Okulda üniversite modeli çerçevesinde matematik öğretimi: öğrencilerin derse katılımının artırılması
Tam metin
(2) 28/08/15 . OKULDA ÜNİVERSİTE . Üniversite ve Okulda Yapılanlar . Araş:rmacı Öğretmen Toplan:ları . • Ders planlaması ve Değerlendirmesi (İmece Usulü – Üniversite, Bengi) . • Ders uygulaması (4 MatemaOk SınıYnda-‐ Okul, Zelha) • Öğrenci tutumlarının değerlendirilmesi, (Didem ve Utkun) . 2 .
(3) 28/08/15 . Örnek Ders Planı . Örnek Ders Planı . Uygulama: Sınıf içinde ne önemli? • Sorumlu konuşma (Michaels, 2010) • Neden, Niçin, Nasıl soruları • Kavramların çoklu modelleme ve sunumlarla öğreOlmesi • EleşOrel düşünme becerilerini kazandırmaya yönelik öğreOm yöntemleri . 3 .
(4) 28/08/15 . Materyal –> MatemaOksel İfade . Uygulamalar-‐ Video . • İOnalı çizim • MatemaOksel dilin doğru şekilde kullanılması • Somut materyallerden matemaOksel yazılı ve sözlü ifadelere anlamlı geçişin sağlanması . Sınıf içi uygulamalar . Sınıf içi Uygulamalar . 4 .
(5) 28/08/15 . Günlükler ve Öğrenci Yorumları . Günlükler ve Öğrenci Yorumları . Günlükler ve Öğrenci Yorumları . Soru sorma yöntemi . 5 .
(6) 28/08/15 . Neden farklı? . 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerinin MatemaAk Dersine Karşı Tutumları Ka#lımcılar: 49 Kız ve 55 Erkek Toplam 114 Öğrenci Ölçek: MatemaOk Tutum AnkeO (Aşkar, 1986) ü 10 olumlu 10 olumsuz olmak üzere toplam 20 soru ü Her bir maddeye ka:lım dereceleri 5’li Likert Tipi Ölçek kullanılarak belirlenmişOr: 5 (Tamamen uygun), 4 (Uygun), 3 (Kararsızım), 2 (Uygun değil), 1 (Hiç uygun değil) 20 puan = En düşük olumsuz tutum 100 puan = En yüksek olumlu tutum “MatemaOk sevdiğim bir dersOr.” “MatemaOk beni ürkütür.” . 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerinin MatemaAk Dersine Karşı Tutumları Öğrencilerin ortalama tutum puanı: M = 85.48 (SD = 13.49) Cinsiyet. Ortalama. Kişi sayısı. Standard Sapma. Kız. 88.34. 49. 13.43. Erkek. 83.62. 55. 13.46. Toplam. 85.66. 114. 13.59. 6 .
(7) 28/08/15 . MatemaOk Tutumlarına Yönelik Cinsiyet Farklılığı • 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin matemaOğe yönelik tutumlarında kızlar (M = 88.34, SD = 13.43) ve erkekler (M = 83.62, SD = 13.46) arasında istaOsOksel olarak anlamlı bir fark yoktur ; t(107) = 1.81, p = .27 (çis-‐yönlü hipotez). • Ortalamalar arasındaki farkın (MD = 4.7, 95%CI: -‐9.8 ve .43 arası) etki büyüklüğü çok küçüktür (μ2= .02). . Ayazağa Ortaokulu’na Katkılar . 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerin in MatemaAk Dersine Karşı Tutumları “Okulda Üniversite Modeli” çerçevesinde eğiOm-‐öğreOm uygulamasında yer alan 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin çoğu: ü MatemaOk dersine karşı olumlu tutumlar sergiliyor, ü MatemaOk dersini seviyor, ü MatemaOk dersinin ilgi çekici olduğunu düşünüyor, ü MatemaOk dersine girerken sıkın: duymuyor. . Tutoring (Ders Çalış:rma) . • Tutoring (Ders Çalış:rma) [MEF – Boğaziçi Üniversiteleri ile İş Birliği] • Sosyal Sorumluluk Projeleri – MEF Okulları (Ulusal ve Uluslararası) -‐ “Kardeş Okullar” – MEF Üniversitesi Mimarlık, Sanat ve Tasarım Fakültesi . 7 .
