KARAKTER VE
DEĞERLER EĞİTİMİ
FİLOLOJİ GRUBU 10. HAFTA I. DERS
KARAKTERLER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE YAKLAŞIMLAR
KARAKTERLER VE DEĞERLER
EĞİTİMİNDE YAKLAŞIMLAR
• Karakter ve değerler eğitimi en genel anlamıyla örtük veya açık program aracılığıyla, yetişen
öğrencilere temel insanî değerleri konusunda bilgilendirme, onlara karşı duyarlılık oluşturma ve onları davranışa dönüştürme konusunda yardımcı olma gayretinin ortak adıdır.
1. AÇIK DEĞERLER EĞİTİMİ
• Okullarda uygulanmakta olan ve öğrencilerin hangi değerleri öğrenmeleri gerektiğini belirleyen müfredat
2. ÖRTÜK DEĞERLER EĞİTİMİ
• Okul veya sınıflarda gerçekleştirilen uygulamalar, oyunlar vs içine gömülü olan gizli değerler (gizli/örtük müfredat)
DEĞERLER EĞİTİMİ
Değerler eğitimi yaklaşımlarının tipolojisi konusunda ilk çalışmaları yapanlardan olan Suparka, yaklaşımların sınıflandırmasını:
❖Değer Telkini,
❖Ahlaki Muhakeme,
❖Değer Analizi,
❖Değer Belirginleştirme, ve
❖Davranışı Öğrenme şeklinde yapmaktadır.
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Kupchenko ve Parsons
Kupchenko ve Parsons ise bu sınıflandırmalara ek olarak ahlaki davranışın duygusal
boyutuna vurgu yapan, değerler eğitiminde ahlaki muhakeme kadar duygusal gelişime de yer veren duygusal-akılcı yaklaşımı da eklemektedir.
❖Değer Telkini,
❖Ahlaki Muhakeme,
❖Değer Analizi,
❖Değer Belirginleştirme
❖Davranışı Öğrenme
❖Duygusal – Akılcı Yaklaşım
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Kirschenbaum değerler yaklaşımını dört ana grupta sınıflandırmıştır:
❖Değer Gerçekleştirme,
❖Karakter Eğitimi,
❖Vatandaşlık Eğitimi,
❖Ahlak Eğitimi
Ayrıca, eleştirel düşünce, yaşam becerileri geliştirme, uyuşturucu eğitimi gibi alana özel değerler eğitimi uygulamalarının da bulunduğunu belirtir.
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
• Değerler eğitimine yaklaşımları temel eğitim felsefelerini dikkate alarak idealist değerler eğitimi ve realist değerler eğitimi olarak sınıflandırmak da
mümkündür.
• Eğitimin amacının her bireyin insan olmasının gereği olarak öğrenmesi gereken temel bilgileri ona öğretmeyi savunan idealist eğitim felsefesi her açıdan erdeme uygun davranan ahlaki açıdan mükemmel insanlar yetiştirmeyi hedefler.
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
❖Realist değerler eğitimi ilerlemeci ve yeniden kurmacı eğitim felsefelerine dayandırılabilir.
❖ Buna göre eğitimin amacı bireyin kendini anlaması ve yeteneklerini en üst noktaya çıkararak iyi bir hayat yaşamasını sağlamaktır.
❖ Bu nedenle değerler eğitiminde;
• « Değerlerin, insanın yeteneklerini ortaya çıkaracak ve geliştirecek hangi süreçlerden geçerek kazanılacağı » önemsenir.
REALİST DEĞERLER EĞİTİMİ
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Değer geliştirmeci ve değer aktarmacı yaklaşımlar
Değerler eğitimi yaklaşımlarını iki kategoriye indirerek değer geliştirmeci ve değer aktarmacı yaklaşımlar olarak sınıflandıran araştırmacılar da bulunmaktadır.
❖Değer aktarmaya yönelik yaklaşımlar geleneksel yaklaşımlar olarak kabul edilmektedir.
❖Değer geliştirmeye yönelik yaklaşımlar ise daha hümanist, bireyi merkeze alan yaklaşımlardır.
❖Değer berraklaştırma, ahlaki muhakeme ve değer analizi gibi yaklaşımlar bu başlık altında değerlendirilebilir.
