Dış göz, taze göz iyidir. Kullanalım. ş g , g y
y Üretim süreci enerji ve yaratıcılık gerektirir. Bu durum madde yazarının maddeye eleştirel bir gözle ayrıca
madde yazarının maddeye eleştirel bir gözle ayrıca bakmasını zorlaştırır.
y Kişi kendi ürünündeki eksiğini görmez y Kişi kendi ürünündeki eksiğini görmez.
y Daha iyi olmaları için eleştirilmeleri şart.
Test Kapsamını Önceden Belirleyelim est apsa Ö cede e eye
Test kapsamına maddeleri yazmaya başlamadan önce karar verelim
karar verelim.
y Hangi konudan, hangi kazanımdan, hangi beceriden kaçar soru sorulacak?
kaçar soru sorulacak?
y Bu kararın üzerinde sonradan küçük değişiklikler yapılabilir
yapılabilir.
Güzel Türkçemiz ç
Türkçe yazım kurallarına uyalım.
bağlaçlarıayrıyazmakta cümleye büyük harflebaşlamakta d il!
zordeyil!.
Bu soru ne ölçüyor? ç y
y “Bu soru ne ölçüyor?” sorusu sürekli aklımızda olmalı.
B l bili bi b l l
y Bu soruya savunulabilir bir cevabımız olmalı.
y Kazanım(lar)
Ü d d b l
y Üst düzey düşünme becerileri
y ‘Ezber’ sormayalım.
Üslup nasıl olmalı? p
y Doğrudan y Y lYalın
y Net
y Kolay okunur y Kolay anlaşılır
Peki nasıl?
y Gerektiğinde cümleleri bölerek veya fazla sözcükleri atarak cümlelerimizi kısaltalım Okuma yükünü azaltalım
cümlelerimizi kısaltalım. Okuma yükünü azaltalım y (Mümkün olduğunca) edilgen çatıdan kaçınalım.
y Seyrek kullanılan kelimeleri tercih etmeyelim (‘Üslup’ gibi y Seyrek kullanılan kelimeleri tercih etmeyelim. ( Üslup gibi
mesela.)
y Gramer bakımından olumsuz sözcükler yerine anlamı Gramer bakımından olumsuz sözcükler yerine anlamı
olumsuz fakat gramer olarak düz sözcükleri tercih edelim.
‘Tercih etmemek’ yerine ‘kaçınmak’ y ç
‘Doğru değildir’ yerine ‘yanlıştır’
“Ama ben şöyle demek istemiştim.” ş y ş
Metni okuyan meslektaşınız
d if d dil i iki l l bil ği i
• soruda ifade edilenin iki ayrı anlama gelebileceğini söylüyorsa
d if d dil i l k i i i i ö l
• soruda ifade edileni anlamak için sizin sözel açıklamalarınıza ihtiyaç duyuyorsa
i k öğ il i l bil ği k o soru metni, okuyan öğrencilerin anlayabileceği, tek
şekilde anlayabileceği şekilde değiştirilmelidir.
Ö l d kl d b l
Öğrenciler sınava girdiklerinde, bizim sözel açıklamalarımıza ulaşamazlar.
...değildir? … kullanılmamıştır? ğ ş
y Gramer olarak olumsuz sözcükleri kullanmamız gerekirse altını çizelim (ki gözden kaçmasın) gerekirse altını çizelim (ki gözden kaçmasın).
y Sorunun çözümü için elzem ve gözden kaçabilecek olduğunu düşündüğümüz sözcüklerin de altını
olduğunu düşündüğümüz sözcüklerin de altını çizebiliriz.
A B ve C ardışık birer rakam olmak üzere A, B ve C ardışık birer rakam olmak üzere…
y Dikkat, ölçmek istediğimiz bir yapı değil.
Dikkat
y Olumsuz sözcüklerin altını çizmekteki amacımız ölçme sonuçlarına “dikkat” faktörünün etkisini ölçme sonuçlarına dikkat faktörünün etkisini kaldırmak.
y Başarı beceri yeterlik yetenek kazanımların edinilme y Başarı, beceri, yeterlik, yetenek, kazanımların edinilme
derecesi gibi kavramları ölçmek istiyoruz. Dikkati değil
değil.
Çelme Takma!
Ç
A+B+C’nin rakamları toplamı kaçtır?
Evren’in ablasının yaşı kaçtır?
Evren in ablasının yaşı kaçtır?
Olası bir dalgınlıkla bulunabilecek sayıyı seçeneklere Olası bir dalgınlıkla bulunabilecek sayıyı seçeneklere
koymayalım.
Kavram yanılgısı hatalı bilgi nedeniyle ulaşılabilecek Kavram yanılgısı, hatalı bilgi nedeniyle ulaşılabilecek
sonuçları ise seçeneklere koymayı seviyoruz.
Çeldirici, soru metninde yer alan, adayları yanlışa sevk Çeldirici, soru metninde yer alan, adayları yanlışa sevk
edecek bilgi DEĞİLDİR. Çeldirici yalnızca doğru olmayan seçeneklere denir.
Hız
Hız da ölçmek istemediğimiz, ölçme sonuçlarına karışmasına engel olmak istediğimiz bir kavram karışmasına engel olmak istediğimiz bir kavram.
Bu nedenle,
k l ö i ü
y kolay ama çözmesi uzun süren
y İşlem kalabalığı fazla
i i l b kl k l d ğ
y rutin işlem basamaklarının tekrarlandığı sorular yazmaktan kaçınalım.
