ÇOCUKLUKTA YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ FİNAL( )

(1)

SEMBOLİKÇİLER

ÇOCUKLUKTA YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ

FİNAL(2021-2022)

HAZIRLAYAN: TUBA BİTİGEN

KONTROL EDEN: MELEK KAPLAN BABAYİĞİT

(2)

5.ÜNİTE: OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE KONUŞMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ

1. İnsanlar gün boyu ortalama ………saat iletişim kurmaktadır. Bunun ……. saati dinleme,……saati konuşma diğerleri ise okuma ve yazmaya ayrılmaktadır.

Yukarıdaki boşluğa aşağıdakilerden hangisi gelmelidir?

A.18-6-9 B.12-5-4 C.15-9-3 D.11-4-5 E.10-2-6 CEVAP: B

2. Konuşma yoluyla I. Öğrenme,

II. Anlama,

III. Kendini geliştirme IV. Geleceğine yön verme

Yukarıdakilerden hangileri daha kolay olmaktadır?

A.I,II B.I,II,IV C.I,III D. Hepsi E. Hiçbiri CEVAP: D

3. Bireyin sosyal hayatta en sık kullandığı dilin temel becerisi hangisidir?

A. Konuşma B. Dinleme C. Yazma D. Okuma CEVAP: A

NOT: En az bir dinleyiciye ihtiyaç duyan konuşma becerisi bu özelliği dolayısıyla bireyin toplumun diğer bireyleriyle iletişim kurmasını sağlayan, etkileşime dayalı bir beceridir. Zihinde başlayan, hayal, duygu, düşünce, görüş, bilgi ve isteklerin söze dökülmesiyle süren bu süreç, etkileşime dayalı olması dolayısıyla dinleyicinin algı dünyasına ulaşana dek sürer. Dinleyicinin tepkisi konuşma eyleminde yeni bir süreç başlatır ve bu böylece sürer.

(3)

4. Bir dil öğrenicisi için konuşma sürecinde aşağıdakilerden hangi vardır?

I. Gördüklerinin ifade edilmesi II. Duyduklarının ifade edilmesi III. İstediklerinin ifade edilmesi IV. Düşündüklerinin ifade edilmesi A. Hiçbiri

B. I,II,IV C. II,III,IV D. I,III,IV E. I,II,III,IV CEVAP: E

5. I. Dillerin en küçük yapı taşlarıdır II. Fiziksel bir olgu

III. İşitme organının algıladığı titreşimler

IV. Akciğerlerden gelen havanın etkisiyle ses organlarında oluşan ve kulakla algılanan titreşimler olarak tanımlanan terim aşağıdakilerden hangisidir?

A. Sesletim B. Tonlama C. Ses

D. Boğumlama E. Diksiyon CEVAP: C

6. Konuşma organının belirli hareketleri ile oluşan ve belli bir biçimde sıralanarak aynı dili konuşanlar arasında bir kavram ifadesi için kullanılan kelimeleri oluşturan anlam ayırt edici sestir.

Tanım hangisine aittir?

A. Ses

B. Boğumlama C. Tonlama D. Ses birim E. Diksiyon CEVAP: D

7. Sesbirimi, bir dilin ses dizgesinin en küçük birimi, anlam ayırt edici soyut birim olarak tanımlayanlar kimlerdir?

A. Varışoğlu, Güneş B. İmer, Kocaman, Özsoy

(4)

CEVAP: B

8. Ses birimleri aşağıdakilerden hangilerinden oluşur?

I. Ünlü II. Ünsüz

III. İkiz ünlüleri A. I-II

B. I-III C. II-III D. Hiç biri E. Hepsi CEVAP: E

9………. insan dilinin seslerini, işlevlerini ve iletişim açısından taşıdıkları özellikleri göz önünde bulundurmaksızın salt fiziksel yönleriyle inceleyen daldır.

Boşluğa ne gelmelidir?

A. Sesletim B. Tonlama C. Ses bilgisi D. Boğumlama E. Ses birim CEVAP: C

10. I. Konuşulan dillerde var olan sesleri araştırıp bulur II. Bu seslerin özelliklerini ortaya çıkarıp tanımlar

III. Bu tanımlara göre sesleri kümeleyerek dillerin ses çizelgelerini oluşturur Yukarıda verilen özellikler hangisine aittir?

A. Boğumlama B. Ton

C. Ses

D. Ses birim E. Ses bilgisi CEVAP: E

11. Çeşitli dillerdeki sesleri bir bütün olarak inceleyen, bu seslerin nasıl meydana getirildiğini, ne gibi nitelikler taşıdığını, dinleyenin bu sesleri alışını, kısaca dilin ve bildirişmenin ses sistemini ele alan ve insan dilinin seslerini dil sistemi içindeki görevleri açısından değerlendiren dil bilimi dalı aşağıdakilerden hangisidir?

A. Ses bilim B. Ses bilgisi C. Ses birim D. Ses

(5)

E. Diksiyon CEVAP: A

12. Aşağıdakilerden hangisi ses biliminin alt dallarından değildir?

A. Art zamanlı ses bilimi B. Eş zamanlı ses bilimi C. Karşılaştırmalı ses bilimi D. Deneyli ses bilimi

E. Uyarlamalı ses bilimi CEVAP: E

13. Aşağıdakilerden hangisi ses bilimin amaçlarındandır?

I. Bir dilde bulunan seslerin birbirinden ayırt edici olan yapılarını göstermek II. Dünya dillerindeki ses dizgesinin doğasını ortaya koymak

III. Dillerdeki seslerin işlevini incelemek A. Hiçbiri

B. Hepsi C. I-II D. II-III E. I-III CEVAP: B

14. Diksiyonu konuşmada ve okumada seslerin, kelimelerin, vurguların, anlam ve heyecan duraklarının açık ve anlaşılır olmasına dikkat eden konuşma biçimi;

düzgün söz söyleme sanatı olarak tanımlayan kimdir?

A. Korkmaz B. Özçimen C. Kocaman D. İmer E. Özsoy CEVAP: A

15. Ses organlarının doğru sesi elde edebilecek şekilde eğitilebilmesini; güzel ve etkili söyleyişin tüm özelliklerini öğreterek bu konuda beceri elde edilmesini sağlamaktadır diyen kimdir?

A. Korkmaz B. Özçimen C. Kocaman D. İmer E. Özsoy CEVAP: B

(6)

16. Konuşmayı sağlayan hareketlerin tümü; ciğerlerden gelen havanın, ses yoluyla belirli bölgelerinde açılma, kapanma, daralma, hışırdama vb. hareketlerle sese dönüştürülmesi olayı aşağıdakilerden hangisidir?

A. Boğumlama B. Tonlama C. Diksiyon D. Durak E. Sesletim CEVAP: A

17. Bir kelimenin ses, hece, ton ve vurgu bakımından söylenme biçimi, söyleniş, sesletim, telaffuz olarak tanımlanan aşağıdakilerden hangisidir?

A. Boğumlama B. Tonlama C. Diksiyon D. Durak E. Sesletim CEVAP: E

18.Aşağıdakilerden hangisi konuşmanın boyutları arasında yoktur?

A. Fiziksel B. Psikolojik C. Toplumsal D.Siyasi CEVAP: D

19. Konuşma, beyin, sinir sistemi, akciğerler, ses telleri, ses dalgaları, küçük dil, büyük dil, damak, dudak, dişler, kulak gibi organların iş birliğiyle gerçekleşen bir süreçtir.

Konuşmanın hangi boyutuna aittir?

A. Fiziksel B. Psikolojik C. Toplumsal CEVAP: A

20. Bireyin psikolojik özellikleri, öfke, korku, sevinç gibi duyguları konuşmaya yansımakta, ses tonunu, hızını, kullanılan kelimeleri etkileyici olmaktadır. Yani konuşmada birey iç dünyasını sözlere ve seslere aktarmaktadır. Bu durum jest ve mimiklere de yansımaktadır.

A. Fiziksel

(7)

B. Psikolojik C. Toplumsal CEVAP: B

21. İnsanlar birlikte yaşamaya başladığı günden bu yana iletişim aracı olarak konuşmayı tercih etmektedir. Konuşma aile, toplum, arkadaş çevresi, resmî toplantı gibi durumlarda farkı biçimlerde yapılmaktadır. Bu yönüyle konuşma bireyin gelişimi, toplumsallaşması, başkalarıyla iletişim kurma biçimini vb. öğretici olmaktadır.

A. Fiziksel B. Psikolojik C. Toplumsal CEVAP: C

22. Bygate’ e göre, konuşma eyleminin gerçekleşmesinde dört temel süreç bulunur. Aşağıdakilerden hangisi bu süreçler arasında yoktur?

A. Okuma

B. Anlamlandırma C. Şekillendirme D. Uygulama E. Kişisel denetim CEVAP: A

23. ……….aşamasında beynimiz aldığı mesajı algılayıp vereceği mesajı

planlamaktadır. Bu aşamada konuyla ilgili bilgi, konuşulacak ortam, konuşma tonu ve süreci planlanmaktadır.

Boşluğa hangisi gelmelidir?

A. Anlamlandırma B. Şekillendirme C. Uygulama D. Kişisel denetim CEVAP: A

24…………..aşamasında konuşmada kullanılacak kelimeler, deyimler anlama uygun dil bilgisi yapıları şekillendirilir.

A. Anlamlandırma B. Şekillendirme C. Uygulama D. Kişisel denetim

(8)

CEVAP: B

25…………aşamasında konuşan kişi konuşmayı uygulayacak ağız, dil, diş nefes ve ses gibi organları uygun şekilde kullanmaya çalışır.

A. Anlamlandırma B. Şekillendirme C. Uygulama D. Kişisel denetim CEVAP: C

26. Kişisel denetim aşamasında aktarma üzere olduğu fonetik yapıyı otomatik olarak dil bilgisi hataları, kelime ve harf yanlışları gibi açılardan kişisel

denetimden geçirir.