Bu yaklaşımların ortak mantığı, «İnsanlar demokratik bir toplumda davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmek için sorumluluk ve özgürlüğe ihtiyaç duyarlar.» düşüncesidir.
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Değer geliştirme ve Değer aktarma yaklaşımlarının karşılaştırması
• Kontrol/otorite noktası bağlamında
• Değer geliştirme yaklaşımı içsel kontrolü öne çıkarırken Değer aktarma yaklaşımları Dışsal kontrolü öne çıkarır.
• Sonuç ve süreç açısından karşılaştırıldıklarında
• Değer geliştirme yaklaşımı Bireyin sürece aktif katılımını gerektirir ve hem sürece hem de sonuca vurgu yapar
• Değer aktarma yaklaşımlarında ise bireyin sürece pasif kaltılım vardır ve sadece sonuca vurgu yapar
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Değer geliştirme ve Değer aktarma yaklaşımlarının karşılaştırması
• İnsan doğasına ilişkin kabuller açısından
• Değer geliştirme yaklaşımı içsel gelişim yönelimi öne çıkar. İnsanın duygusal farkındalık ve eleştirel düşünce yoluyla sorumluluğu kazanma yeteneği olduğuna inanır.
• Hümanist ve bişiselci bir yaklaşımı benimser
• Değer aktarma yaklaşımlarında ise Dışsal kontrol yönelimi öne çıkar. İnsan bencil ve sorumsuz olduğu için dışsal olarak kontrol edilmesi gerektiğini vurgular.
• Davranışçı bir yaklaşımı benimser
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Değer geliştirme ve Değer aktarma yaklaşımlarının karşılaştırması
• Değerlere ilişkin inaçlar açısından
• Değer geliştirme yaklaşımı Göreceliliğe kesin olarak inanır. İnsanların çeşitliliğine vurgu yapar ve geleneksel değerlerdeki yapıcı değişiklikleri destekler.
• Eğitimde indoktrinasyondan bilinçli olarak kaçınır.
• Değer aktarma yaklaşımları ise Göreceliliği kesin olarak ret eder. İnsanların çeşitliliğini benimsemez ve eğitimin her türünün bir indoktrinasyon olduğuna inanır.
• Güç ve otoritenin baskın olduğu geleneksel değerlerin sürdürülmesi gerektiğini vurgular
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
Değer geliştirme ve Değer aktarma yaklaşımlarının karşılaştırması
• Bilişsel işlevler bağlamında
• Değer geliştirme yaklaşımı Yüksek seviyede bilişsel olgunluk gerektirirken
• Değer aktarma yaklaşımları için Sınırlı seviyede bilişsel olgunluk yeterlidir
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN
YAKLAŞIMLARIN SINIFLANDIRILMASI
KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNDE UYGULANAN YAKLAŞIMLAR
• Değerlerin doğrudan öğretimi
• Değer gerçekleştirme/geliştirme yaklaşımları
• Değerler eğitiminde bütüncül yaklaşımlar
Değerlerin Doğrudan Öğretimi
Telkin Edilmesi
Yöntemi Davranış Değiştirme Yöntemi
DEĞERLERİN DOĞRUDAN ÖĞRETİMİ
Amaç:
• Öğrenciye belirli değerleri aşılamak veya onları içselleştirmesini sağlamak
• Öğrencinin değerlerini arzu edilen değerlere en yakın hale dönüştürmek
• Bu amaçlara ulaşmak için model olma, olumlu veya olumsuz pekiştirme, eleştirme,
azarlama, alternatiflere yöneltme, eksik veya taraflı bilgi sunarak öğrencileri belli cevap ve değerlere yöneltme, oyunlar, taklit, rol yapma, canlandırma, buluş yoluyla öğretme ve öğüt verme gibi metotlar uygulanır.
• Yapılan hataları düzelterek doğrusunu göstermek bu yöntemde sık kullanılan yollardandır.
DEĞERLERİN TELKİN EDİLMESİ YAKLAŞIMI
DEĞERLERİN TELKİN EDİLMESİ YAKLAŞIMI
• Çeşitli örnekleme ve genellemelerle desteklenerek öğrenciler bunlara uymak için ikna edilir.
• Öğrenciden önceden tespit edilen değerin doğruluk ya da yanlışlığını sorgulaması, fikir yürütmesi yerine değerlerin
anlamını ve değer ile ilgili örnekleri bilip takdir etmesi beklenir.
