• Sonuç bulunamadı

Karakter ve Değerler Eğitimi: Değerlerin Özellikleri

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Karakter ve Değerler Eğitimi: Değerlerin Özellikleri"

Copied!
28
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

Karakter ve Değerler Eğitimi:

Değerlerin Özellikleri

(2)

DEĞERLERİN ÖZELLİKLERİ

 Değerler paylaşılır

 Değerler ciddiye alınır

 Değerler coşkularla birlikte bulunur

 Değerler soyutlanır

 Değerler toplumsaldır

 Sosyal değerler süreklidir

 Değerler değişime açıktır

 Değerler anlam veren standartlar, inançlar ya da ahlaki ilkelerdir

 Değerler; davranışların, insanların ve olayların seçilmesini veya değişimini yönlendiren standartlardır

(3)

 İşlev, herhangi bir sosyal olgunun, bütün içinde yerine getirdiği görev; bir sistemdeki diğer birimler için bir birimin işleyişi ya da varlığının sonuçlarıdır.

 Değerlerin en genel işlevi, «bütün beşeri olayların gerçekleşmesinde belirleyici olmaktır.

(4)

DEĞERLERİN İŞLEVLERİ (GÖREVLERİ)

 Değerler, yargılamada birer araç olarak kullanılır

 Kişilerin dikkatini istenen, yararlı ve önemli görülen kültür nesneleri üzerinde odaklaştırırlar

 Toplumda ideal düşünme ve davranma yollarını gösterirler

 Sosyal rollerin sevilmesinde ve gerçekleştirilmesinde rehberlik ederler

 Toplum düzenini sağlama ve sürdürme bakımından bir sosyal kontrol ve baskı araçları görevini yerine getirirler

 Dayanışma araçları olarak devreye girerler

 İnsanları ve olayları nitelendirmek, eylemleri seçmek ve meşrulaştırmak ölçütü olarak kullanılırlar

(5)

DEĞERLERİN KAYNAKLARI

 İnsanın toplumsal varlık oluşu (insan doğası)

 Toplumsallık

 Kültür üretme

(6)

Okullarda Değerler Eğitimi İle İlgili

Yapılan Çalışmalar Nasıl Olmalı

(7)

Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2010/53 nolu genelgesi ile 2010-2011 öğretim yılından itibaren Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı tüm resmi ve özel örgün eğitim kurumlarının bütün sınıf ve şubelerinde uygulamaya konulan “ Değerler Eğitimi Projesi “ ile ilgili yapılan çalışmalar illere göre farklı uygulamalarla devam etmektedir.

Bazı illerimizde İl Milli Eğitim Müdürlüklerince hazırlanan “ Değerler Eğitimi Uygulama Yönergesi”

ne göre il genelindeki bütün okullarda aynı program uygulanmaktadır.

Bazı illerimizdeki okullarda “Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sosyal Etkinlikler yönetmeliği” ne göre kurulan Öğrenci Kulübü ( Değerleri Tanıma ve Tanıtma Kulübü) ile çalışmalar yapılmaktadır.

(8)

Bazı İllerimizdeki okullarda, kurulan komisyon aracılığı ile “Değerler Eğitimi” çalışmaları yapılmaktadır.

Değerler eğitiminden amacın, öğrencinin yalnızca değerle ilgili bilgilendirilmesi olmamalıdır.

Önemli olan değerin yaşam biçimi haline, davranış özelliğine dönüşmesini sağlamak olmalıdır.

Eğitimin öncelikli amacı, öğrencilerin akademik olarak yetiştirilmesi, bilgi düzeylerinin artırılması yanında, öğrenciye olumlu tutum ve davranışlar kazandırmak olmalıdır. Olumlu tutum ve davranışlar kazanan öğrenci sağlam karaktere sahip olur. Öğrencinin hayatı boyunca öğreneceği bilgileri işleyecek, gerektiğinde davranışa dönüştürecek, gerektiğinde hayatı kolaylaştıracak çalışmalara dönüştürecek olan karakteridir.

Değerler insanların duygu, düşünce ve davranışlarını şekillendirir.