A. Anlamlandırma B. Şekillendirme C. Uygulama D. Kişisel denetim CEVAP: D

27. Aşağıdakilerden hangisi Okul öncesi dönemde konuşma becerisini geliştirmek için öğreticilerin dikkat etmesi gereken hususlardandır?

I. Okul öncesi dönemde konuşma becerisini geliştirmek için çocukların Türkçe konuşulan ortamlarda iletişim sürecine katılmalarını desteklemek temel amaç olmalıdır

II. Bu dönem çocuklarının yaparak, yaşayarak ve etkinliklere katılımları sağlanarak konuşma etkinliklerine katılmalarına fırsat tanınmalıdır

III. Konuşma eğitiminde söz varlığı öğretimi ve dinleme eğitimlerinde olduğu gibi tema ağırlıklı olarak oluşturulan izlencelere göre planlama yapılmalı, buna uygun öğrenme ortamı sağlanmalıdır. Temalar ise çocukların kolaylıkla farkına

varabileceği, yaşamlarının içinden unsurlar içermeli, somuttan soyuta doğru planlanmalıdır.

IV. Konuşma etkinliklerine öğrenicilerin bireysel özellikleri göz önünde tutulmalıdır.

V. Konuşma etkinliklerinde öğrenicilerin çok çabuk sıkılacaklarını da dikkate

alarak etkinlikler oyun temelli olarak dengeli bir biçimde dağıtılmalı ve buna uygun olarak yürütülmelidir.

VI. Konuşma eğitimde kültür aktarımı etkinlik planlamada yer almalıdır.

VII. Konuşma eğitiminde özel gereksinimli çocukların ihtiyaçlarına göre program planlanmalı ve uyarlanmalıdır. Bununla birlikte konuşmanın fiziksel boyutunu göz

(9)

önünde bulundurarak öğreniciler için konuşma organları konusu değerlendirilmelidir.

VIII. Konuşma eğitiminde aile katılımı ve okul dışında da öğrenicilerin öğrenme ortamlarının oluşturulmasına katkı sağlanması için aile desteği de sağlanmalıdır.

A. Hepsi B. Hiçbiri C. I-II-III-IV D. I-II-IV-VII E. II-V-VI-VIII CEVAP: A

28. Konuşma sürecinde öğrenicilerin karşılaştıkları en önemli sorunlardan biride konuşmaya yönelik çekingen bir tutum sergilemeleridir. Bu konuda öğrenicilerin cesaretlendirilmeleri gerektiği açıktır. Bunun için dikkat edilmesi gereken ilkeler vardır. Aşağıdakilerden hangisi bu ilkelerden değildir?

A. Öğrencilere güven vererek cesaretleri artırılmalıdır.

B. Uygulama yapmak için belirli sayıda fırsat sağlama, C. Öğrencilerin motivasyonlarını artırma,

D. Konuşma için uygun ortamlar hazırlama, E. Dönütleri zamanında ve doğru olarak verme CEVAP: B

NOT: Yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi ile ilgili tespit edilen problemlerden birisi öğrencilerin sesbirimleri doğru ve akıcı bir şekilde seslendirememeleridir.

Konuşma etkinlikleri ise sesletimde yaşanan sorunların giderilmesine katkı sağlayan çalışmalar bütünündür.

29. Okulöncesi dönemde Türkçe öğretimi dinleme ve konuşma ağırlıklı olarak yürütüleceğinden konuşmanın önemli bir parçasını sesletim oluşturacaktır.

Sesletimin öğretilmesinde hangi konulara dikkat edilmelidir?

I. Duyulacak ve söylenecek sesler, kısa cümlelerde açıkça belirtilmelidir.

II. Öğrencilere, aynı şeyi birden fazla kişiden duyma imkânı verilmelidir.

III. Öğrencinin ana dilindeki kimi seslerle amaç dilde benzer olan sesler arasında akustik bir bağ kurulabilir.

IV. Amaç dilde bulunan sesler, yine o dildeki diğer seslerle ya da öğrencinin ana dilindeki seslerle olan zıtlıklarına dikkat çekerek gösterilmelidir.

V. Gösterilmek istenen ses zıtlıklarının işlevleri anlamlı bir şekilde belirtilmelidir.

VI. Öğretmen, doğabilecek herhangi bir yanlışlığa meydan vermemek için söyleyeceklerini birkaç kez tekrar etme yerine sınıf içinde normal bir hızla konuşmalıdır

(10)

A. I-III-V-VI B. II-III-VI C.I-V-IV-VI D. Hiçbiri E. Hepsi CEVAP: E

30. I. Bir dilin seslerini gösteren, belirli bir sıraya göre dizilmiş belli sayıda harfin bütünü olarak tanımlanmaktadır

II. Seslerin sembolik şifreleri ya da sözlü dilin yazılı olarak ifade edilmesi gerçeğidir

Yukarıdaki tanım hangisine aittir?

A. Ses B. Hece C. Alfabe D. Dil E. Söz CEVAP: C

31. Dilin öğretimindeki ilk adımı aşağıdakilerden hangisidir?

A. Bir dilin alfabesindeki harfleri tanıma ve seslendirme B. Ses sisteminin öğretilmesi

C. Seslerin sembolik şifreleri ya da sözlü dilin yazılı olarak ifade edilmesi D. Sesletim konusunda farkındalık oluşturmak

E. Hiçbiri CEVAP: A

NOT: Öğrenicinin ana dili ile benzer ses sistemlerine sahip dillerin alfabe

öğretiminde sorun yaşanmamaktadır, ancak farklı ses sistemlerine sahip dillerin alfabe öğretimi hedef dilin öğreniminde büyük önem taşıdığı unutulmamalıdır..

Örneğin Arap kökenli öğreniciler “a, e, ı, i, o, ö, u, ü”; Avrupa kökenliler “ğ, ı, ö, ş, ü”; Asya kökenliler “ç, l, r”; Afrika kökenliler ise “ç, ö, ş, ü” seslerinde konuşurken problem yaşamaktadırlar

32. Okulöncesi eğitimde Millî Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen kazanımlardan ilki aşağıdakilerden hangisidir?

A. Sesini uygun kullanır B. Sesleri ayırt eder

C. Dili iletişim amacıyla kullanır

D. Konuşurken dil bilgisi yapılarını kullanır E. Sözcük dağarcığını geliştirir

(11)

CEVAP: B

33. Okulöncesi eğitimde Millî Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen kazanımlardan ilki: Sesleri ayırt eder.

Bu kazanımın göstergeleri arasında aşağıdakilerden hangisi yoktur?

A. Sesin geldiği yönü söyler.

B. Sesin kaynağının ne olduğunu söyler.

C. Sesin özelliğini söyler.

D. Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler.

E. Verilen sese uygun kelimeler söyler.

CEVAP: E

NOT: Okulöncesi eğitimde Millî Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen kazanımlardan ilki öğrencilerin sesleri ayırt edebilmeleri ile ilgilidir.

Göstergeleri:

*Sesin geldiği yönü söyler.

*Sesin kaynağının ne olduğunu söyler.

*Sesin özelliğini söyler.

*Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler.

*Verilen sese benzer sesler çıkarır.

34. Konuşma becerisini geliştirmeye dönük olarak öğretmenlerin en çok kullandıkları alıştırma ve izlenecek sıra aşağıdakilerden hangisidir?

I. Mekanik alıştırmalar II. Anlamlı alıştırmalar III. İletişimsel alıştırmalar A. I-II-III

B. III-II-I C. II-I-III D. II-III-I E. III-I-II CEVAP: A

35. - Öğretmen örnek model vericisi öğrencide bu modelin tekrar edicisi durumundadır.

- Çoğunlukla tekrara dayanır.

- Dinleme, daha sonra duyduğunu tekrar etme şeklindeki tekrar alıştırmaları genelden özele doğru olması önerilmektedir. Çünkü toplu tekrarlar öğrenciye kendi yaptığı hatalarıyla karşılaşmadan önce bir deneyim kazanmasını ve söylenenleri tanımasını sağlar.

(12)

- İlk kez tekrar edilen bir ses, sözcük ya da cümle iyi taklit edilemeyebilir. Bu nedenle toplu tekrarlarla birkaç kez duyulan bir sesin ya da sözcüğün bireysel olarak tekrar edilmesinde hata oranı azalabilir.

Yukarıdaki bilgiler hangisine aittir?

A. Mekanik alıştırmalar B. Anlamlı alıştırmalar C. İletişimsel alıştırmalar CEVAP: A

36. I. Mekanik alıştırmalarda tekrar alıştırmalarından sonra en çok yapılan çalışma yer değiştirme alıştırmalarıdır.

II. Bu alıştırmalar yeni bir cümle kalıbını öğretirken başlangıç düzeyindeki öğrencilere uygulanır.

III. Yer değiştirme alıştırmalarında önce özneler, sonra nesneler, daha sonra da fiiller değiştirilir.

IV. Yapılabilecek diğer bir çalışma da çevirme alıştırmalarıdır.

V. Olumlu cümlenin olumsuz cümleye ya da soru cümlesine; etken yapının edilgen yapıya, dolaylı anlatımın dolaysız anlatıma çevrilmesi gibi alıştırmalara yer verilebilir.

Mekanik alıştırma ile yukarıda verilen bilgilerden hangileri doğrudur?

A. Hiçbiri B. Hepsi C. I-II-V D. III-IV-V E. I-III-V CEVAP: B

37. Dilin kurallarını ve yapılarını öğrenmek için soru cevap tekniğinin

uygulanmasıyla yapılan alıştırmalardır. Bu tür alıştırmaların düşünmeden otomatik olarak değil, sınıf içinde düşünerek ve anlamlı cümleler üreterek yapılması

önemlidir

Yukarıda verilen bilgiler aşağıdakilerden hangisine aittir?