6. Sonuçları kaydet, grafikleştir ve uygun kişilerle değerlendir.
5. Belirlediğin metotları uygula.
4. Belirlediğin amaçlar doğrultusunda davranış değişimlerini gerçekleştirecek metotları seç.
3. Değerler ile bağlantılı olarak gösterilmesini beklediğin davranışları tespit et.
2. Öğrencilerin değerleri hangi düzeyde içselleştirmelerinin beklendiğini belirle.
Bu düzeyler genel olarak; kabul etme, cevap verip gereğini yapma, değere dönüştürme, kendi değerler sistemi ile ilişkilendirme, karakter haline getirme şeklinde belirlenebilir.
1. Telkin edilecek değerleri belirle. (Gerekirse değerleri belirleme sürecinde öğrenci ve velilerle işbirliği yapılabilir.)
Telkin Yaklaşımı Uygulama Modeli
DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME YÖNTEMİ
• Davranışçı öğrenme kuramının değerler eğitimi alanındaki uygulamasını yansıtan davranış değiştirme yöntemi koşullanmaya bağlı olarak
bireyin davranışlarını değiştirmeyi amaçlayan yöntemdir.
• İstenen değerlere uygun davranış gerçekleştiğinde öğrenciler
ödüllendirilerek değerleri benimsemeleri amaçlanır.
Davranış değiştirme yöntemine sınır koyma yöntemi adıyla sınıf ortamında değer gelişimine yönelik bir boyut kazandırır.
Sınıfta belirlenen kurallar çeşitli yaptırımlarla desteklenerek ilişkilerin sağlıklı yürümesi sağlanır.
Çünkü, yaptırımlarla desteklenmeyen, belirlendikten sonra devamı takip
edilmeyen kurallar; kuralları ihlal etmenin yanlış bir şey olmadığı fikrini doğurur.
DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME
DEĞER GERÇEKLEŞTİRME/GELİŞTİRME YAKLAŞIMLARI
• 1960’larda geliştirilen tümevarımcı bir yaklaşımdır.
• Hümanist psikoloji ve hümanist eğitim hareketlerinden
kaynaklanan bu yaklaşımlar değer biçmenin insanın kendini
gerçekleştirme süreci olduğuna inanırlar.
DEĞER GERÇEKLEŞTİRME/GELİŞTİRME YAKLAŞIMLARI
• Bu yaklaşım öğretmenlere, “Öğrencilere değer öğretmeye çalışma, onun yerine öğrencinin kendi değerlerini oluşturmasına yardım et” demektedir.
• Değer gerçekleştirme yaklaşımlarında bireyin sahip olduğu değerlerin özelliğinden çok, bireylerin değerlerini elde etme yolu üzerinde durulur.
• Değer Geliştirme yaklaşımları: Değer açıklama, ahlaki muhakeme ve değer analizidir.
DEĞER GERÇEKLEŞTİRME/GELİŞTİRME YAKLAŞIMLARI
• Eleştiriler
• 1980’lerden sonra bu yaklaşımlar okullara bireyciliği soktuğu ve gençlerin umursamaz olmasına neden olduğu,
• Okullarda akademik başarıyı düşürdüğü
• Okulda ve toplumda disiplin ve şiddet olaylarının artmasına neden olduğu gerekçesiyle yoğun olarak eleştirilmiştir.
Amaç:
❖Öğrencilere kendisinin ve başkalarının değerlerinin farkında olması ve onları tanımlamasına
❖Kendi değerleri hakkında başkalarıyla açık ve dürüst bir şekilde iletişim kurabilmelerine
❖Kendi kişisel duygu, değer ve davranış desenlerini test etmek için hem
mantıklı düşünce hem de duygusal farkındalığı kullanmalarına yardım etmek.
DEĞER AÇIKLAMA
DEĞER AÇIKLAMA
• Bugünün genç ve çocukları geçmişe göre daha çok seçenekle karşı karşıyadır.
• Alternatiflerin çok olması onları daha çok karmaşaya itmekte ve kendi değerlerini bulmada zorlamaktadır.
• Bireyler kendi değerlerini açık bir şekilde anlayamazlar»
• Bu yüzden öğrencilere yardımcı olmak gerekir.
• Bu yaklaşımda öğretmenler grupla çalışmaya önem verirler.