(9)

Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2010/53 nolu genelgesinde değerler eğitiminin kapsamı şu şekilde ifade edilmiştir:

“Toplumsal hayatı oluşturan, insanları birbirine bağlayan, gelişmeyi, mutluluğu ve huzuru

sağlayan, risk ve tehditlerden koruyan ahlaki, insani, sosyal, manevi değerlerimizin tüm bireylere

kazandırılmasında en önemli etken eğitimdir. Bu kazanımlarımızın öğrencilerimize aktarılması da değerler eğitimini oluşturmaktadır.”

Değerler Eğitimi Projesi çerçevesinde gerçekleştirilmek istenen hedefler şu şekilde belirtilmiştir:

Öğrencilere temel insanî değer ve erdemlerin kazandırılması, değerlere karşı duyarlılık oluşturulması ve değerlerin davranışa dönüştürülmesi.

Toplum tarafından kabul gören değerlerin uygun okul ortamı oluşturularak geliştirilmesi ve pekiştirilmesi.

(10)

Öğrencilerin sorumluluk duygularının geliştirilmesi.

Öğrencilerin akademik bilgi ve gerçek hayatta rehberlik edecek ahlaki değerlerle donatılmış olarak yetiştirilmesi.

Kültürel değerlerimizin güçlendirilmesi,

Okul ve çevresindeki sosyal yaşamın ahlaki ve etik değerlere uygun olarak şekillenmesi,

“Ahlak Temelli Disiplin” kavramının yerleştirilmesi.

Öğrencilerde ahlaki bir topluluk bilincinin oluşturulması.

(11)

Milli Eğitim Bakanlığınca belirlenen değerler şunlardır:

Sevgi, Sorumluluk, Saygı, Hoşgörü - Duyarlılık, Özgüven, Empati, Adil olma, Cesaret, Liderlik, Nazik olmak, Dostluk, Yardımlaşma, Dayanışma, Temizlik, Doğruluk- dürüstlük, Aile birliğine önem verme,

Bağımsız ve özgür düşünebilme, İyimserlik, Estetik duyguların geliştirilmesi, Misafirperverlik, Vatanseverlik, İyilik yapmak, Çalışkanlık, Paylaşımcı olmak, Şefkat – merhamet, Selamlaşma, Alçakgönüllülük, Kültürel mirasa sahip çıkma, Fedakârlık.

Okullarda yapılacak ortak etkinlikler

Değerler Eğitimi çalışmalarının, sınıf içi etkinlikler, okul içi etkinlikler ve aileye yönelik etkinlikler ile verilmesi gerekir. Etkinlikler ders içinde ve ders dışında yapılabilir.

Duvar gazetesi çıkartılmalı.

(12)

Konu ile ilgili güzel söz, afiş ve sloganlar öğrencilerin görüleceği yerlere asılmalı.

Sınıflarda her öğretmen “ayın değeri “ ile ilgili kısa konuşmalar, hikayeler, kıssalar ve güzel anıları anlatmalı.

Okula alanında uzman konuşmacılar getirilmeli.

Okullarda veli ve öğrencilere yönelik seminerler düzenlenmeli. Velilere yönelik aile eğitimi seminerleri düzenlenmelidir.

Öğrenci ve velilere yönelik tiyatro gösterisi düzenlenebilir.

Örnek Şahsiyetler okula davet edilebilir.

Gönüllü velilerin ve kuruluşların desteği alınabilir.

Tavsiye Kitaplar belirlenir.

(13)

Ayın değeri ile ilgili gösterilecek veya tavsiye edilecek filimler… belirlenebilir.

Ayın öğrencisi seçilip, panoda ilan edilebilir. Bayrak merasiminde ödül verilebilir.

Ayın değeri ile ilgili velilere bilgilendirme mektupları gönderilebilir.

Öğrenciler arasında kitap okuma etkinlikleri düzenlenebilir.

Okul Web sitelerinde ve okul panolarında yapılan çalışmalar sergilenebilir.

Belediyeler, müftülükler, Aile ve Sosyal Politikalar İl Müdürlükleri, uygun görülen kişi, kurum ve STK lar ile işbirliği yapılabilir.

Sınıf İçi Etkinlikler: Sınıflarda konu ile ilgili hikayeler ve kıssalar okunabilir, anılar anlatılabilir.

(14)

Tarihteki örnek şahsiyetlerden örnekler anlatılabilir.

