Proje Tabanlı Öğrenme

(1)

Özel Öğretim Yöntemleri I Dersi 4. Hafta Sunumu

(2)

Proje Tabanlı Öğrenme Denilince Aklınıza Neler Geliyor?

2

(3)

Proje

Konu: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Öğrencilerinin Yaşadıkları Sorunlar Süre: 60 dakika

Kazanımlar: Çevresini etkileyen sorunları belirler. Sorunların çözümüne yönelik bilgi toplar.

Sorunların çözümüne yönelik öneriler getirir. İş birliği içinde çalışır. Edindiği bilgileri etkili bir biçimde sunar.

Görevler: Fakülteden ya da üniversiteden kaynaklı sorunlarını belirleyin. Sorunlardan bir tanesini seçin. En az 3 öğrenci arkadaşınızla sorunlara ilişkin röportaj yapın. Öğrencilerin beklentilerini ve çözüm önerilerini öğrenin. Röportajınızı görsel olarak ya da yazılı olarak kaydedin. Edindiğiniz bilgileri 5 dakika sürecek bir sunum haline getirin.

Değerlendirme: Sunum değerlendirmesi (Vize sınavına +10 puana kadar etkisi olacaktır.) 3

(4)

Proje Nedir?

Proje önceden belirlenmiş bir süreç içerisinde değişim yaratmayı hedefleyen, birbirleri ile ilişkili amaç ve hedefleri olan, uygulanması sonucunda çeşitli ürünlerin elde edildiği çalışmadır (İçelli, Polat ve Sülün, 2007).

Proje, araştırılmak istenen problemlerle ilgili bilgiler elde etmek ve bu bilgiler ışığında ortaya bir ürün çıkarmaktır (Tatar, 2006).

Proje, öğrenmeye değer bir konunun derinlemesine bir araştırmasıdır

4

(5)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Nedir?

 Derinlemesine araştırma

 Büyük/küçük gruplar ya da bireysel,

 Bir konu hakkındaki sorulara yanıt arama süreci…

5

(6)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Nedir?

Amaç; sorulara doğru yanıt aramak mı bilgi edinmek ve edinilen bilgileri kullanabilmek mi?

6

(7)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Özellikleri

 Öğrenmeyi zenginleştirme,

 Öğrenenlerin kendileri için bilgilerini kurmalarına izin vererek öğrenmelerini zenginleştirebilir. Derinlemesine araştırma yapmalarına olanak vererek; bilgilerin önemi hakkında düşünmelerini sağlar. Kendilerine göre kritik olan bilgileri değerlendirmelerini sağlar ve materyal oluşturma sürecinde öğreneni aktif kılar.

7

(8)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Özellikleri

 Öğrenenlerin aktif olmaları, derinlemesine çalışmaları, bir şeyler üretmeleri için ilgilerini çekici bir yaklaşımdır.

 Öğrenenlere, öğrenmeye katılmaları ve bilgilerini göstermeleri için bir çok yol önerir.

 Farklı zeka türlerine uyarlanabilir.

8

(9)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Özellikleri

 Öğrenenlere kendi öğrenme stilleri ile öğrenme fırsatı verebilir.

 Yaparak öğrenmelerini sağlar.

 Öğrenenlerin ailelerine öğrenenlerin performanslarıyla ilgili değişiklikler hakkında anlamlı bilgiler verir.

9

(10)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Felsefesi

Proje Tabanlı Öğrenme yaklaşımı, öğrenenlerin yaşamlarında karşılaştıkları problemleri çözmelerini hedeflemektedir. Bu hedefler çerçevesinde, öğrenenlere gerçek yaşamlarında karşılaşabilecekleri sorunlar bir senaryo çerçevesinde verilerek bu sorunlara çözümler bulmaları istenilmektedir.

10

(11)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Felsefesi

Öğrenenler kendilerine verilen senaryoda genellikle bir rol çerçevesinde soruna çözüm getirmek için çalışmaktadır. Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın bu hedef doğrultusunda hareket etmesi, yani yaşamsal problemlerin çözümü için bir yapı organize etmesi

«pragmatik felsefe» ile yakından ilişkili olduğunu göstermektedir.

11

(12)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Ögeleri

İçerik: Proje Tabanlı Öğrenme yaklaşımı tek bir kaynağa bağlı kalmaksızın, öğrencilerin farklı kaynaklara ulaşması ve sorunu çözmek için ulaştığı bilgilerden oluşur.

12

(13)

Etkinlikler: Öğrenenler aradıkları yanıtları bulmak ve problemleri çözmek için araştırma yaparlar.