A. Mekanik alıştırmalar B. Anlamlı alıştırmalar C. İletişimsel alıştırmalar CEVAP: B

38. Dilin kurallarını ve yapılarını öğrendikten sonra dili kullanmak için yapılan alıştırmalardır. Bu grupta; hikâye anlatma, iletişimsel oyunlar, diyaloglar, münazaralar, hazırlıksız konuşma/doğaçlama, rol yapma ya da okuma tiyatrosu gibi alıştırmalar yapılabilir.

(13)

Yukarıda verilen bilgiler aşağıdakilerden hangisine aittir?

A. Mekanik alıştırmalar B. Anlamlı alıştırmalar C. İletişimsel alıştırmalar CEVAP: C

39. Aşağıdakilerden hangisi Okul öncesi dönemde konuşma becerisini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler arasında yoktur?

A. Oyun B. Müzik

C. Hikaye okuma/anlatma D. Drama

E. Resim CEVAP: E

40. Erken yaş grubundaki çocuklar için oyun, dil öğretim sürecinde en önemli yöntemlerden biridir. Eğlenceli oyun etkinlikleri sayesinde çocuklar Türkçe kelime ve yapıları daha kolay öğrenir ve daha hızlı ilerleme kaydedebilirler.

Aşağıdakilerden hangisi bu oyun türlerinden değildir?

A. Şifre oyunu B. Sağ mı sol mu?

C. Körebe D. Kayıp kart E. Eşini bul CEVAP: C

41. Sınıf ikiye gruba bölünür, her gruba bir başkan görevlendirilir. Başkanların alınlarında ilgili ses ile başlayan bir hayvan / nesne resmi tutmaları sağlanır.

Resmi gruptakiler görür ancak başkan göremez. Gruptakiler hayvanın / nesnenin adını söylemeden anlatırlar. Başkan tahmin etmeye çalışır. Daha sonra başkan değişir. Oyun farklı resimlerle devam eder.

Yukarıda anlatılan hangi oyundur?

C. Kayıp kart D. Eşini bul CEVAP: A

42. Öğretmen eline iki farklı resim kartı alır. Öğretmen öğrencilere “Kırmız elma hangi elimde?” diye sorar. Öğrenciler “Sağ!” diye hep birlikte cevap verir.

(14)

C. Kayıp kart D. Eşini bul CEVAP: B

43. Öğretmen tahtaya beş tane resimli kart dizer. Daha sonra öğrencilerden gözlerini kapatmalarını ister. Bir öğrenciyi tahtaya çağırır ve resimli kartlardan bir tanesini almasını ister. Daha sonra öğrencilere “Tahtada hangi kart yok?” ya da “Tahtada kırmızı araba kartı var mıydı?” diye sorar. Bu etkinlik “Var / Yok / Vardı / Yoktu” öğretilmesi için kullanılabilmektedir

C. Kayıp kart D. Eşini bul CEVAP: C

44. Öğretmen resimli kartlar hazırlar ve bunları ortadan keser. Daha sonra öğrencilere bu yarım kartları dağıtır. Öğrenciler birbirlerine sorular sorarak resimli kartları tamamlamaya çalışır. Öğrenciler birbirlerine “Sende sarı civciv var mı?”, “Senin elindeki kart araba mı?” gibi sorular sorar. Evet / Hayır

sorularını öğretmek için uygun bir alıştırmadır.

C. Kayıp kart D. Eşini bul CEVAP: D

45. Dil öğreniminde grup çalışmalarının kullanılmasını gerektiren pedagojik gerekçeler aşağıdakilerden hangisidir?

I. Grup çalışması, dil uygulamaları için fırsatlar oluşturur.

II. Grup çalışması, öğrencilerin konuşma becerilerindeki niteliği artırır.

III. Grup çalışması, öğretimi bireyselleştirmede yardımcı olur.

IV. Grup çalışması, olumlu duygusal bir ortam oluşturulmasını teşvik etmektedir.

V. Grup çalışması, öğrencileri motive eder.

A. I-II-IV-V B. II-III-IV-V C. I-III-IV-V D. Hiç biri

(15)

E. Hepsi CEVAP: E

NOT: Harf Zinciri: Harf zinciri öğrencilerin sözcükler içindeki sesleri

tanımalarını pekiştiren bir oyundur. Ard arda oturan öğrenciler ayağa kalkarlar.

Öğretmen bir sözcük söyler, ilk öğrenci sözcüğün birinci sesini söyler, ikinci öğrenci ikinci sesi, …., sözcükteki tüm sesler bitince öğretmen yeni bir sözcük söyler. Bir öğrenci hata yaparsa yerine oturur. Sonraki öğrenci öncekinin doğru söylemesi gereken sesi söyler ve oyun devam eder. Harf zinciri dinleme ve konuşma becerilerini beraberce geliştiren bir etkinliktir.

Tablo 1: 36-48 ay (Başlangıç 1) tema ve kazanım tablosu

Sıra Tema Konuşma ile ilgili kazanımlar 36-48 ay (Başlangıç 1) 1 Selamlaşma ve vedalaşma Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili temel

kalıp ifadeleri kullanır.

2 Okul Okuldaki/sınıftaki eşyaların/nesnelerin adlarını söyler.

3 Aile Temel akrabalık adlarını kullanır.

Evin bölümlerinin adlarını söyler

4 Renkler Renklerin adlarını söyler.

5 Vücudumuz Vücudun bölümlerinin adlarını söyler.

Birden beşe kadar ritmik sayar.

6 Kıyafetler Giysi adlarını kullanır.

Giysilerin renklerini söyler 7 Yiyecekler Yiyecek-içecek adlarını söyler.

Temel yemek araç gereçlerinin adlarını söyler

8 Hayvanlar Hayvan adlarını söyler

9 Oyuncaklar Oyuncak adlarını söyler

10 Meslekler Meslek adlarını söyler

(16)

Tablo 2: 49-60 ay (Başlangıç 2) tema ve kazanım tablosu

Sıra Tema Konuşma ile ilgili kazanımlar 49-60 ay (Başlangıç 2) 1 Selamlaşma ve tanışma Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili temel kalıp

ifadeleri kullanır.

2 Okul Sınıftaki eşyaların adlarını söyler

3 Aile Temel akrabalık adlarını kullanır.

Evin bölümlerinin adlarını söyler.

4 Renkler Renklerin adlarını söyler

5 Vücudumuz Vücudun bölümlerinin adlarını söyler.

Hastalıkla ilgili temel kalıp ifadeleri söyler 1’den 10’a kadar ritmik sayar

6 Kıyafetler Giysi adlarını kullanır.

Giysilerin renklerini söyler

7 Yiyecekler Yiyecek içecek adlarını söyler.

Temel yemek araç gereçlerinin adlarını söyler

8 Hayvanlar Çiftlik hayvanlarının adını söyler

9 Oyuncaklar Nesne adlarını söyler.

10 Meslekler Meslek adlarını söyler.

Yaygın mesleklere ait mekânların adlarını söyler Tablo 3: 61-72 ay (Başlangıç 3) tema ve kazanım tablosu

Sıra Tema Konuşma ile ilgili kazanımlar 61-72 ay(Başlangıç 3) 1 Selamlaşma ve vedalaşma Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili temel kalıp

ifadeleri kullanır.

2 Okul Sınıftaki eşyaların adlarını söyler

Okulun bölümlerine ait adları söyler.

3 Aile ve ev 1.Temel akrabalık adlarını söyler. 2. Evin bölümlerinin adlarını söyler. 3. Ev eşyalarının adlarını söyler 4 Renkler ve şekiller 1. Renklerin adlarını söyler.

2. Şekillerin adlarını söyler

5 Vücudumuz 1. Vücudun bölümlerinin adlarını söyler.

2. Birden ona kadar ritmik sayar.

3. Beş duyu organın işlevini söyler

6 Kıyafetler ve mevsimler 1. Konuşmalarında giysi adlarını söyler. 2. Giysilerin renklerini söyler. 3.Mevsimlerin adlarını söyler. 4. Hava durumuyla ilgili temel kalıp ifadeleri söyler

7 Yiyecekler 1.Yiyecek içecek adlarını söyler.

2.Temel yemek araç gereçlerinin adlarını söyler 8 Hayvanlar ve doğa 1. Hayvanların adını söyler.

2. Konuşmalarında hayvanlarla özelliklerini ilişkilendirir 9 Oyuncaklar 1. Temel ulaşım araçlarının adlarını söyler

10 Meslekler 1. Meslek adlarını söyler. 2. Yaygın mesleklerin özelliklerini söyler.

(17)

6. ÜNİTE: OKULÖNCESİ DÖNEMDE YABANCI DİL

OLARAKTÜRKÇE OKUMA VE YAZMA BECERİLERİNE HAZIRLIK SÜRECİ

1. Dinleme ve okuma becerileri ………. olarak kabul edilirken konuşma ve yazma becerileri ………… olarak değerlendirilmektedir.