Yarışmalar: şiir yazma, şiir okuma, hikâye yazma, hikâye okuma, karikatür çizme, kompozisyon ve resim yarışmaları yapılabilir. Yapılacak yarışmalarda başarılı öğrencilere ödü verilebilir.

Konuyu gündemde tutmak için çeşitli alanlarda öğrencilerin katılacağı turnuvalar düzenlenebilir.

Konu ile ilgili öğrencilerin katılacağı münazaralar yapılabilir

Değerler ile ilgili alan ziyaretleri yapılabilir. Huzurevi, kardeş okul, ihtiyaç sahipleri, önemli mekanlar… ziyaret edilebilir.

Yardım kampanyaları düzenlenebilir. Toplanan eşyalar ihtiyaç sahiplerine ulaştırılabilir

(15)

Her yaştaki öğrencinin anlama kapasitesi aynı değildir. Değerler eğitimi çalışması yapılırken bazı hususlara dikkat etmek başarıyı artıracaktır. Ayrıca:

Okul Öncesi Kurumlarda

Öğrenciye bilgiden çok uygulama ile yaklaşılması daha faydalı olacaktır. Öğrenciye değerle ilgili hikayeler okunmalı, yaşanmış güzel olaylar anlatılmalı. Değerler drama yolu ile ve oyun yolu ile öğrenciye öğretilmelidir. Öğrencinin okulda öğrendiklerini evde uygulamaya devam etmesi için anne ve babalar bilgilendirilmelidir. Anne ve babalar aile eğitimi ve değerler eğitimi ile ilgili zaman zaman seminerlere alınmalıdır. Tablet, bilgisayar ve televizyon öğrencinin hayatında daha az yer tutmalı. Öğrenci film izleyecekse bile, onu olumsuz etkilemeyecek,

değerlerimizi ön plana çıkaran filimler izlemesi sağlanmalı.

Aile ile diyalog artırılmalıdır.

(16)

İlkokullarda

Her sınıf düzeyine göre hazırlanacak programlar sınıf içinde sınıf öğretmeni tarafından derslerde öğretilmelidir. Sınıf öğretmeni ayın değerini öğretirken, öğrencinin yaşamında uygulamasını alışkanlık haline getirmesini sağlamalı. Sınıfta değerle ilgili hikayeler, kıssalar okunmalı. Yaşanmış güzel anılar paylaşılmalıdır. Sınıf panolarına ayın değeri ile ilgili yazı, afiş, güzel söz, karikatür… gibi materyaller asılabilir. Sınıflarda değerler drama olarak canlandırılabilir. Değer ile ilgili resim, şiir ve kompozisyon yarışmaları yapılabilir. Örnek davranışlar sergileyen öğrenci ayın öğrencisi olarak panoya asılabilir. Okul panosu hazırlanabilir. Öğrencilerin göreceği yerlere güzel söz ve afişler asılabilir

(17)

Ortaokullarda

Derslerde dersin öğretmeni tarafından kısa bilgiler halinde öğrenci bilgilendirilmeli. Değer ile ilgili hikaye anı ve kıssalar derste öğrenciler ile paylaşılmalıdır. Değerin önemi ve öğrenciye katacağı güzellikler anlatılmalıdır. Sınıflarda oluşturulan panolara konu ile ilgili yazı, afiş ve güzel sözler asılmalıdır. Ayın öğrencisi ve örnek davranışlarda bulunan öğrenciler seçilerek panoya asılmalıdır.

Şiir, kompozisyon ve resim yarışmaları yapılmalı ve dereceye giren öğrenciler ödüllendirilmelidir.

Öğrencinin değeri yaşam tarzı haline getirmesi sağlanmalıdır.

(18)

Liselerde

Lisedeki öğrenciye değerleri bilgi olarak vermek kolaydır. Davranış haline getirmek zordur. Lise öğrencisinin duygularına hitap ederek, sorumluluk vererek başarılı olunabilir. Derslerde öğretmenler tarafından değerlerle ilgili kısa bilgiler verilmeli, konunun önemi ve değerin öğrenciye kazandıracağı kazanımlar anlatılmalıdır. Öğrencilere değer ile ilgili yaşanmış olaylar ve kıssalar anlatılmalıdır. Öğrencilere verilecek örnekler güncel hayattan seçilmelidir. Öğrencinin değerin önemi ile ilgili olayları bizzat yaşayarak öğrenmesi etkili olur. Öğrenci ye sosyal faaliyetlerde sorumluluk verilerek değerler öğretilebilir. Öğrencinin alan ziyaretlerinde bulunup yaşlıları, ihtiyaç sahiplerini… yerinde görmesi ve onlara yapılacak yardım faaliyetinin içinde bulunması öğrenciyi etkiler.

