Yanma özelliği olarak sadece kolay tutuĢma ve yanmaya dayanıklı olma gibi özelliklerden bahsedilecek, yanmanın kimyasal açıklamasına girilmeyecektir.

[!] 3.3 Yaygın ısı yalıtım malzemesi olarak plastik köpük, ahĢap, volkan tüfleri, katran, fosfatlar, cam yünü, silikon yünü vb.

maddelere öncelik verilmelidir.

[!] 3.4 Fırın, sıcak su borusu, tavan, bahçede su kuyusu, giyim malzemesi gibi

uygulamalarda uygun yalıtkanı seçerken, iletim özelliği yanında, kullanım ömrü, yanma özelliği, yoğunluk, sağlamlık ve maliyet gibi diğer hususları hesaba katmak gerektiği fikri öğrencilerde oluĢmalıdır.

[!] 3.5 Çatı, kapı, pencere ve buhar iletim borularında yalıtımın ekonomik önemi özellikle vurgulanmalıdır.

 Akran

 Isı AkıĢını YavaĢlatalım

DEĞERLENDĠRME

(22)

.

ÖĞRENME ALANI: FĠZĠKSEL OLAYLAR

ÜNĠTE 7 : IġIK VE SES SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

21-25.04.2014

4

1. IĢığın yansımasıyla ilgili olarak öğrenciler;

1.1. IĢığın madde ile karĢılaĢtığında yansıyabileceğini keĢfeder (BSB-17).

1.2.Düz yüzeylerden yansıyan ıĢığın izleyeceği yolu tahmin eder (BSB-9).

1.3.IĢık kaynağı olmayan cisimlerin görülebilme nedenini ıĢığın yansımasıyla açıklar.

1.4.Yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak gelen ıĢın, yansıyan ıĢın ve yüzeyin normalinin aynı düzlemde olduklarını keĢfeder

(BSB-17, 22, 27, 31).

1.5. Yansıma olayında; düzlem ayna kullanarak gelme ve yansıma açılarının birbirine eĢit olduğunu keĢfeder (BSB-17, 22, 27,31).

1.6. Düzgün ve dağınık yansımayı keĢfeder (BSB-2, 17, 25, 31).

 Isık Hakkında Ne Oğrenmistik?

 Isık Madde ile Etkilesiyor (1.1).

 Isığı Yonlendirelim (1.2).

 Sihirli Tozlar (1.3).

 IĢık Kaynağı Değil Ama Görebiliyoruz

(1.3).

 Yansımanın da Kuralı Var (1.4; 1.5).

 Pürüzlü ve Pürüzsüz Yüzeylerde Yansıma (1.6, 1.7, 1.8).

 1.1 IĢığın madde ile etkileĢmesiyle meydana gelebilecek olaylardan sadece ıĢığın yansıması, bu ünitenin konusudur. IĢığın kırılması, ıĢığın soğurulması ve cisimlerin renkli görünmesi konuları ise 7.

sınıfta ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

??? 1.3 Bazı öğrenciler, ıĢığın gözden çıkıp cisimlere çarptığını ve böylece görme olayının gerçekleĢtiğini düĢünebilir.

[!] Öğrenciler, oyuncak lazerin kesinlikle göze tutulmaması konusunda uyarılmalıdır.

[!] 1.4-1.5 IĢık kaynağından düzgün bir ıĢık demetinin veya paralel ıĢık demetlerinin nasıl elde edileceği öğrencilere gösterilmelidir.

[!] Yansıyan ıĢık demetlerinin daha kolay gözlenebilmesi için bu bölgede tebeĢirle veya unla tozlu bir ortam oluĢturulabilir.

[!] 1.5 Yüzeyin normalinin, ıĢınların gelme ve yansıma açılarını ölçmede referans alınan, ayna yüzeyine dik sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve çiziminde öğrencilere yardım edilmelidir.

Bu seviyede sadece düz yüzeyler için normal çizimi yapılmalıdır.

[!] 1.6 Parlak yüzeyli cisimler daima düzgün yansımaya sebep olmayabilirler.

 Cisimler Nasıl

Görünüyor?  1.1-1.3

5. sınıf “Dünya ve Evren” ünitesine atıfta bulunularak Ay’ın bir ıĢık kaynağı olmamasına rağmen gökyüzünde görünme nedeninin, GüneĢ’ten aldığı ıĢığı yansıtması olduğu belirtilmelidir.

 1.5 kazanımı, Matematik dersi

“Açılar” alt öğrenme alanı kazanım 2 ile iliĢkilendirilir.

(23)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

28-30.04/02.05.2014

4

1.7. Cisimlerin daha parlak veya daha mat görünme sebeplerini ıĢığı yansıtma özellikleriyle iliĢkilendirir (BSB-8).

1.8. Düzgün ve dağınık yansımayı ıĢınlar çizerek gösterir (BSB-28).

2.Aynalarla ilgili olarak öğrenciler;

2.1. IĢığın düz, çukur ve tümsek aynalarda nasıl yansıdığını keĢfeder (BSB-17).

2.2. Bir yüzeyden yansıyan ıĢınları gözlemleyerek ıĢığı yansıtan yüzey hakkında tahminlerde bulunur (BSB-9).

2.3. Net bir görüntü oluĢabilmesi için ıĢığın pürüzsüz yüzeylerden yansıması gerektiğini fark eder (BSB-1, 2, 8).

2.4. Paralel ıĢık demetleri ile çukur ve tümsek aynanın odak noktalarını deneyerek keĢfeder.

2.5. Düz, çukur ve tümsek aynalarda oluĢan görüntüleri cisme göre büyük-küçük, ters-düz olmaları bakımından karĢılaĢtırır (BSB-1, 17;

TD-1).