A. Alıcı beceriler- verici beceriler B. Verici beceriler-alıcı beceriler CEVAP: A

2. Okuma-yazma becerisinin oluşumu aşağıdaki unsurlardan hangilerini içermektedir?

I. Okuma-yazmayı öğrenme hayatın ilk yıllarında başlar.

II. Okuma ve yazma çocukta aynı anda ve karşılıklı olarak gelişir.

III. Bir şeyleri gerçekleştirmek için okuma ve yazmanın kullanıldığı gerçek yaşam koşulları okur-yazarlığı geliştirir.

IV. Çocuklar okur-yazarlığı aktif olarak öğrenirler.

V. Çocuklara bir şeylerin okunması küçük çocukların okur-yazarlık gelişiminde rol oynar.

VI. Okuma-yazmayı öğrenme gelişimsel bir süreçtir A. I-II-V-VI

B. III-IV-V C. II-V-VI D. I-III-V-VI E. Hepsi CEVAP: E

3. Aşağıdakilerden hangisi okuma ve yazmaya hazırlıkla ilgili kuramsal yaklaşımlarından değildir?

A. Sınama yoluyla öğrenme B. Kavrama yoluyla öğrenme C. Duyu yoluyla öğrenme CEVAP: C

4. Sınama yoluyla öğrenme kim tarafından çalışılmıştır?

A. Bruner B. Thorndike C. Köhler D. Gestaltçılar CEVAP: B

(18)

5. Sınama yoluyla öğrenme ………..ile açıklanabilmektedir.

A. Edimsel (operant) koşullanma B. Klasik koşullanma

CEVAP: A

NOT: Her denemenin sonuçları, bir dahaki denemedeki davranışları belirlemiş olmakta ve yeni davranışın üretilmesi için geribildirim ve pekiştireçlerden yararlanılmaktadır. Böylece durum yine davranış sonuçları tarafından şekillenir ilkesine uygun olarak açıklanabilmektedir.

Sınama yoluyla öğrenmede direktiflerden ve taklitten yararlanarak öğrenme gerçekleşmektedir

6. Sınama yoluyla öğrenme kaç kanuna dayalıdır?

A.5 B.4 C.2 D.3 E.1

CEVAP: D

7.Sınama yoluyla öğrenmenin dayalı olduğu kanunlar arasında aşağıdakilerden hangisi yoktur?

A. Tekrar Kanunu B. Hazır Oluş Kanunu C. Sonuç Etki Kanunu D. Kavrama Kanunu CEVAP: D

8.- Harekete geçme hazırlığı anlamına gelmektedir

- Harekete hazır olunduğunda eyleme geçmek doyum, geçmemek ise sıkıntı verir.

- Bir gelişim ve olgunlaşma kanunu değil güdüsel olarak öğrenmeye hazırlayıcı bir uyum kanunudur.

Yukarıda anlatılan sınama yoluyla öğrenmenin dayalı olduğu kanunlardan hangisidir?

A. Tekrar Kanunu B. Hazır Oluş Kanunu C. Sonuç Etki Kanunu

(19)

CEVAP: B

9. - Bu kanun kullanılan bağların kuvvetleneceğini, kullanılmayan bağların ise zayıflayacağını ve unutulacağını öne sürer.

- Belli bir cevap belli bir durumla ilişkili olduğu ölçüde o cevabın verilme ihtimali artar.

A. Tekrar Kanunu B. Hazır Oluş Kanunu C. Sonuç Etki Kanunu CEVAP: A

10.- Doyurucu bir etki bağı kuvvetlendirir.

- Rahatsız edici bir etki ise aynı tepkinin tekrar edilme ihtimalini azaltır.

- Ödül ve başarı ile sonuçlanan davranışların öğrenilebileceğini, buna karşın başarısızlık ve ceza ile sonuçlanan davranışların rahatsız edici etkilerinden dolayı tekrarlanabilme ihtimalinin azalacağını ifade etmektedir ve ödül cezadan daha etkilidir

A. Tekrar Kanunu B. Hazır Oluş Kanunu C. Sonuç Etki Kanunu CEVAP: C

11. Kavrama yoluyla öğrenme terimi ilk hangi yılda ortaya atılmıştır?

A. 1980 B. 2000 C. 1977 D. 1946 E. 1920 CEVAP: E

12.Kavrama yoluyla öğrenme terimi ilk olarak kim tarafından ortaya atılmıştır?

A. Köhler B. Thorndike C. Bruner D. Piaget CEVAP: A

(20)

13. Köhler hangi canlılar üzerinde çalışma yapmıştır?

A. Köpek B. Fare C. Şempanze D. Tavşan E. Kedi CEVAP: C

NOT: W.Köhler, bugün psikolojinin daha çok algı alanında ele aldığı bir yaklaşım olan bir Gestalt ekolünün bir temsilcisidir. Gestaltçiler, genel olarak insanın tüm davranışlarını açıklayabilecek bir model oluşturma iddiasını taşımaktaydılar. Bu bakımdan Köhler, kavrama yoluyla öğrenmeyi“ durumun bir bütün olarak

kavranmasını gerektiren bir öğrenme biçimi” olarak tanımlamış ve üzerinde çalışmıştır

14. - Bu öğrenme yaklaşımında davranışın değişmesi için uyarıcı – tepki bağına bir ihtiyaç yoktur,

- Davranışın değişmesi ani bir kavrayış ile gerçekleşir

- Öğrenen gördüklerini bir bütün olarak algılar. Bu bütünü oluşturan parçaların aralarındaki ilişki önem arz eder.

Yukarıda anlatılan hangi yaklaşımdır?

A. Edimsel(operant) koşullanma B. Klasik koşullanma

C. Kavrama yoluyla öğrenme CEVAP: C

15. Çocuğun okulöncesi ortamda karşılaştığı I. Kitap

II. Dergi III. Gazete

IV. Görsel ve dilsel algıyı geliştirici resim çizme, tamamlama kitapları V. Tahmin edilebilir okuma kitapları

VI. Dinleme

VII. Çizme, boyama etkinlikleri

Yukarıdakilerden hangisi okuma-yazma deneyimlerindendir?

A. I-II-III B. IV-V-VI-VII C. I-II-III-VII D. Hiçbiri

E. Hepsi

(21)

CEVAP: E

16. Okul öncesi öğretim programlarında…………..yer almaz, program böyle bir amaç içermez.

A. Dil becerisi

B. Sosyal ve duygusal gelişim C. Sağlık ve fiziksel gelişim D. Okuma ve yazma öğretimi E. Harf öğretimi

CEVAP: D

NOT: Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma ve yazmaya hazırlıktan anlaşılması gereken Türkçe öğrenicilerinin Türkçe okuma ve yazma ile ilgili hazır bulunuşluk düzeylerini artırarak Türkçe okuma ve yazma öğrenmelerine çeşitli etkinliklerle geçişlerini kolaylaştırmak olarak tanımlanabilir.

17. Hazır bulunuşluk öğrenicinin ……… ve …….. seviyesine bağlı bir durum olarak değerlendirilmelidir.

A. Beceri-bilişsel B. Fiziksel-sağlık C. Zihinsel-bedensel D. Okuma-yazma CEVAP: A

18. Okuma ve yazma becerilerine hazırlıkta öğrenci için aşağıdakilerden hangilerine dikkat edilmelidir?

I. Sağlık ve fizik gelişimi II. Sosyal ve duygusal gelişim III. Zihinsel gelişim

IV. Dil becerisi A. II-III-IV B. I-II-IV C. I-III-IV D. Hepsi E. Hiçbiri CEVAP: B

(22)

19. Öğrenicinin dikkat, anlama ve ifade etme yetenekleriyle doğrudan ilgili olan bir durumdur. Okulöncesi eğitim kurumunda verilen yönergeleri anlama ve takip etme tamamen bu beceri ile ilgili bir durumdur.

Yukarıda anlatılan beceri hangisine aittir?

A. Sosyal gelişim B. Duygusal gelişim C. Sağlık gelişimi D. Dil becerisi E. Fiziksel gelişim CEVAP: D

20. ………..öncelikle öğrenicinin temel ihtiyaçlarının karşılanıp karşılanmaması, karşılanma düzeyleri ile yakından ilgilidir, çünkü temel ihtiyaçları karşılanmayan bir çocuğun eğitimde başarı düzeyi beklentiyi karşılayamayabilecektir.

Boşluğa ne getirilmelidir?

A. Sağlık ve fiziksel gelişiminde B. Dil gelişimi

C. Sosyal gelişim D. Duyusal gelişim E. Zihinsel gelişim CEVAP: A

21.Aşağıdakilerden hangisi çocuğun okuma ve yazma diline duyduğu ilginin artmasına yardımcı olur?

I. Okunan öyküler II. Söylenen şarkılar

III. Mırıldanılan çocuk şiirleri/melodileri A. Yalnız I

B. Yalnız II C. II-III D. I-II E. I-II-III CEVAP: E

22. Aşağıdakilerden hangileri çocukların okumaya hazırlıklarını destekler?

I. Resimli kitaplar

II. Sınıf içindeki işaretler III. Posterler

IV. Tabelalar A. Yalnız I B. I-III

(23)

C. III-IV D. I-II-III-IV E. Hiç biri CEVAP: D

23. I. Fiziksel özellikleri yönünden çocuğun nesneler arasında benzerlik ve farklılıkları ayırt etmesine yardımcı olur.

II. Çocuğun kavramlar arasında ilişki kurmasını sağlar.

III. Gözlem yapma becerisi artar.

IV. Bir problemi çözebilme yeteneği gelişir.

V. Semboller arasındaki ilişkileri öğrenir.

VI. Akranlarıyla iletişim kurabilme becerisi artar.

VII. İş birliği yapabilme, birlikte oynayabilme becerisini geliştirir Yukarıdakilerden hangisi eğitici oyuncakların faydaları arasındadır?

A. I-III-IV-VII B. II-III-VI C. I-II-V-VII D. Hiçbiri E. Hepsi CEVAP: E

NOT: Matematiksel kavramların kazanılmasında etkili olan kavram geliştirme çalışmaları kapsamında eşleştirme, gruplama, geometrik şekiller, sayılar ile etkinlikler yapılabilir.