(19)

Uygulama

Belirlenen ayın değeri bayrak merasiminde ilan edilmeli. Konunun önemi ile ilgili kısa bir konuşma yapılmalı. Öğretmenler odasında ayın değeri öğretmenlere bildirilmeli ve öğretmenlerden derslerde kısa da olsa konu ile ilgili öğrencilere bilgi vermeleri istenmelidir. Komisyonca belirlenen etkinlik ve çalışmalar yapılmalıdır. Her ayın sonunda o ay yapılan çalışmalar ile ilgili bir değerlendirme yapılarak rapor yazılmalıdır.

(20)

Dikkat edilecek hususlar

Okul idaresi, öğretmenler, komisyon, öğrenci ve veliler yapılan çalışmayı sahiplenmeli, konunun önemine inanmalıdırlar. Değerlerin öğretmenlerce seçilmesi bütün öğretmenlerin konuyu sahiplenmesini sağlar. Öğrenciye olumlu tutum ve davranış kazandırmak öncelikli hedef olmalıdır.

Bilgiden çok davranış özelliği kazandırmaya önem verilmelidir. Sınıf rehber öğretmenlerince öğrenci davranışları takip edilmeli, gerektiğinde veli ile diyalog sağlanmalıdır.

Okulda düzenlenecek kampanya ile kullanılmayan eşyalarla ilgili toplanacak yardımlar bir kardeş okula öğrenciler ile birlikte götürülebilir. Öğrenciler aralarında para toplayarak alacakları hediyeleri bizzat huzur evlerine veya ihtiyaç sahibi bir aileye götürebilir. Huzur evleri ziyaret edilebilir.Değerler eğitiminin esas uygulandığı yer ailedir. Aileye yönelik eğitici çalışmalar yapılmalıdır.

(21)

Velilere ve öğrencilere yönelik yapılacak seminerlerin önceden planlamasının yapılması gerekir..

Değerlerimizi öğrenen öğrenciler, anneye, babaya, yaşlılara, öğretmenlere… saygının önemini anlar. Üstünlüğün makamda, mevkide, parada… olmadığını, bütün insanların bir ve eşit olduğunu, gerecek üstünlüğün iyi insan olmanın vasıflarını taşımaktan geçtiğini bilir. Her insanın özel ve önemli olduğunu, insana insanca değer verilmesi gerektiğini bilir. İnsanların birbirlerinin yaşam tarzlarına, kılık kıyafetlerine, düşüncelerine, özellerine saygı göstermesi gerektiğini bilir.

Gerektiğinde kendisine karşı kaba ve saygısız davrananı affetmeyi , sahip olduğu imkanları ihtiyaç sahipleri ile paylaşmayı ve adil almayı bilir… Kısaca değerlerimiz öğrencilerimizin iyiyi, doğruyu, güzeli yapmasını, bu güzellikleri yaşamı boyunca yaşam tarzı haline getirmesini, tarihimize, kültürümüze insanımıza ve güzel olan şeylere sahip çıkmalarını sağlayacaktır.

(22)

Okullar, insan yaşamında yeri doldurulamaz bir öneme sahip olan, insanın merkezi konumda olduğu yaşam alanlarıdır (Ada ve Akan, 2007; Aktan ve Turan, 2003). Sugarman (1973)’nın ifadesine göre okullar, ev çevresi ile daha geniş sosyal çevre arasında bir köprü işlevine sahip olan ve çocukların bir birey olarak konumlandırıldıkları kurumlardır (akt: Çileli, 1986). Okul, okul öncesi dönemden itibaren gençlik döneminin sonlarına kadar eğitim-öğretim faaliyetlerinin sistemli bir şekilde uygulandığı tek kurumdur (Köylü, 2016). Okulların birey

ve toplumun ihtiyaçlarını karşılamak gibi önemli işlevleri vardır. Okullar öğrencilerin akademik öğrenmelerini gerçekleştirdikleri bir kurum olmasının yanı sıra; öğrencilerin sosyal, psikolojik ve ruhsal gelişimlerini destekleyen, topluma uyumlu sağlıklı bir birey olmalarına hizmet eden ve toplumun benimsediği değerleri öğrencilere aktararak kişilik sahibi bireyler yetişmesine yardımcı olan sosyal bir kurumdur. Okulların bu fonksiyonları

gerçekleştirebilmesi için değerler eğitimine yer vermesi kaçınılmazdır.

