VĠTAMĠN PROGRAMININ FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠNDE KULLANIMINA YÖNELĠK ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠ
Orhan KARAMUSTAFAOĞLU1, Ahmet BACANAK2 ve Sevgi GENÇER3
1 Doç. Dr., Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Eğitimi ABD
2 Yrd. Doç. Dr., Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği ABD
3Amasya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ġlköğretim ABD
Özet
Bu çalışmanın amacı Fen ve Teknoloji dersinde kullanılan ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından desteklenen bilgisayar yazılım programlarından biri olan Vitamin programının kullanımına yönelik öğrenci görüşlerini belirlemektir.
Çalışmada nitel araştırma desenlerinden Fenomenoloji (olgu bilim) kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi, Amasya ilinde bulunun bir ilköğretim okulunun II. kademe öğrencilerinden ölçüt örneklem yöntemiyle seçilen 8 öğrenciden oluşmaktadır.
Çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Mülakattan elde edilen veriler NVİVO 9.0 programında kodlanarak anlamlı hale getirilmiştir Kodların güvenirliği için iki farklı araştırmacı tarafından kodlama yapılarak ortak kodlarda karar kılınmıştır. Verilerden Vitamin yazılım programının genel olarak beğenildiği buna karşın, etkinliklerin ve testlerin az olması, soru sorma imkanının olmaması ve mevcut soruların kolay olması gibi eksik yönlerinin bulunduğu sonucuna varılmıştır. Çalışma sonuçlarına dayalı olarak, Vitamin yazılımının geliştirilmesi, interaktif etkinliklerin Fen ve Teknoloji dersinin öğretiminde daha sıklıkla kullanılması gibi öneriler ilgililere sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: Fen ve Teknoloji, Vitamin Yazılım Programı, Öğrenci Görüşleri
1. GĠRĠġ
Bilgi toplumunun temelini oluşturan eğitim, günümüzde yeni bir yer, güç ve değer kazanmıştır.
Günümüzde bir toplumun bireylerinin sahip olduğu eğitimin niteliği, o toplumun gelişmişlik düzeyini belirleyen önemli bir ölçüt ve kalkınmanın, gelişmenin ve saygınlığın en etkili aracı olarak görülmektedir (Aydın, 2003). Bu bağlamda, çağdaş toplumların gelişmişlik düzeyleri, ürettikleri bilim ve teknoloji ile ölçülmekte ve bu durumun istenilir seviyede olması da ancak eğitim yoluyla sağlanabilmektedir (Kıyıcı ve Yumuşak 2005).
İnsan yaşamının her alanında olduğu gibi eğitim alanında ve öğretim ortamlarında da teknolojinin etkisini görmek mümkündür. Öğrenme ortamlarında eğitim teknolojilerinin kullanımı, öğrencilere daha zengin öğrenme durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenen bireyi merkeze almakta ve motivasyonun artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji kullanımı öğrenme öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır (İşman ve diğ., 2002). Teknolojideki gelişmelere paralel olarak özellikle bilgisayar yardımıyla canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller eğitim öğretim ortamlarında sıklıkla kullanılmaya başlanmış ve bunun sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) kavramı ortaya çıkmıştır. Bilgisayarlardan öğrenme ortamlarında ders içeriklerini doğrudan sunma, farklı yöntemlerle öğretilenleri tekrar etme, problem çözme, çeşitli alıştırmalar yapma gibi etkinliklerde öğretim aracı olarak faydalanılmasına BDÖ adı verilmektedir (Gürbüz, 2008; Özmen ve Kolomuç, 2004; Yalın, 2002).
Günümüzde derslerde sunulan bilgilerin kalıcılığının sağlanması ve öğrencilerin derse dikkatlerinin çekilmesi önemlidir. BDÖ, bu durumun gerçekleşmesi için yaygınlaşan bir eğitim aracı olarak görülmektedir. Özellikle Fen ve Teknoloji dersleri BDÖ‟in uygulanması yönünden çok elverişlidir. Çünkü bu derslerdeki bilimsel kavram ve ilkelerin ders yazılımları sayesinde öğrenciye görsel olarak aktarılabilmesi BDÖ uygulamaları ile mümkündür (Geban ve Demircioğlu, 1996).
Bilimsel düşüncenin geliştirilmesinde, uygulanmasında ve böylece fen öğretiminin kolaylaştırılmasında, BDÖ oldukça önemli fırsatlar sunduğundan öğrenme ve öğretme sürecinde mümkün olduğu kadar bilgi ve iletişim teknolojilerinden faydalanılmalıdır (MEB, 2006).
BDÖ uygulamalarında kullanılan ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından tercih edilen bilgisayar yazılım programlarından biri olan Vitamin, öğretimi desteklemek için kullanılan en yaygın yazılımlardandır. Vitamin, ilköğretim düzeyinde Matematik, Türkçe, Sosyal Bilgiler, İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ile Fen ve Teknoloji derslerinde interaktif destek programı olarak birçok öğretmen tarafından kullanılmaktadır.