Türkçe paragraf sorularında adayların zaman nedeniyle mağdur olmalarını engelleyelim. Çok uzun metinler
k ll l (K kt d ö d )
kullanmayalım. (Karakter saydırma, ön deneme vs.)
Seçenek sırası ç
Seçenekler belirli bir mantığa göre okumayı kolaylaştıracak şekilde sıralanmalı
kolaylaştıracak şekilde sıralanmalı.
Amacımız, ölçmek istediğimiz beceri/kazanım dışında hiçbir faktörün sonuçları etkilememesi için çaba
hiçbir faktörün sonuçları etkilememesi için çaba göstermek.
Hepsi, hiçbiri, hepbiri p , ç , p
y ‘Yukarıdakilerin hepsi’, ‘aşağıdakilerin hiçbiri’, ‘yan taraftakilerin bazıları’ gibi uygulamalar genel olarak taraftakilerin bazıları gibi uygulamalar genel olarak tasvip edilmez; gerek yok.
y Hele hele ikisini bir arada kullanmak y Hele hele ikisini bir arada kullanmak…
a) Ankara
b) İ i
b) İzmir
c) Yukarıdakilerin hepsi
d) Y k d kil i hi bi i
d) Yukarıdakilerin hiçbiri
“Test tekniği” ğ
1. Hayali bir ülke olan Quizistan’ın para birimi aşağıdakilerden hangisidir?
3. Quizistan’da ailelerin kaç çocukları vardır?
a) Asla ikiden fazla değil a g s d ?
a) Dolar
b) Euro
c) Kustruma
a) Asla ikiden fazla değil
b) Genellikle 2‐3
c) Her zaman en az 3
d) Sıfır
d) Kron
2. Quizistan’da iklim ile ilgili olarak
aşağıdakilerden hangisi 4. Bu sorunun cevabı
ğ d kil d h i idi ? aşağıdakilerden hangisi
doğrudur?
a) Yüksek kısımlarda yağışlı, alçak bölgelerde ise kuraktır.
aşağıdakilerden hangisidir?
a) b) b) Yağmurludur. c)
c) Kuraktır.
d) Karlıdır.
c) d)
Seçenekler ç
y Hem kendi aralarında hem de soru kökü ile uyumlu olmalı
olmalı.
y Bir diyalogun parçaları gibi rahat ve akıcı biçimde okunabilmeli
okunabilmeli.
y Doğru cevap en uzun seçenek olmamalı.
Mü kü ld ğ kl i l kl
y Mümkün olduğunca seçeneklerin uzunlukları birbirine yakın olmalı
kl h d k l l k k
y Seçeneklerin hepsinde tekrarlanan sözler soru köküne almaya çalışalım (özel durumlar hariç)
y Bir soru, bir başka sorunun cevabını “açık etmesin”.
y Kitapçıkta ve aynı proje kapsamında hazırlanan l d bi dil if d bi liği l l
testlerde bir dil ve ifade birliği olmalı.
“Yukarıda verilenlerden hangileri doğrudur?’”
“Yukarıdakilerden hangileri doğrudur?”
“… ile ilgili olarak aşağıdakilerden hangisi…”
“… ile ilgili olarak aşağıdakilerden hangisi…”… ile ilgili olarak aşağıdakilerden hangisi…
Yansızlık
y Ülkenin genelinde öğrencilerin aşina olmayabileceği kavramları soru bağlamlarında kullanmayalım
kavramları soru bağlamlarında kullanmayalım.
Bölgesel, yöresel terimler, kavramlar kullanmayalım.
y Yalnızca erkek öğrencilerin aşina olacağı lig gibi fikstür y Yalnızca erkek öğrencilerin aşina olacağı lig gibi fikstür
gibi futbol gibi kavramları soru bağlamına almayalım.
Benzer beceri düzeyindeki kız ve erkek öğrencilerin bir Benzer beceri düzeyindeki kız ve erkek öğrencilerin bir maddedeki performansının farklılaşması önemli bir
test geçerliği tehdididir.
test geçerliği tehdididir.
Otantik, gerçek hayata yakın , g ç y y
y Soruları gerçek hayat problemlerini yansıtacak şekilde otantik orijinal ve üst düzey düşünme becerilerini
otantik, orijinal ve üst düzey düşünme becerilerini içerecek şekilde tasarlayalım. (Zor olmasını
kastetmiyoruz ) kastetmiyoruz.)
y Sorularda günlük hayatı seviyoruz.
y Sorularda şekil ve kullanmayı işe yarıyorsa anlaşılmayı y Sorularda şekil ve kullanmayı işe yarıyorsa, anlaşılmayı
kolaylaştırıyorsa seviyoruz. Soruların içinde işe
yaramayan şekilleri tabloları sözcükleri cümleleri yaramayan şekilleri, tabloları, sözcükleri, cümleleri sevmiyoruz.
Kompleks çoktan seçmeli maddeler p ç ç
I.
II II.
III.
Yukarıdakilerden hangisi veya hangileri doğrudur?
a) Yalnız I b) Yalnız II c) I ve II c) I ve II d) II ve III e) I II ve III e) I, II ve III
“Test tekniği”, IV ve seçenek sırası ğ , ç
a) Yalnız I b) Yalnız II
a) Yalnız I b) I ve II c) I ve II *
d) II ve III
c) I ve III d) I, II ve IV e) I, II ve III e) I, II ve III
Çift olumsuz Ç
I. … yapılmaması II dil i
II. … edilmesi
III. … gidilmemesi
Yukarıdakilerden hangileri … değildir?