• Uygulama sırasında her düşünceye saygı gösterir ve belli değerleri
empoze etmeden öğrencilerin değerlerini açığa vurmalarını teşvik ederler.
• Değer açıklama yansız bir yaklaşımdır.
DEĞER AÇIKLAMA
1.Öğrencinin alternatifleri inceleme, tanıma ve aralarından birini seçmesine yardım et.
2.Öğrencinin her bir alternatifin sonuçlarını ince ve mantıklı bir şekilde tartmasına yardım et.
3.Öğrencinin tercihini özgürce yapması için onu cesaretlendir.
4.Onu, kendisi için neyin daha değerli olduğu konusunda düşünmeye teşvik et.
5.Kendi değer tercihini topluma/gruba sunarak teyit etmesi için fırsat sun.
6.Değerine göre davranması ve yaşaması için onu cesaretlendir.
7.Değerine uygun davranışı sürekli hale getirmesi için ona destek ol.
Değer açıklama yöntemi modelin aşamaları:
• Öğrencinin verdiği cevabı açıklamasına yardım etmek amacıyla şu tür sorular sorulabilir:
Senin için bu önemli midir?
Şu an mutlu musun?
Diğer alternatifleri yapabileceğini düşündün mü?
Gerçekten yapabilir ve konuşabilir misin?
Aynı şeyleri tekrar yapabilir misin?
• Kısaca; öğretmen, sınıf içinde ve dışında öğrencilerin kendi seçim ve değerlendirmelerini bilinçli geliştirmeleri için fırsatlar sunar.
DEĞER AÇIKLAMA İÇİN ÖRNEK UYGULAMALAR
Kohlberg tarafından geliştirilen bu yaklaşımda amaç, öğrencilere verilen ahlaki ikilem içeren hikayelerle ahlaki yargılarını geliştirmek ve
değerlerini ortaya çıkarmaktır.
AHLAKİ MUHAKEME (MORAL REASONING)
Lickona’nın ahlaki muhakeme üzerine bulguları:
❖Öğretmenin “doğruyu ben biliyorum” tutumunda olması
❖Öğretmenin erdemin tek kaynağı olarak kendini görmesi
❖Bahsi geçen ahlaki ikilemlere farklı boyutlardan bakamayıp, alternatifleri görememe ve tartışmanın dar bir zaman aralığında yapılması
❖Yüksek akıl yürütme düzeyinde cevaplar veren öğrencileri yeterince pekiştirememek
❖Öğretmenin kendi doğru kabul ettiği cevabı veren öğrencileri liderleştirip tartışmayı onlarla beraber yürütmesi
• Öğrencilerin seviyesine uygun ancak yetişkin olarak karşılaşmaları mümkün olan ilgi çekici bir ikilem sınıfta açık ve öz bir şekilde sözel, yazılı ya da görsel şekilde sunulur.
• Her öğrenciden böyle bir ikilemle karşılaştığında ne yapacağını nedeni ile birlikte yazması istenir.
• Öğrenciler gruplara ayrılarak kendi yazdıklarını grup içinde paylaşmaları ve özellikle nedenler üzerine tartışmaları sağlanır.
• Grup sözcüleri görüşleri açıklar
UYGULAMA MODELİ (1)
• Öğretmen bütün görüşleri kapsayan bir tartışma başlatır.
• Tartışmanın ardından öğretmen her öğrenciden kendisinin desteklemediği bir görüşü destekleyecek olumlu nedenler yazmasını ister.
• Böylece her öğrenci kendi görüşü dışındaki alternatifler üzerine de düşünmüş olur.
• En son olarak her öğrenciden kendi görüşünü destekleyen nedenleri tekrar yazması istenir.
UYGULAMA MODELİ (2)
• Eğitimci öğrencilerin ahlaki yargılamalarından onların ahlaki muhakeme düzeylerini anlayabilmelidir.
• Öğrencileri mevcut ahlaki muhakeme düzeylerinin bir basamak üstündeki ikilemlere muhatap kılmalıdır.
• Gelişigüzel hazırlanmış, zorlayıcı olmayan ve biraz irdelendiğinde diyalogun
tıkanmasına yol açacak kadar dar konularla ilgili ikilemler öğrencide memnuniyetsizlik oluşturur ve etkinliğin ciddiye alınmasını engeller.