(23)

Okullar, gelecek kuşakların davranışlarını, değerlerini ve alışkanlıklarını etkileme gücüne sahip olmalıdır. Çağımızın getirmiş olduğu olumsuz durumlar karşısında, okullar öğrencilerine sağlıklı tercihler yapabilmeleri için seçenekler sunabilmeli ve ayrıca

öğrencilerin kendi tercihlerini yapabilmeleri için yol ve yöntemleri gösterebilmelidir. Bir toplumun istikbalinin karakterli ve iyi yetişmiş nesillere bağlı olduğu bilinen bir gerçektir ve

tabiî olarak insanların iyi bir karaktere kendiliğinden sahip olması mümkün değildir. Bu sebeple okul öncesi dönemden üniversite yıllarına kadar her bireyin, sağlıklı ahlaki kararlar

alabilmesi ve uygun ahlaki davranışlar sergileyebilmesi için gerekli olan becerive değerlerin kazandırılması okulların ana hedefleri arasında yer almaktadır (Ryan&Bohlin, 1999’dan akt:

Ekşi, 2003). Toplum açısından bakıldığı zaman da çocuklara değerlerin öğretilmesinde, öğretmenler ve okullara karşı beklentiler mevcuttur. Okullar ve öğretmenler bu beklentileri karşılamak zorunda olduğu gibi, okul yaşamında ve eğitimde tartışılan

ihtilaflı değerleri öğrencilerin, ailelerin, toplumun ilgi ve ihtiyaçlarını, profesyonel uygulamaları göz önünde bulundurarak açığa

kavuşturmak zorundadır (Halstead ve Taylor,2000).

(24)

Gelecek nesillerin “akıllı” ve “iyi” bir birey olarak yetiştirilmesi, bütün toplumların eğitim sistemlerinin temel amacıdır. Hatta eğitim sistemi bu iki amaç üzerine bina edilir. Yani başka bir deyişle hem bilgili hem de değerler sistemine sahip bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmaktadır. İyi birey olmak, akıllı ve zeki olmak anlamına gelmediği için; toplumlar hem zeki hem de iyi bireyler sayesinde, zekâsını insanların yararına kullanan ve daha iyi bir dünyanın yaşanmasına hizmet edecek vatandaşlar yetiştirmeyi hedeflemektedir. Bu sebeple çağımızda, okullardaki eğitimin en önemli konularından biri ahlak ya da değer eğitimi olmuştur (Lickona, 1993). Dilmaç (1999) ise eğitimin nihai amacının,

tam bir insan olma, sahip olduğu potansiyeli en yüksek düzeyde gerçekleştirme, olabileceğinin en iyisi olma,

doyum elde etme olması gerektiğini vurgulamıştır.

(25)

Maslow (1996)’a göre eğitimin, asgari olarak iyi bir hayat, iyi bir insan ve iyi bir toplum

oluşturmak adına gösterilen kısmi bir çaba olarak görülmesi gerekir. Bu gerçeğin göz önünde bulundurulmaması, realiteyi, ahlakı ve ahlaki sistemlerin hayatımızdaki önemini ihmal etmek anlamına gelir. Ayrıca, ‘’Aşkın düşünce alanı ile bağlantısını koparmış bir eğitim, insan yaşamının anlamı hakkında söyleyecek önemli hiçbir şeyi olmayan bir eğitimdir.’’ Girgin (2012)’nin ifade ettiği gibi insan da bir değerdir ve eğitim insanın yeteneklerini ve ilgilerini geliştirmesine yardımcı olmasının yanı sıra, sevgi ve saygı gibi insani değerler aracılığıyla barış ortamında kişisel gelişimine katkıda bulunmalı ve demokrasi ile sonuçlanmalıdır.