24. Okul öncesi dönemde çocukların dil gelişimi ve sözel dil becerilerinin geliştirilmesi için okul öncesi öğretmenlerinin,

I. Çocuklara iyi bir model olmaları, II. Sınıfta zengin bir dil kullanmaları,

III. Çocuklarla düzgün cümlelerle dili basitleştirmeden konuşmaları, IV. Sohbetlerde betimlemelere fazlasıyla yer vermeleri,

V. Çocukları farklı sözcüklerle ve karmaşık cümle yapılarıyla konuşmaya özendirmeleri

Yukarıdakilerden hangilerini yapmalılar?

A. I-II-III B. II-III-IV C. I-II-III-IV-V D. III-IV-V E. I-III-V

(24)

CEVAP: C

25. Çocukların genel kültür bilgilerini arttırabilmek için okul öncesi öğretmenleri, I. Sınıf ortamlarını çocukların meraklarını arttıracak zengin materyallerle düzenlemeleri,

II. Farklı mekânlara geziler düzenlemeleri,

III. Çocukların soru sormaları ve düşündüklerini anlatmalarına olanak tanımaları

IV. Farklı ve ilgi çekici konular aracılığıyla amaç ve kazanımlara ulaşmaları Yukarıdakilerden hangilerini yapmalılar?

A. Yalnız I B. Yalnız III C. II-III D. I-IV

E. I-II-III-IV CEVAP: E

26……… sözcüklerdeki ses birimleri tanıma ve ayırt etme becerisini içermektedir.

Boşluğa ne getirilmelidir?

A. Fonolojik farkındalık B. Semantik farkındalık CEVAP: A

27. Fonolojik farkındalığı desteklemeye yönelik, I. Verilen sesle başlayan sözcük üretme,

II. Ses ekleme, III. Ses çıkartma,

IV. Kafiyeli sözcükleri bulma, V. Kafiyeli sözcük uydurma, VI. İlk ve son sesi bulma,

VII. Alçalan ve yükselen sesler,

VIII. Kısa ve uzun sesler, ince ve kalın sesler, IX. Ritim, yansıma sesler

Yukarıdaki hangi çalışmalar yapılmalıdır?

A. I-II-III-V B. III-V-VI-VIII C. IV-V-VII-IX D. V-VI-VII-VIII E. Hepsi

CEVAP: E

(25)

NOT: Çocukların fonolojik farkındalığını arttırabilmek için okul öncesi öğretmenlerinin,

Ses farkındalığı ile ilgili oyunlar oynamaları,

Çocukların verilen sözcükler arasından farklı sesle başlayanı bulmalarını sağlamaları,

Çocuklara, bak / tak, fal / bal gibi sözcüklerdeki ses uyumunu fark ettirebilmeleri,

Çocukların, verilen bir sözcüğün ilk orta ya da son sesini değiştirerek yeni sözcükler oluşturmalarını sağlamaları ( sal, bal, kal…),

Çocuklara, top sözcüğünün “t” sesi ile başladığını ve bununla başlayan başka sözcüklerinde olduğunun bilincine varmalarını sağlamaları,

Eş sesli sözcüklerin farlı anlamlara geldiği şiir ve yazılar okumaları

Ses uyumlu şarkılar, tekerlemeler, şiirler söylemeleri ve ritmik oyunlar, kukla ve parmak oyunları oynamaları,

Uyaklı sözcükleri bulma oyununda, çocukların sözcüğü örnek vererek bildikleri veya uydurdukları benzer sözcükler üretmelerinin istenmesi(taş/baş, kaz/kaz gibi) oldukça önemlidir

28. Yazma alanında öğretim sürecini iki ayrı aşamada düşünmek gerekir. Bunlar aşağıdakilerden hangisidir?

A. Kazanım-geliştirme B. Anlama-yorumlama C. Konuşma-kazanım D. Anlama-geliştirme E. Yorumlama-geliştirme CEVAP: A

29. Temel bilgilerin öğrenilmesi ve becerilerin kullanılabilecek düzeyde elde edilmesiyle ilgilidir. Yazma açısından düşünürsek, harflerin, hecelerin, kelimelerin ve cümlelerin ne olduğunun ve nasıl yazılacağının öğrenilmesi bu aşamayla ilgilidir.

Bu aşama hangisidir?

A. Geliştirme B. Kazanım CEVAP: B

30. Aşağıdakilerden hangisi yazmanın fiziksel süreçleri içinde yer almamaktadır?

A. Kalem tutma, B. Çizgi çizme, C. El hareketleri, D. Soldan sağa yazma E. Dikkat ve kavrama

(26)

CEVAP: E

31………. “sözlü veya sözsüz konuşma seslerini, karşılıklı olan görsel motor sembollere çevirme sürecidir.

Yukarıdaki boşluğa hangisi gelmelidir?

A. Okuma B. Yazma C. Konuşma CEVAP: B

32. Yazının görünüşünü temsil eden bir dizi çizgiler üretirler. Çocukların erken dönemde çizdikleri işaretler yazmanın temelini oluşturduğu için teşvik edilmeli ve geliştirilmelidir………. arasında eli kullanma becerisi ve genel gelişim, çocuğun (örneğine bakarak) şekillerin benzerlerini çizme aşamasını yavaş yavaş aşmaya başladığı bir noktaya doğru ilerler.

Yukarıdaki boşluğa aşağıdakilerden hangisi gelmelidir?

A. 4 ila 6 yaş B. 3 ila 4 yaş C. 3 ila 5 yaş D. 4 ila 5 yaş CEVAP: C

33………. “Yazı, bir dilin seslerini göstermeye yarayan, harf veya şekillerden meydana gelen işaretler sistemidir.

A. Yazı bilinci B. Yazı farkındalığı CEVAP: A

NOT: Çocukların yazı bilincini arttırabilmek için okul öncesi öğretmenlerinin, Çocuklara farklı türde yazılı materyaller sunmaları,

Sınıftaki nesneleri etiketlemeleri,

Yazının ne işe yaradığını ve amacını belirtecek etkinlikler yapmaları,

Okumak için büyük kitaplar seçmeleri ve okurken parmağıyla sözcüklere işaret etmeleri oldukça önemlidir

34. I. Bir dilin yazıya geçirilmesini sağlayan

II. O dildeki sesleri belirten harflerin belli bir sıraya göre dizilmesinden meydana gelen sistem

Yukarıdaki bilgiler hangisine aitti?

A. Kelime

(27)

B. Alfabe C. Yazma D. Sözcük CEVAP: B

NOT: Çocukların alfabe bilgisini arttırabilmek için okul öncesi öğretmenlerinin, Harflerin seslerini tanıtmaları,

Alfabe harflerini sayıların asıldığı gibi sınıflarına asmaları, Kabartma harflerin üzerinden parmakla gitmeleri,

Çocuklardan havada ve kum üzerinde harf şekillerini çizebilmelerini ve oyun hamurlarından harf şekiller, yapmalarını sağlamaları oldukça önemlidir

NOT: Yazıya hazırlık ve motor becerilerini geliştirebilmek için yapılabilecek temel çalışmalar şunlardır:

- Hamur, kil vb. malzemelerle çalışma - Buruşturma ve yırtma çalışmaları - Makasla kesme

- Kol-el-bilek egzersizleri

- Kalemi doğru tutma çalışmaları - Farklı yüzeylerde çizgi çalışması

- Farklı malzemelerle çizme çalışmaları Serbest çizgi çalışmaları - Belirlenen iki hat arasından sınırlara değmeden çizme

- Noktaları birleştirerek çizgi çizme - Modeli kopyalayarak çizme

- İki satır aralığında model çizgiyi çizme

NOT: Çocukların yazı becerilerini arttırabilmek için okul öncesi öğretmenlerinin, Çocukların küçük kas hareketlerini geliştirici etkinlikler yapmaları,

Çocukların yazı kullanmasını özendirmeleri,

Yazı köşesi oluşturup bu köşede bilgisayar, her türlü yazı yazma malzemeleri, renkli kalemler, karton, not defteri, fatura defteri, antetli kağıtlar, yağlı kağıtlar, renkli kağıtlar, makas, yapıştırıcı vb. malzemeler bulundurmaları,

Çocuklara adlarını yazmalarını özendirmeleri,

Çocukların düşüncelerini not alıp bunları sınıf duvarlarına asmaları, Yazılan yazıların çocuklara tekrar okunması oldukça önemlidir

(28)

7. ÜNİTE: OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE YABANCI DİL ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN SIK SORULAN SORUNLAR ve ÇÖZÜM ÖNERİLERİ 1. Denetleme modelini kim ortaya koymuştur?

A. Krashen B. Köhler C. Thorndike D. Vygotsky CEVAP: A

2. Denetleme modelindeki hipotez aşağıdakilerden hangisidir?

A. Uyarıcı-tepki B. Edinme-öğrenme C. Beceri-bilişsel D. Sosyal-duygusal CEVAP: B

3. 1980’lerin başlarında denetleme modeli kapsamında öne çıkan varsayımlar hangileridir?

I. Edinme-öğrenme varsayımı, II. Doğal sıra varsayımı, III. Denetleme varsayımı, IV. Girdi varsayımı

V. Etkisel filtre varsayımı A. I-III-V

B. II-III-IV C. I-II-V D. Hepsi E. Hiçbiri CEVAP: D

4……….; yeni dil ile etkileşimdeki otomatik olarak, üst bilişsel süreçlerin etkisi olmaksızın gerçekleşen varlığını vurgularken ………ise, yeni dil ile etkileşimdeki bilinçli olarak yapılandırılmış, planlı süreçleri ifade etmektedir.

A. Edinim-girdi B. Öğrenme-edinim C. Edinim-öğrenme

D. Öğrenme-etkisel filtre CEVAP: C

(29)

NOT: Öğrenme sürecinde sınıf ortamı gibi yapay birtakım ortamlar bulunmakta, dil öğrenme için belirli bir yöntem, belirli aşamalar ve görevler takip

edilmektedir.