• Fikirlerin açık bir şekilde paylaşılabildiği müzakere ortamı oluşturabilmelidir.
UYGULAMADA DİKKAT!!!
Amaç :
❖Öğrencilerin değerler ile ilgili konularda bilimsel araştırma ve mantıklı düşünmeyi kullanarak karar vermelerine yardım etmek.
❖Öğrencilerin kendi değerlerini kavramsallaştırma, çeşitli şekillerde
ilişkilendirmek için mantıksal analitik süreçleri kullanmalarına yardım etmek.
DEĞER ANALİZİ
DEĞER ANALİZİ
• Değer analizinde öğrencilerin sorunu tanımlaması, sorun hakkında çeşitli kaynakları kullanarak bilgi toplaması, olası çözüm yollarını belirlemesi gibi bilimsel araştırma ve düşünce süreçlerinin değerler alanına uygulandığı görülür
• Sorular üzerinde duygusal olmadan, akılcı bir şekilde düşünme söz konusudur.
• Öğrenciler, somut sosyal-ahlaki olaylarla ahlaki düşünme ve bilimsel yolları kullanarak çözüm geliştirme becerisi kazanırlar.
❖Değer analizinde daha çok sosyal problemlerle ilgili olarak literatür taraması veya alan araştırmaları bireysel veya grup çalışması şeklide yapılarak seminer yöntemiyle sınıfta paylaşılır ve müzakere edilir
❖Değer analizi yaklaşımı ahlak eğitimi gibi duyguların da büyük oranda ön planda olduğu bir alanda çok fazla mantıksal ve bilimsel süreçlere vurgu yaptığı ve uygulama açısından uzun zaman aldığı gerekçesiyle eleştirilmektedir.
DEĞER ANALİZİ
1. Konunun/problemin tanımlanması (Ödev yapmama)
2. Soruna ve nedenlerine ilişkin bilgi ve kanıt toplanması
3. Olası çözüm yollarının belirlenmesi
4. Çözüm yollarının muhtemel sonuçlarını belirleme ve değerlendirme
5. Alternatif çözüm yolları arasında tercih yapma
DEĞER ANALİZİ
Değer Analizinde Uygulama Süreci:
Amaç:
❖Bireyin değerlerinin farkına varması
❖Bu değerler ile ilgili kararlar alabilmesidir Öğretici:
❖Çocuğun yaşamın anlamını bulmasına
❖Kendi değerlerini oluşturmasına
❖Yaşama uyum sağlama becerilerini geliştirmesine
❖Tüm bu durumlarla başa çıkabilecek etkili insan olmasına
❖Yaratıcı eleştirel bir düşünce yapısına sahip bireyler olarak yetişmesine yardımcı olmalıdır.
DEĞER BELİRGİNLEŞTİRME
DEĞER EĞİTİMİNDE BÜTÜNCÜL YAKLAŞIMLAR
• Bütüncül yaklaşımlar, okul yaşamının ve okulda oluşturulan kültürün, toplumun istediği değerlerin çocuklara
kazandırılmasında önemli etkileri olduğu vurgular.
Değer Eğitiminde
Bütüncül Yaklaşımlar
KARAKTER
EĞİTİMİ ADİL TOPLULUK OKULLARI
DEĞER EĞİTİMİNDE BÜTÜNCÜL YAKLAŞIMLAR
ADİL TOPLULUK OKULLARI YAKLAŞIMI
• Adil topluluk okulları Kohlberg tarafından değerler eğitiminde alternatif bir yaklaşım olarak geliştirilmiştir
• Bu yaklaşım, Ahlaki gelişim için bilişsel fonksiyonların eğitimi kadar sosyal çevrenin şartlarını da dikkate almak gerektiği vurgular
• Temel prensibi; «Bilmek yetmez, alışkanlık oluşturmak gerekir».
• Bu yaklaşımın temelinde yatan fikir, okul yapısını çocukların karar alma ve yürütme sürecine katılabilecekleri doğrultuda demokratikleştirmek ve demokrasinin
ilkelerini öğrenirken, çocuklara bunları uygulama olanakları sağlamaktır.
KARAKTER EĞİTİMİ
• Modern anlamda 1980’lerden sonra Lickona tarafından sistemleştirilen karakter
eğitimi yaklaşımı, okul ve öğretmenin temel ahlaki değerlerin öğretilmesinde daha etkin ve doğrudan rol almaları gerektiğini vurgular.