2.6. Çevresinde kullanılan ayna çeĢitlerini gözlemleyerek aynaların kullanım alanlarına örnekler verir (BSB-1).

 Düz, Çukur ve Tümsek Yüzeylerde Yansıma(2.1)

 Aynada Nasıl Görünüyorum?

(2.2, 2.3).

 Aynalarda Görüntü (2.4).

 Aynalar Her Yerde (2.5).

 2.1 Aynalarda, görüntü ve özel ıĢın çizimlerine

girilmeyecektir.

[!] 2.1 Paralel ıĢık demetlerinin çukur ve tümsek aynadan yansıması deneyinde, ıĢınların veya uzantılarının kesiĢtiği özel nokta olan odak noktası kısaca tanıtılabilir.

 2.1 Aynalarda görüş alanı kavramı bu seviyede

verilmeyecektir.

 2.4-2.5. Bu ünitede çukur ve tümsek aynalarda cismin bulunduğu çeĢitli uzaklıklar için görüntü çizimi ve matematiksel bağıntılara yer verilmeyecektir.

 IĢığı Yansıtarak TaĢı

(24)

.

SINIF:6

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

05-09.05.2014 ⁴

3. Ses dalgalarının madde ile etkileĢmesiyle ilgili olarak öğrenciler;

3.1. Sesin her yönde dalgalar hâlinde yayıldığını fark eder (BSB-1).

3.2. Sesin bir engel ile karĢılaĢtığında yansıdığını deney ile keĢfeder (BSB-1, 8, 17).

3.3. Yankı olayının sesin yansıması sonucu oluĢtuğunu ifade eder (BSB-8).

3.4. Bilim ve teknolojide sesin yansıması olayından nasıl yararlanıldığına örnekler verir (FTTÇ-9, 16, 17; TD-3).

 Ses Bir Dalgadır (3.1)

  Ses de Yansıyor (3.2)

  Sesimizi Tekrar Duyabilir miyiz ?

(3.3).

  Sesin Yansımasının Uygulamaları

(3.4).

 Ses Bazen Yutulur (3.5)

 3.1 Ses dalgasının özellikleri 8. sınıf “Ses”

ünitesinde iĢlenecektir.

[!] 3.1 Su dalgalarını görebildiğimiz hâlde ses dalgalarını göremediğimiz ancak ses dalgalarının varlığını etkileri ile anlayabildiğimiz vurgulanır.

? 3.3 Bazı öğrenciler yankının her durumda oluĢacağını düĢünebilir.

[!] 3.3 Yankı olayının havada algılanabilmesi için ses kaynağı ile engel arasında en az 17 metre uzaklık olması gerektiği ve bundan daha küçük mesafelerde engelden yansıyan sesin iĢitilemeyeceği vurgulanır.

6.KAZANIM SINAVI 05-09 MAYIS 2014

 Yansıtan Yüzeyi Tahmin Et.

 ġifreli Mesaj

 Periskop Yapımı

öğrenme alanı “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 2 ile iliĢkilendirilir.

(25)

.

HAFTA SAAT

DEĞERLENDĠRME

12-16.05.2014

4

3.9. Sesin yayılabilmesi için neden maddesel bir ortama gerek olduğunu, ortamın tanecikli yapısıyla açıklar (BSB-25; TD-1).

3.5. Madde ile karĢılaĢan sesin soğurulabileceğini fark eder (BSB-1).

3.6. Ses Ģiddetinin soğurulma ile azaldığını keĢfeder (BSB-1, 11, 17, 31).

3.7. Farklı maddelerin sesi farklı soğurduğunu fark eder (BSB-1, 6).

3.8. Ses yalıtımında ve yankı oluĢumunu önlemede, kullanılan malzemelerin sesi iyi soğurduklarını fark eder (BSB-8, 30, 31;

FTTÇ-32).

3.10. Sesin; madde ile karĢılaĢtığında geçme, soğurulma ve yansıma olaylarının maddelerin özelliklerine bağlı olarak, farklı oranlarda birlikte gerçekleĢebileceğini belirtir.

3.11. Tiyatro, konser salonu gibi mekânlarda ve tarihî yapılardaki akustik uygulamalara örnekler verir (FTTÇ-7, 9, 10, 31, 32; TD-1, 3).

3.12. Kapalı mekânlarda yankı oluĢumunu engelleyebilecek projeler geliĢtirir ve sunar (BSB-15,30,32; FTTÇ-8, 9; TD-2).

 Sesi Emen Sihirli Kutular (3.6, 3.7, 3.8).

 Ses Dalgasının Yayılabilmesi Ġçin Maddesel Ortam Gereklidir (3.9)

  Yankı OluĢumunu Engelleyelim

(3.11; 3.12)

[!] 3.8 Ses yalıtımı 5. sınıf “IĢık ve Ses” ünitesinde de ele alınmıĢtır. Ancak bu ünitede;

ses yalıtımı, sesin soğurulması ve maddenin tanecikli yapısı ile iliĢkilendirilerek açıklanacaktır.

??? 3.9 Bazı öğrenciler sesin boĢlukta da yayılabileceğini düĢünebilir.

[!] 3.11 Akustiğin sesin meydana geliĢi, yayılması, duyulması ve özellikleriyle ilgilenen bilim dalı olduğu belirtilmelidir.

 Kavram Haritası

 Hangi Ortam?

 GüneĢ Sesini Bize Neden Duyuramıyor?

 3.9 6. sınıf “Madde ve DeğiĢim” öğrenme alanı

“Maddenin Tanecikli Yapısı” ünitesi ile iliĢkilendirilir.

 3.12 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma”,

“KonuĢma” ve “Yazma”

temel dil becerisi ile iliĢkilendirilir.

DEĞERLENDĠRME