NOT: Edinim süreci ise, daha çok içsel süreçlere vurgu yapmaktadır. Diğer bir deyişle, bireylerin yeni dildeki kimi durumları içselleştirmesi edinim sürecine işaret etmektedir. Bu nedenle, söz gelimi bir kursta öğrenilen yeni yapılar o yapıların edinildiği anlamına gelmemekle birlikte, bireyler kendilerine sınıf gibi ortamlarda sunulmayan yapıları da gündelik yaşam içerisinde edinebilirler 5. I. Bir dilin bir insanı buna karşın iki dilin iki insanı ifade ettiği gündelik hayatımızda sıklıkla karşılaştığımız söylemlerden birisidir.

II. Bu yaklaşıma göre, iki dil bilen bireyler esasen tek bir bedende iki tek dile sahip olarak değerlendirilmektedir.

III. İki dilli bireylerin iki dilinin de ayrı biçimde depoladığı, bu iki dil arasında hiçbir etkileşimin olmadığı varsayılmaktadır.

IV. İki dillilik olgusunu bir kişide bulunan iki tek dil biçiminde değerlendirmek yerine bir kişide bulunan iki dillik olarak değerlendirmek daha doğru bir yaklaşım olacaktır.

Yukarıda verilen bilgiler hangisine aittir?

A. Bir dil bir insan iki dil iki insan mı?

B. İki dillilik olgusu karşısında yarım dillilik olgusu CEVAP: A

NOT: Tek bireyde iki ayrı dil yaklaşımı gündelik yaşam içerisinde de özellikle ileri yaşlardaki ölçme-değerlendirme süreçlerinde pek çok haksızlığa sebep

olmaktadır. Söz gelimi kimi ülkelerin üniversite yada lisansüstü düzeyde eğitim süreçlerinde yabancı öğrencileri kendi vatandaşlarıyla aynı sınavlara tabi tuttukları görülmektedir.

6. İki dillilik olgusu genellikle …………çocuğun birden fazla dile maruz kalması ve bu dilleri çerisinde büyümesini ifade etmektedir.

Boşluğa aşağıdakilerden hangisi gelmelidir?

A. 4-5 yaşından sonra B. 3-4 yaşından önce C. 2-3 yaşından önce D. 3-4 yaşından sonra CEVAP: B

(30)

7. ………yarım dillilik görülen bireylerde dilbilgisi hatalarının yaygın olduğunu, bu bireylerin sözcük dağarcıklarının kısıtlı olduğunu belirtmektedir.

A. Baker B. Chomsky C. Hansegard D. Selinker CEVAP: C

NOT: * Yarım dillilik olgusunda bireylerin dil üretiminde tutuk oldukları, * Duygu düşüncelerini tam ifade etmede yetersiz kaldıkları

belirtilmektedir.

NOT: Gerek ana diline ilişkin yeterli etkileşim ortamının bulunmaması gerekse ikinci dilinin bulunduğu ortamlarda hedef dile ilişkin yeterli olanakların

sunulmaması yarım dillilik olgusuna neden olabilmektedir.

NOT: Yeni bir ülkeye yerleşmeleri durumunda ebeveynlere ev içerisinde kendi anadillerini kullanmayı sürdürmeleri yönünde telkinlerde bulunmak, çocukların okul içerisindeki yeni dile çok hızlı uyum sağlayacakları bilgisini vermek ve çocuklar üzerindeki baskıyı azaltmak bu süreç içerisinde yapılacak en anlamlı girişimlerden olacaktır

8. İki dillilik süreci oldukça karmaşık ve oldukça fazla unsurun etkili olduğu bir süreçtir. Bununla birlikte, insan zihninde bulunan …………..sayesinde insanın dil edinme yetisiyle doğduğu öne sürülmektedir

Boşluğa aşağıdakilerden hangisi gelmelidir?

A. Dil edinim aygıtı B. İletişim

CEVAP: A

9. …………; bir dilden diğerine değişmeyen evrensel nitelikli kuralları içermektedir.

A. İlkeler

B. Değiştirgenler CEVAP: A

(31)

10……….., diller arasındaki farklılaşmaları ifade etmektedir.

A. İlkeler

B. Değiştirgenler CEVAP: B

11. Dillerde sözcükler bir araya gelerek öbekleri oluşturur ve tümce kuruluşlarında öbek oluşturma bir ……… niteliğindedir.

A. İlkeler

B. Değiştirgenler CEVAP: A

12. Öbeklerin nasıl yapılanacağı diller arasında çeşitlilik gösterebilmektedir. Söz gelimi“ senin için” biçimindeki bir ilgeç öbeğinde temel üye olan “için” tümleci olan

“senin”den sonra gelmektedir. Buna karşın İngilizcede ise “for you” yapısında da görüleceği gibi temel üye olan “for” bu sefer tümlecinden önce gelmektedir.

Dolayısıyla öbek oluşturma bir ……..dir ama öbeklerin yapılanışları diller arasında çeşitlenmekte ve bir …….. olarak karşımıza çıkmaktadır.

A. İlke- değiştirgen B.Değiştirgen- ilke CEVAP: A

13. Dilin yapısal özelliklerinin yanında ………… birtakım boyutları da bulunmaktadır.

A. Fiziki B. Toplumsal C. Sayısal D. Sözel CEVAP: B

NOT: Bireyler dilleri ile bir kimlik inşa ederler. Bu nedenle özellikle okul öncesi dönemde çocukların sahip oldukları iki dili, iki kültürü birbiri ile rekabet eden, çatışan, çelişen unsurlar olarak sunmamak çocuğun gerek ana diline gerekse hedef dile olumlu tutumlar geliştirmesi için çaba sarf etmek gerekmektedir.

(32)

14. Çocukların ana dillerini ve kültürlerini reddetme, bu nedenle topluluk içerisinde ebeveynleriyle ana dilinde iletişimden kaçınma gibi durumlar hangi hallerde görülür?

A. İki kültürün çatışmacı olduğu durumlarda

B. Çocuğun ana diline saygı duyulmadığı durumlarda C. Her iki durumda da

D. Hiç birinde CEVAP: C

BU SORU TİPİ SİZE NEYİ HATIRLATTI ☺

15. İkinci dilin edinimi sürecinde aksamalar hangi durumlarda oluşabilir?

I. Bireylerin yaşadıkları ülkenin dili anadillerinden farklıysa II. Toplumun kültürüyle birey arasında fazla mesafe varsa A. Yalnız I

B. Yalnız II C. Hiç biri D. I-II CEVAP: D

NOT: Çocukların aynı zamanda bir kimlik inşa ettiği göz önünde bulundurulmalı ve ikinci dil edinim sürecinde de farklı diller, kültürler çatışmacı biçimde

sunulmamalı, çocuğun sahip olduğu dillerden, kültürlerden birisine karşı olumsuz duygular geliştirmesinin önüne geçilmeye çalışılmalıdır.

16. Hedef dilin konuşulduğu ülkede bulunulmamasına karşın çocuğa etkileşime girebileceği özel birtakım ortamların oluşturularak iki dilli olmasının sağlanması söz konusudur. Yabancı bir bakıcı ya da öğretmenler ile çocuğun sürekli olarak ana dili dışında bir dilde etkileşime girmesinin sağlanması bu duruma örnek olarak gösterilebilir.

Yukarıdaki bilgi hangisine aittir?

A. Yan iki dillilik

B. Eş zamanlı iki dillilik C. Elit iki dillilik

D. Yarı iki dillilik CEVAP: C

(33)

17. Zamansal açıdan değerlendirdiğimizde bir çocuğun doğumundan itibaren iki dile de maruz kalması durumunda karşımıza çıkacak iki dillilik olgusuna

denilmektedir. Babası Türk ve annesi Alman olan bir çocuk doğumundan itibaren babasıyla Türkçe annesi ile Almanca etkileşime girmesi

A. Eş zamanlı iki dillilik B. Elit iki dillilik

C. Sıralı iki dillilik D. Yan iki dillilik CEVAP: A

NOT: Çocukların gerek ana dilleri gerekse ikinci bir dille girdikleri etkileşim süreci öğrenmeden ziyade edinim süreci olarak tanımlanır. Diğer bir deyişle, çocuklar üst bilişsel süreçleri işletmeden, otomatik bir biçimde dili edinirler 18. Annesi ve babası Türk olan ve Türkçe tek dilli ortamda büyüyen bir çocuğun 4 yaşında ailesinin işi nedeniyle Almanya’ya göç etmesi ve bu yeni dille etkileşime girmesi durumunda aşağıdakilerden hangisinden bahsedilir?

A. Eş zamanlı iki dillilik B. Elit iki dillilik

C. Sıralı iki dillilik D. Yan iki dillilik CEVAP: C

19. İkinci bir dile maruz kalmada yaş küçüldükçe özellikle ………. daha az sorunun oluştuğu görülür.

A. Sesletimde B. Dilbilgisi C. Kelime bilgisi D. Anlama E. Konuşma CEVAP: A

NOT: İkinci bir dile maruz kalmada yaş küçüldükçe özellikle sesletimde daha az sorunun oluştuğu görülür. Yaş ilerledikçe hatta iki dillik kavramından çıkıp ikinci bir dil edinimi söz konusu olduğunda, dil ediniminde en belirgin sorunların

sesletimde yaşandığı, diğer bir deyişle, sözcüklerin, tümcelerin ana dili konuşurlara benzer bir biçimde sesletilmesinde problemlerin oluştuğu dikkat çeker

(34)

20. İlerleyen yaşlarda ikinci bir dile maruz kalmanın da kendine göre bazı avantajları bulunmaktadır.

I. İlerleyen yaşla birlikte bellek kapasitesinin artması,

II. Sürece ilişkin birtakım bilişsel stratejilerin geliştirilebilmesi Hangisi bu avantajlardandır?

A. Yalnız II B. Hepsi C. Yalnız I D. Hiç biri CEVAP: B

21.Ara dil kavramını kim öne sürmüştür?