13

(14)

Süreç: Öğrenenlerin işbirliği içerisinde birbirleriyle çalışmaları için teşvik etmesinin yanı sıra kendi başlarına çalışmalarını da desteklemektedir. Projeler, öğrenme için ideal ortamlar yaratırken, ağırlıklı olarak bilgisayar teknolojisinin de işe koşulmasını sağlamaktadır.

14

(15)

Sonuç: Öğrenenlerin üst düzey öğrenme becerilerinin ve problem çözme stratejilerinin gelişmesine yardımcı olmaktır. Öğrenenler, öğrenme süreci sonunda örneklerle kanıtladıkları karmaşık, entelektüel, mantıklı ürünler oluştururlar ve ortaya koydukları ürünlerini kendileri değerlendirirler.

15

(16)

 Grupla birlikte çalışma stratejileri,

 Yaşam becerileri (toplantı yürütme, plan yapma…)

 Bilişsel işlem becerileri (amaç belirleme, görevleri organize etme)

 Tutumlar

 Eğilimler

16

(17)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın Uygulama Aşamaları

17

Aşamalar Yapılacak İşlemler Öğretmen Rolü Öğrenenin Rolü

1. Konuyu ve alt konuları belirleme,

grupları kendi içinde organize

etme

Öğrenenler

kaynakları araştırır, bir çerçeve proje

için sorular önerebilirler.

Araştırmanın genel konusunu sunar,

konuların ve alt konuların tartışılmasında gruplara rehberlik

eder.

İlginç problemler yaratır ve sorunları kategorize ederler,

proje gruplarını oluşturmasında katkıda bulunur.

(18)

18

2. Grupların proje planlarını

oluşturması

Grup üyeleri hep birlikte proje planını yaparlar.

Nereye ve nasıl gidecekleri, neleri öğrenecekleri gibi sorular hakkında karar verirler. Kendi aralarına

iş bölümü yaparlar.

Grupların projelerini formüle etmelerine

yardım eder.

Gruplarla toplantı yapar. Gerekli

materyal ve kaynakları

bulmalarına yardım eder.

Ne çalışacaklarını planlar, kaynakları

seçer, rolleri tanımlar, planların

dağıtımını sağlar.

(19)

19

Aşamalar Yapılacak

İşlemler Öğretmen Rolü Öğrenenin Rolü

3. Projeyi uygulama

Grup üyeleri organize olur, verileri ve bilgileri

analiz eder.

Araştırma ve çalışma becerilerinin

geliştirilmesine yardım eder, temel

süre ve grupları kontrol eder.

Sorular için yanıtları araştırır. Veri toplar. Bilgiyi

organize eder. Kaynak kişilerle görüşür.

Bulgularını birleştirir ve özetler.

(20)

20

4. Sunuyu planlama

Üyeler sunularındaki temel noktaları

belirler ve bulgularını nasıl sunacaklarına karar

Sunu için ders planlarının tartışılması ve sunuların organize

edilmesini sağlar.

Sununun temel noktalarına karar verilmesini, nasıl sunu

yapılacağının

planlanmasını, sunu için materyal hazırlanmasını

(21)

21

5. Sunu Yapma

Sunular sınıfta ve belirlenen diğer yerlerde yapılır.

Sunular koordine edilir.

Sunucular sınıf arkadaşlarına dönüt

verir.

(22)

22

6.

Değerlendirme

Öğrenen projeleri hakkında dönütleri

paylaşırlar.

Öğretmenler ve öğrenenler projelerini

Proje özetleri ve öğrenilenler değerlendirilir.

Grup üyeleri olarak çalışmayı ve çalışmada öğrendiklerini yansıtırlar.

Çalışmaların

değerlendirilmesinde rol

(23)

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nda Değerlendirme

Değerlendirme, süreç ve ürünün birlikte ele alındığı tümel değerlendirme sistemidir. Değerlendirme etkinlikleri sadece öğrenenlerin kavramları ve konuları anlayıp anlamadığıyla ilgili değildir. Öğrenenlerin sınıf ve okul yaşantılarının dışında ihtiyaç duydukları, gerçek hayattaki becerilerinin gelişmesi ve belgelenmesiyle ilgilidir.

23

(24)

Değerlendirmede çeşitli formlar bulunmalıdır. Bütün öğrenenler, geçmiş yaşantıları ve becerileri ne olursa olsun, birbirinden oldukça farklıdır. Bu nedenle değerlendirme etkinliklerinin yeteri kadar özel olması, uygun ve faydalı dönütler sağlaması gerekmektedir. Değerlendirmenin birimleri, tek tek öğrenenler, öğrenen grupları ve bütün bir

24

(25)

Değerlendirmede formatlar;

 Yazma işlemleri,

 Gözlemler,

 Sunumlar,

 İnformal tartışmalar,

 Sorular,

 Proje tasarımları,

 Final ödevleri olabilir.

25