• Değerlerin doğrudan öğretimi ve değer geliştirmeci yaklaşımları birleştirmeye çalışır.
• Ahlaki biliş, duyuş ve alışkanlığa odaklanır.
• Bu yaklaşımda iyi karakteri sembolize eden temel değerler saptanmış ve bu değerlerin kazandırılması için okul ve sınıfta uygulanması gereken yöntemler önerilmiştir.
❖Diğer yaklaşımlara göre daha bütüncül bir tarzda olduğu için hala en yaygın biçimde uygulamada olan yaklaşımdır.
❖Diğer yaklaşımlara istinaden hepsini kapsayacak kadar geniş, geliştirilmiş ve eleştirel yöndeki eksikleri tamamlanmış bir yaklaşımdır.
❖Bireyin bilişsel, duygusal ve davranışsal boyutlarının tamamına hitap eder.
Karakter Eğitimi
❖Değer geliştirme ve değer telkini eğilimlerini birleştirilmiş olarak içinde barındırır.
❖Değer ve karakter eğitiminde dini, manevi ve geleneksel değerlere önem verir.
❖Geleneksel ve modern değerleri birleştirmeye çalışan Türk milli eğitiminin genel amaçlarına yakın durması sebebiyle, Türkiye’de yaklaşık on yıllık bir geçmişe sahiptir.
❖Okul temelli değerler eğitimi uygulamalarına kaynaklık etmiş bir yaklaşım olması nedeniyle de önem arz etmektedir.
KARAKTER EĞİTİMİ
KARAKTER EĞİTİM İLKELERİ
• Karakter eğitimi, iyi karakterin temelinde temel ahlaki ilkeleri tanıtır.
• İhtimamlı olmak, dürüstlük, hakça davranmak, sorumluluk, kendine ve başkalarına saygı gibi değerler, okulda ve evde çocuğa verilecek karakter eğitiminin temelini oluşturur.
• Karakter, düşünce, duygu ve davranışı içerecek şekilde tanımlanmalıdır.
• Etkin karakter eğitimi, okul hayatının her aşamasında değerleri tanıtan, istemli, aktif ve geniş kapsamlı bir yaklaşım gerektirir.
• Okul, ihtimamlı ve ilgili bir toplum olmalıdır.
• Okul ulaşmaya çalıştığımız toplumun küçük ölçekli bir modeli olmaya çalışmalıdır.
❖Karakter gelişimi için, öğrencilere duygusal aktifleşme fırsatları oluşturulmalıdır.
❖Entelektüel alanda olduğu gibi, ahlaki alanda da çocuklar en iyi yaşayarak öğrenirler.
❖İşlerin paylaşımı, sınıf tartışmalarında uzlaşı sağlama, okulda kavgaları azaltma gibi yaşam- benzeri çalışmalar, çocuklar açısından önemlidir.
❖Etkin karakter eğitimi, bütün öğrencilere saygılı ve başarmalarına yardım eden anlamlı ve rekabetçi bir müfredata sahiptir.
❖Karakter eğitimi öğrencilerin içsel motivasyonlarını geliştirmelidir.
❖Disiplin anlayışı öğrencinin çekirdek değerlere içsel bir şekilde bağlanmasını sağlamalıdır.
KARAKTER EĞİTİM İLKELERİ
❖Olumlu karakter özelliklerini güçlendirir ve öğretir
❖Karakter çok yönlü olarak düşünce, duygu ve davranış boyutlarında tanımlanır.
❖Amaçlı, uygulamalı ve çok yönlüdür.
❖Okul şefkat ve sevgi ortamıdır.
❖Öğrenciler sıklıkla ahlaki uygulamalar için fırsatlar bulurlar.
ETKİLİ KARAKTER EĞİTİMİNİN İLKELERİ
❖Olumlu karakter özelliklerini kazandırmaya yönelik akademik bir programı içerir.
❖İyi karakter için çok önemli olan içsel motivasyonu geliştirmeye çalışır.
❖Tüm okul çalışanları okulun karakter eğitimi programına yönelik sorumluluğu paylaşır ve bu beklentiler doğrultusunda çalışırlar.
❖Çalışan ve öğrencilerin ahlaki liderlik yapmalarını öngörür.