CEVAP: Selinker

NOT: Ara dil; bireyin ikinci bir dil edinim sürecinde ana dilinden ve hedef dilden aldığı kurallarla oluşturduğu gerek ana diline gerekse hedef dile benzeyen bir dili ifade etmektedir

22. Aşağıdakilerden hangisi ara dilin özelliklerinden değildir?

A. Geçirgenlik B. Dinamiklik C. Şeffaflık D. Sistematiklik CEVAP: C

23. Ara dilin geçirgen olması hedef dile ilişkin girdiler geldikçe ara dilin sürekli gelişim göstermesi diğer bir ifadeyle, hedef dilden gelen verilerle ara dilin gelişmesini sürdürmesini ifade etmektedir. Buna göre ara dil değişmez, sabit bir dil değildir. Hedef dil ile etkileşim kuruldukça ara dil de gelişim göstermektedir.

Ancak ara dilde fosilleşme görülmeye başlanmışsa bu ara dilin artık özelliğini kaybettiği anlamına gelmektedir.

Yukarıda anlatılan ara dilin hangi özelliğidir?

A. Geçirgenlik B. Dinamiklik C. Sistematiklik CEVAP: A

(35)

24. Ara dil sürekli bir değişim ve gelişim göstermektedir. İkinci dile ilişkin girdiler sayesinde zihinde oluşturulan kurallar da sürekli olarak

güncellenmektedir.

A. Geçirgenlik B. Dinamiklik C. Sistematiklik CEVAP: B

25. Ara dil gerek anadille gerekse hedef dille karşılaştırıldığında bozuk bir dil olarak görülse de kendi içerisinde oluşturulan kuralların oldukça tutarlı olduğu dikkat çekmektedir.

A. Geçirgenlik B. Dinamiklik C. Sistematiklik CEVAP: C

NOT: İki dillilik söz konusu olduğunda çocukların dillerinde görülebilecek bir diğer durum da kod değiştirme(code-switching) ve kod karıştırma (code-mixing) durumudur.

NOT: Çocuklardaki dil karmalaştırma sürecini normal, dil edinim sürecinin bir parçası olarak görmek yerinde olacaktır. Bununla birlikte, ailenin sosyal yaşamını, çocuğun maruz kaldığı dillerle etkileşim biçimlerini değerlendirmek yerinde olacaktır

NOT: İki dilliğin çocuklarda olumsuz bir etkisinin olmadığını, tam tersine pek çok avantajının bulunduğunu, yaşanan sorunlarda olağan şüpheli olarak iki dilliliğin değerlendirilmesinin doğru olmayacağı, buna karşın çocuğun iki dilini de

geliştirecek etkileşim ortamlarının yaratılmasının önemli olduğu görülmektedir 26. Aşağıdakilerden hangisi dilin temel beceri alanlarının içerisinde yoktur?

A. Konuşma B. Dinleme C. Okuma D. Yazma E. Düşünme CEVAP: E

(36)

27. ……..yaşında bir çocuk ana dilini edindiğinde o dilde kendisini ifade edebilir ve söylenenleri anlar.

A. 2 B. 3 C. 4 D. 2,5 E. 5 CEVAP: B

28. Konuşma ve yazma becerilerinin……… beceriler dinleme ve okumanın……..

beceriler olduğuna ilişkin yaygın bir yanlış kanı da bulunmaktadır.

Boşluklara ne gelmelidir?

A. Aktif – pasif B. Pasif - aktif CEVAP: A

29. Okuma ve dinleme sürecinde bireyler ne kadar ……. bir çıktı üretmeseler de bu etkinliklerde de bilişsel süreçler oldukça aktif olarak sürece katılmaktadır.

A. Somut B. Soyut CEVAP: A

30. ……..okuma-yazma öğretimi yerine ……. okuma-yazma eğitimi daha yaygın olarak görülen bir durumdur.

Boşluklara ne gelmelidir?

A. Sıralı-eş zamanlı B. Eşzamanlı- sıralı CEVAP: B

NOT: Eş zamanlı okuma-yazma öğretimi yerine sıralı okuma-yazma eğitimi daha yaygın olarak görülen bir durumdur. Buradaki sıra da çocuğun içerisinde

bulunduğu toplumun dilinden diğer dillere doğru ilerlemelidir. Somutlaştırmak gerekirse, Almanya’da yaşayan bir iki dilli Türk çocuk için okuma-yazma eğitimine Almancada başlaması daha sonra Türkçede okuma-yazma becerisini geliştirmesi, Türkiye’de yaşayan iki dilli bir Alman çocuk için de benzer bir yaklaşımla okuma- yazma eğitimine Türkçe ile başlaması daha sonra Almanca da bu becerileri geliştirmesi önerilmektedir.

(37)

NOT: Aktarım kavramı bir dildeki bilgilerin diğer dile uygulanması durumudur.

Dulay, Brut ve Krashen diller arasındaki aktarımın olumlu aktarım ve olumsuz aktarım olmak üzere iki farklı biçimde olacağını ifade etmektedir.

31. ……….; iki dilin ilgili özellik açısından benzer olduğu durumlarda görülür.

A. Olumlu aktarım B. Olumsuz aktarım CEVAP: A

32……… iki dilin birbirinden farklılaştığı durumlarda gündeme gelecektir. Bu durumda bir dilde öğrenilenlerin diğer dile aktarılması diğer dilde soruna neden olacaktır.

A. Olumlu aktarım B. Olumsuz aktarım CEVAP: B

8. ÜNİTE: SINIF İÇİ ETKİNLİKLERDEKİ TEMEL DİNAMİKLER, GÖREV ÇEŞİTLERİ VE ÖRNEKLER

1. Dil ile ilgili gerçekleştirilen etkinliklerde aşağıdaki hangi bölümler bulunmaktadır?

I. Etkinlik öncesi II. Etkinlik sırası III. Etkinlik sonrası A. I-II

B. I-III C. II-III D. Hiçbiri E. Hepsi CEVAP: E

2. Etkinlik öncesi yapılanların temel özelliği aşağıdakilerden hangisidir?

I. Öğrencilerin dünya bilgisini harekete geçirmek II. Etkinliği gerçekleştirme nedenlerini belirlemektir.

A. Yalnız I B. Yalnız II

(38)

C. I-II D. Hiçbiri CEVAP: C

3. Aşağıdakilerden hangisi etkinlik öncesinde yapılacak kısa görevlerden değildir?

A. Yazma B. Dinleme C. Konuşma D. Çizme

E. Bedensel hareket CEVAP: A

ÖRNEK: Yemek yeme alışkanlığı ile ilgili yapılacak bir etkinlikte çocuklara

kahvaltıda, öğle yemeğinde ve akşam yemeğinde neler yediklerini sormak ve bunun üzerine kısaca konuşmak etkinlik öncesinde çocukların dünya bilgisini harekete geçirecek ve etkinliğe hazırlayacak bir etkinlik öncesi aktivite olacaktır.

ÖRNEK: Yeni bir spor türü ile ilgili yapılacak etkinlikte çocuklardan hızlı bir biçimde en çok sevdikleri sporu çizmelerini istemek de asıl etkinliğe hazırlık niteliği taşıyacaktır

4. ……….., öğrencilerden öğretilmesi amaçlanan beceriyi ya da stratejiyi kullanması hedeflenmektedir.

A. Etkinlik öncesinde B. Etkinlik sırasında C. Etkinlik sonrasında CEVAP: B

5. ……….ise, bir değerlendirme sürecini içermektedir. Ancak buradaki

değerlendirmeden kastedilen temel olarak çocuklarda yapılan etkinliğin içerdiği beceriyi pekiştirmeye yönelik, bu becerinin ne kadar kazanıldığını anlamaya ve eksikleri gidermeye dönük bir değerlendirmedir.

A. Etkinlik öncesinde B. Etkinlik sırasında C. Etkinlik sonrasında CEVAP: C

(39)

ÖRNEK: Yemek alışkanlığı ile ana etkinlik gerçekleştirildikten sonra sağlıklı bir yemekte bulunması gerekenlerle ilgili konuşmak, çocuklardan arkadaşları için bir yemek tasarlamasını ve çizmesini istemek, sağlıklı beslenme ile ilgili kısa bir metin okuyup “Sebze yemek çok sağlıklıdır.” gibi bir ifade duyduklarında bunun doğru olduğunu ifade eden örneğin ellerini yukarı kaldırıp sallamak gibi bir davranış göstermesi, buna karşın “Yemeğe çok tuz atmalıyız.” gibi yanlış bir ifade duyduğunda ellerini aşağı indirip sallamak gibi bir davranışlar ortaya koyması istenebilir

6. Larsen-Freeman önerdiği dil bilgisi şemasında aşağıdakilerden hangisi yer alır?

I. Biçim II. Anlam

III. Kullanım boyutları A. Yalnız I

B. Yalnız II C. I-II D. II-III E. I-II-III CEVAP: E NOT:

Üç boyutlu dil bilgisi şeması (Larsen-Freeman, 2001)

NOT: Biçim boyutu temel olarak dil bilgisi yapısının dil içerisinde taşıdığı yapısal özelliği ifade etmektedir.

Anlam boyutu ise, temel olarak bu dil bilgisi yapısının hangi anlamı taşıdığı ile ilgilidir.

İşlev Örnek cümle

Geçmişte olan bir olayı aktarma Duydun mu? Suçlular yakalanmış.

Bir olayı/durumu sonradan fark etme Televizyonun karşısında uyuyakalmışım.

Çıkarsama yapma Ahmet üç gündür evde yok. Demek tatile gitmiş.