Değerler eğitimi, okul içerisinde öğrencilerin pedagojik yönlerini besleyen;

pozitif ve ahlak bakımından ilerlemelerini sağlayan, olumlu sosyal ilişkiler geliştirmelerini destekleyen ve hatta akademik başarılarının geliştirilmesini de

içeren kapsamlı bir süreçtir.

(26)

Değerler eğitimi ahlak eğitimi, karakter eğitimi şeklinde de ifade edilmektedir (Berkowitz, 2011). Değerler eğitiminin iki temel hedefi vardır. Bunlar, insanların yaşamlarından tatmin olmasını ve daha iyi karakterli bir birey olarak yaşamına yön vermesini sağlamaktır.

Değerler eğitimi bu doğrultuda, gençlerin değer geliştirmesine hizmet etmektedir (Akbaş, 2008). Değerler eğitimi günümüzde çok etkili bir eğitim alanıdır. Bu sebeple sadece okullarda yapılan bir eğitim olarak düşünülmemeli ailenin de rolü göz önünde bulundurulmalıdır (Çelikkaya, Başarmak, Filoğlu ve Şahin, 2014).

Okullar, ailede edinilen değerlerin daha da sağlamlaştırılacağı ve üzerine yeni değerlerin bina edileceği ortamlardır (Keskin, 2008).

(27)

Her ülkenin eğitim felsefesi doğrultusunda belirlediği hedefleri mevcuttur ve bunlar “genel hedefler”

olarak eğitim sisteminde yerini alır. Genel hedefler ideal insan yetiştirmeyi amaçlar. Bu hedefler oluşturulurken ülke içerisindeki tüm okullar göz önünde bulundurulur ve öğretim sürecine yön verir.

Bunlar o toplumun değer ve ideallerini yansıtırlar (Tezcan, 1985). Türk Milli Eğitimi’nin genel amaçlarına baktığımızda; “Bütün bireyleri: Türk Milletinin millî, ahlaki, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren yurttaşlar olarak yetiştirmek” ve “beden, zihin, ahlak ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek” ifadeleri dikkat çekmektedir (M.E.B, 1973).

KAYNAK:

OKULLARDA DEĞERLER EĞİTİMİ Doç. Dr. Bülent DİLMAÇ VE Arş. Gör. Zeynep ŞİMŞİR

N.E.Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu.Eğitim Fakültesi, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Anabilim Dalı.

(28)

TEŞEKKÜRLER

Referanslar

Benzer Belgeler

3.Nesneleri büyük ve küçük olma durumuna göre ayırt eder.. 4.Nesneleri büyük ve küçük olma durumuna

Müdür MUSTAFA ZORLU Türk Dili ve Edebiyatı 71,2 SİNCAN 763409 Yenikent Şehit Yasin Bahadır Yüce Anadolu İmam Hatip Lisesi. Müdür MÜSLÜM AYDUĞAN Rehberlik 77,6 SİNCAN

12- Yüklenici yıllık kira bedelinin % 3’nün Defterdarlık veya Mal Müdürlüğü’ne 3’er aylık dönemler itibariyle dönemi takip eden ayın 20’ne kadar peşin

Yaygın eğitim kurumları Yönetmeliği değiştiğinden, Merkez Halk Eğitim ve Hayatboyu Öğrenme Planlama Komisyonu’nun Ağustos 2010 Toplantısı 16-20 Ağustos

007 Adaylık Eğitimi Uygulamalı Eğitim (Staj) Kursu (Eğitim Öğretim Hizmetleri) 4.01.04.01.007 Adaylık Eğitimi Uygulamalı Eğitim (Staj) Kursu (Eğitim Öğretim Hizmetleri)

Yılmaz (2006), beşinci sınıf öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji dersinde yapılandırmacı öğrenme ortamı düzenleme becerileri ni araştırdığı çalışmasında hem kadın

Öte yandan, Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlara Yapılan Transfer kalemin alt kalemi olan Dernek Vakıf ve Diğer Kuruluşlara Yapılan Cari Transfer tutarı ise konuyla ilgili

Aynı yıllar arasında Milli Eğitim Bakanlığına ait; KKTC Atatürk Öğretmen Akademisi, Lefkoşa Atatürk Meslek Lisesi Binaları, Lefkoşa Sedat Simavi