(8) 28/08/15 . • Bu yapılan çalışmaların öğrencilerin matemaOk tutumlarına olumlu katkıda bulunduğu anketlerin açık uçlu sorularına verilen yanıtlarda gözlenmektedir. . • MEF Üniversitesi EğiOm Fakültesi’nde öğrenim gören matemaOk öğretmen adayları ile birebir gruplar halinde matemaOk öğreOmine başladılar. MatemaOk Başarısı Ortalamanın üstünde ve istekli olan . . MatemaOk Başarısı Ortalamanın al:nda olan . MatemaOk Candır Projesi . MEF Okulları Kütüphaneye Kitap Hediye Ey . 8 .
(9) 28/08/15 . MEF Üniversitesi Mimarlık, Sanat ve Tasarım Fakültesi T-‐shirt Tasarımı . KAYNAKÇA Aşkar, P. (1986). MatemaOk dersine yönelik tutum ölçen Likert Opi ölçeği gelişOrilmesi. EğiAm ve Bilim, 11, 31-‐34. Michaels, S., O’Connor, M. C., Hall, M. W., & Resnick, L. B. (2010). Accountable Talk sourcebook: For classroom conversaOon that works (White paper). InsOtute for Learning, University of Pi}sburgh. Özcan, M. (2013). Okulda Üniversite: Türkiye’de Öğretmen EğiOmini Yeniden Yapılandırmak için Bir Model Önerisi. TÜSİAD Raporu, h}p://www.tusiad.org/__rsc/shared/file/TUSIAD-‐Rapor-‐egiOm-‐Aralik2013.pdf Stein, M. K., Engle, R. A., Smith, M. S., & Hughes, E. K. (2008). OrchestraOng producOve mathemaOcal discussions: Five pracOces for helping teachers move beyond show and tell. MathemaAcal Thinking and Learning, 10, 313–340. . TEŞEKKÜRLER!... . 9 .
(10)
Benzer Belgeler
Bu küçük/ kısa denemeleri, bilesiniz ki, daha çok kendim yahut benim hassasiyetimdeki bir avuç insan için yazıyorum.. Bir yönteme bağlı kalma- yacağımı, abece sırası
Yanındaki adama dönerek “talep mağdurları için de bir istisna yapılsaydı keşke” dedi.. Adam onun ne demek istediğini anlamaya dahi çalışmadan su- ratını asarak
A) Üçgenler birbirinin bir eksene göre simetriğidir. B) Üçgenler birbirinin bir noktaya göre si- metriğidir. E) Üçgenlerin alanları birbirine eşittir. Sabit iki
Erdem, A. Ortaokul beşinci sınıfta seçmeli “matematik uygulamaları” dersini seçen öğrencilerin derse ilişkin görüşleri. Bu çalışmanın amacı, ortaokul beşinci
Klasik görüşe göre bu rüzgarlar geniş kara-deniz kütlelerinin yan yana bulunduğu yerlerde görülür.. Karalarla – denizlerin farklı termik özelliklerine bağlı
4.) Kitapların eğitsel unsurlarlyla ilgili şuntar söylenebilir; orneklemin tamamında içindekilerin var olduğu, vo 72,7'sinde giriş kısmınrn bulunmadığı tamamında
3.4.26.Sistem vücut (karaciğer, kalp, beyin ve firmanın sahip olduğu tüm diğer organlar) için geliştirilmiş perfüzyon çalışmaları için gerekli, üretici
Teklif edilen kit ile GDF15 geni kodlaylcl tüm ekzon bölgeleri sanger DNA dizi analizi yöntemi ile dizilenebilmeli, hastalık ile ilişkili tanımlanmlş Ve bilinmeyen