Kullanım boyutu ise, dil bilgisi yapısının ne tür bağlamlarda kullanıldığı ile ilgilidir

(40)

7. ‘’Bağlamın en az iki kişinin yer aldığı ve bir zamanda, yerde geçen olay olduğunu belirtmektedir’’ diyen kişi kimdir?

A. Van Dıjk B. Larsen C. Freeman D. Watson E. Smeltzer CEVAP: A

8. Ay güneş’ e göre bir bağlamda aşağıdakilerden hangisi bulunur?

I. Kişiler II. Zaman III. Yer IV. Olay

V. Kullanılan dil A. I-II

B. I-III-V

C. I-II-III-IV-V D. II-IV-V

E. II-III-V CEVAP: C

NOT: Ay güneş bir bağlamda 1) Kişiler

2) Zaman 3) Yer 4) Olay

5) Kullanılan dil

bulunduğunu ve dil edinicilerinin ikinci dil edinim sürecinde kullanılan materyallerde bir bağlamla karşılaştığında, bu bağlamın kimler tarafından, nerede, ne zaman ve nasıl oluşturulduğunu kestirebilmesi, bağlamda yer alan ögelerin birbirleriyle ilişkilerinin niteliğini anlayabilmesi gerektiğini

belirtmektedir.

NOT:

(41)

9. Dinleme metinlerinde temel olarak zorluk ve özgünlük olmak üzere iki nitelikten söz edilebileceğini belirten kimdir?

A. Smeltzer B. Van Dıjk C. Larsen D. Watson E. Helgesen CEVAP: E

10. Dinleme süreci göz önünde bulundurulduğunda bu süreci etkileyen içsel ve metinsel etmenlerin bulunduğunu belirten kimdir?

A. Larsen-Freeman B. Watson-Smeltzer CEVAP: B

11. Dinleme süreci göz önünde bulundurulduğunda bu süreci etkileyen içsel ve metinsel etmenler bulunmaktadır. Aşağıdakilerden hangisi içsel etmenler arasında yoktur?

A. Dikkat B. Güdü C. İlgi D. Özen

E. Konu hakkındaki artalan bilgi düzeyi CEVAP: D

12. Metnin zorluğunu belirleyen metinsel etmenler arasında yoktur?

A. Bilginin düzenleniş biçimi B. Verilen bilgiye ilişkin yeterlilik C. Bilginin açıklığı

D. Art gönderim ve ön gönderimlerin kullanım azlığı,

E. Metnin betimleme gibi durağan ya da olay gibi dinamik bir yapı içermesi

(42)

CEVAP: D

13. Yule, dinleme etkinliğinin zorluk düzeyinde belirleyici olan dört etmenden söz etmektedir. Aşağıdakilerden hangisi bu etmenlerden değildir?

A. Konuşucu B. Yazman C. Dinleyici D. İçerik

E. Anlamayı sağlayıcı yardımcı unsurlar CEVAP: B

14.- Dinleme etkinliğinde zorluğu belirleyen tek etmenin dinlenen metindeki konuşucuların konuşma hızı olmadığını belirtmektedir

- Konuyla ilgili olarak bilişsel yükleme kavramını öne sürmekte

- Dinlenenlerin anlamlandırılması sürecini etkileyen altı etmenin bulunduğunu belirtmektedir

Yukarıda bahsedilen kişi kimdir?

A. Brown B. Helgeren C. Yule D. Smeltzer E. Watson CEVAP: A

NOT: Brown’da dinleme etkinliğinde zorluğu belirleyen tek etmenin dinlenen metindeki konuşucuların konuşma hızı olmadığını belirtmektedir. Brown bu konuyla ilgili olarak bilişsel yükleme kavramını öne sürmekte ve dinlenenlerin

anlamlandırılması sürecini etkileyen altı etmenin bulunduğunu belirtmektedir 1) Metindeki kişi ve nesne sayısı

2) Kişi ve nesneleri diğerlerinden nasıl ayırt edileceğinin bilinmesi 3) Karmaşıklık

4) Olay düzeni

5) Metinde çıkarımsal düzeyde anlamların bulunma düzeyi

6) Metinde sunulan bilginin dinleyicilerin dünya bilgine uygunluğu

NOT: Brown ve Menasche (1993) yabancı dil öğretimi sürecinde özgünlüğün a) Görev (iş) özgünlüğü

b) Girdi özgünlüğü

olmak üzere iki görünümünün bulunduğunu belirtmektedir

(43)

15………… görev; yeni dilde bilgi ve yetenek geliştirme ve hedef dili etkileşimde kullanma olanağını arttıran yapılandırılmış bir plandır.

Yukarıdaki boşluğa ne gelmelidir?

A. Long B. Richard C. Weber D. Breen E. Platt CEVAP: D

16……… görevi, insanların günlük yaşamlarında yerine getirdiği yüzlerce şey olarak değerlendirmektedir.

Yukarıdaki boşluğa ne gelmelidir?

A. Long B. Richard C. Weber D. Breen E. Platt CEVAP: A

NOT: Richard, Platt ve Weber ’e göre görev; içinde dil kullanımları olan bütün etkinlikleri kapsamaktadır

NOT: Helgesen görev özgünlüğü açısından iki durumun varlığından söz etmektedir:

1) Benzetilmiş görevler 2) Özgün olmayan görevler.

17. Gerçek yaşamda ana dili konuşucuların karşılaştığı görevlere benzer görevlerin düzenlenmesiyle oluşturulan görevlerdir. Yetişkinlerin dil öğrenme sürecini de dâhil ederek düşündüğümüzde, yabancı dil öğretiminde kullanılan form doldurma, yer tarif etme, alışveriş listesi oluşturma, dinleyip not alma gibi

görevler aşağıdakilerden hangisidir?

A. Özgün olmayan görevler B. Benzetilmiş görevler CEVAP: B

18. Gerçek yaşamda karşılaşılmayan ancak anlamanın gerçekleşip

gerçekleşmediğini kontrol etmek için yabancı dil öğretimi sürecinde kullanılan görevlerdir. Resimleri sıraya koyma, dinleyip boşlukları doldurma biçimindeki

(44)

görevler gerçek yaşamda gerçekleştirilmeyen görevler aşağıdakilerden hangisidir?

A. Özgün olmayan görevler B. Benzetilmiş görevler CEVAP: A

NOT: Girdi; yabancı dil öğrenimini şekillendiren, yabancı dil öğrencilerinin karşılaştığı yeni dil verileridir. Bu yeni dil verileri öğrencilerin dili kolay şekilde edinmelerini sağlar. Girdiler; yazılı ya da sözlü şekilde, açık ve örtük biçimde öğrencilere aktarılabilir.

19. Aşağıdakilerden hangisi girdi türlerinden değildir?

A. Tamamen Özgün Girdi

B. Kısmen Değiştirilmiş Özgün Girdi C. Uyarlanmış Girdi

D. Benzetilmemiş Girdi E. Özgün Olmayan Girdi CEVAP: D

20.- Herhangi bir öğretim kaygısı yaşanmadan ana dili konuşucuları için oluşturulan girdilerdir.

- Bu girdi biçimi yabancı dil öğretimi sürecinde kullanılmak amacıyla oluşturulan bir ders materyali niteliğinde değildir.

- Ana dili konuşucularının günlük yaşamlarında karşılaştıkları gazete/televizyon haberleri, şarkılar, televizyon programları, ilanlar, broşürler tamamen bu girdi niteliğindedir

- Ana dili konuşucularının günlük yaşamda karşılaştıkları girdilerin üzerinde hiçbir değişiklik yapılmadan yabancı dil öğretimi sürecinde ders malzemesi olarak kullanılmasıyla bu süreçte tamamen özgün metin biçimi kullanılmış olmaktadır - Hiçbir bölümü çıkartılmamış bir filmin, gerçek yaşamda olduğu gibi, durdurulmadan sunulması yabancı dil öğretimi sürecinde tamamen bu girdi kullanımına örnek olarak gösterilebilir

Yukarıda anlatılan bilgiler hangi girdi türüne aittir?

D. Benzetilmiş Girdi E. Özgün Olmayan Girdi CEVAP: A

(45)

21. - Ana dili konuşucularının günlük yaşamda karşılaştıkları özgün nitelikteki girdilerin üzerinde girdinin özünü ve anlamını değiştirmeden küçük düzenlemeler yapılarak oluşturulan girdi biçimidir.

- Metin için açıklamaların yapılması ya da resim ve renklerin değiştirilmesi gibi görsel düzenlemelerin yapılması sonucu bu girdi oluşur

- Bir film izletilirken zaman zaman filmi durdurarak soruların yöneltilmesi bu girdi kullanımına örnek olarak gösterilebilir.

D. Benzetilmiş Girdi E. Özgün Olmayan Girdi CEVAP: B

22. Gerçek yaşam için üretilmiş girdilerin üzerinde yabancı dil öğrencilerinin düzeyine uygun olarak kısaltmalar yapma, kimi sözcükleri çıkartarak bunların yerine eşanlamlı sözcükler kullanma, dil bilgisel yapıda bazı değişlikler yapma, anlam bütünlüğünü bozmadan bazı bölümleri çıkarma gibi değişiklikler yapılarak oluşturulan girdi biçimidir. Daha çok özgün girdinin hedef dil grubunun düzeyine uygun olmadığı durumlarda tercih edilmektedir.

D. Benzetilmiş Girdi E. Özgün Olmayan Girdi CEVAP: C

23. Derste kullanılacak girdilerin gerçek yaşamda kullanılan durumlar göz önünde bulundurularak belirli bir amaca yönelik olarak yazar tarafından yazılmasıyla oluşturulan girdi biçimidir. Gazetelerdeki ilan köşelerindeki haberler göz önünde bulundurularak bu metinlere benzer olanların oluşturulması bu girdi biçimine örnek olarak gösterilebilir.

D. Benzetilmiş Girdi E. Özgün Olmayan Girdi