Vitamin yazılım programının Fen ve Teknoloji derslerinde kullanımıyla ilgili güncel literatür incelendiğinde; başarıya etkisi, kalıcılığa etkisi, tutuma etkisi gibi çalışmaların yer aldığı
görülmektedir (Karaduman ve Emrahoğlu, 2011; Hangül ve Üzel, 2010; Derviş ve Tezel, 2009;
Pektaş, Çelik ve Katrancı, 2009; Kara ve Yeşilyurt, 2007; Çetin ve Günay, 2007). Ancak ilgili literatürden öğretimde uygulanan bu yazılıma ilişkin öğrencilerin görüşlerine yönelik yeterli sayıda çalışmanın olmadığı da anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, Vitamin programı öğrencilere yönelik bir program olduğu için öğrencilerin bu programı değerlendirmesi ve hakkındaki görüşlerinin alınması önemlidir. Öğrencilere yönelik hazırlanan yazılımlarla ilgili olarak alınan öğrenci görüşlerinin, bu yazılımların daha etkin kullanılmasına ve geliştirilecek yazılımlara yön vermesine katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.
Bu çalışmada da ilköğretim Fen ve Teknoloji dersleri için hazırlanan Vitamin programının kullanımına yönelik öğrenci görüşlerini tespit etmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda aşağıda belirtilen sorulara da araştırma kapsamında cevap aranmıştır:
Öğrencilerin interneti kullanım amaçları nelerdir?
Öğrencilerin Vitamin programına ilişkin görüşleri nelerdir?
Öğrencilerin Vitamin gibi programların geliştirilmesi için önerileri nelerdir?
2. YÖNTEM
Araştırma nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji (olgu bilim) yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Bu yöntem, aynı dünya ve kültürde yaşayıp-yetişen bireylerin aynı olayları farklı şekillerde algılayabiliyor ve yorumlayabiliyor olmasından dolayı öğrenimde bireysel farklılıkları ortaya koyması yönünden etkilidir (Morton, 1986). Yürütülen bu araştırmada öğrenci görüşleri yarı- yapılandırılmış mülakat yoluyla alınmıştır. Mülakat, iletişim kurulan bireyin araştırılan konu hakkında duygu ve düşüncelerinin neler olduğunu ortaya çıkarmada kullanılabilecek etkili bir yöntemdir. Bir başka ifadeyle özel bir konuda derinlemesine soru sorma, cevap eksik veya açık değil ise tekrar soru sorarak durumu daha açıklayıcı hale getirip cevapları tamamlama fırsatı sunan bir yöntemdir (Çepni, 2010).
2.1.Evren-Örneklem
Bu çalışma 2011-12 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Amasya ilinde gerçekleştirilmiştir.
Çalışmanın evrenini öğretmen olan üçüncü araştırmacının çalıştığı ilköğretim okulunda yer alan ve interaktif destek programı olan Vitamin programı ile ders sunumları gerçekleştirilen 6., 7., ve 8.
sınıflarında öğrenim gören toplam 32 öğrenci, örneklemini ise ölçüt örneklem yoluyla seçilen sekiz öğrenci oluşturmaktadır. Örneklemdeki öğrenciler, Vitamin programını daha önce kullanmamış ve gönüllü olmaları ölçütlerine göre belirlenmiş ve demografik bilgileri Tablo 1‟de sunulmuştur. Ayrıca, her bir öğrenci sırasıyla K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7 ve K8 şeklinde kodlanmıştır. K1, K2 ve K6 kodlu öğrenciler 8. sınıfa, K3, K4 ve K5 kodlu öğrenciler 7. Sınıfa, K7 ve K8 6. sınıfa devam etmektedirler.
Tablo 1. Örneklemin Demografik Özellikleri
Cinsiyet N Internet sınıf
Var Yok* 8 7 6
Kız 4 1 3 2 1 1
Erkek 4 3 1 1 2 1
* Evinde İnterneti olmayan bu öğrenciler okulda internetten faydalanmaktadırlar
2.2.Veri toplama aracı
Bu çalışmada öğrenci görüşlerini almak için araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Görüşmeler öncesi yarı yapılandırılmış mülakat formunun üç uzman görüşü alınarak geçerliği sağlanmıştır ve son hali verilmiştir (Ek-1). Yarı yapılandırılmış mülakat formunda yer alan beş soru kullanılarak bireysel mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Her bir mülakat yaklaşık 15 dakika sürmüştür. Mülakatlar sürecinde ses kayıt cihazı kullanılarak öğrenci görüşleri kaydedilmiştir. Daha sonra bu kayıtlar bilgisayar ortamında yazılı metinler haline çevrilmiş ve NVIVO 9 programına aktarılmıştır.
2.3.ĠĢlem Yolu
6. sınıfların „Maddenin Tanecikli Yapısı‟ isimli 3. ünitesi ve 7. sınıfların „Maddenin Yapısı ve Özellikleri‟ isimli 4. ünitesindeki konuların sunumları Vitamin programı yardımıyla ders sürecinde gerçekleştirilmiştir. Vitamin programının 6. sınıf sunumları arasında yer alan atomun yapısını içeren slaytlar MEB öğretim programında yer almadığından dolayı ders sürecinde öğrencilere yansıtılmamıştır. 8. sınıfların „Maddenin Yapısı ve Özellikleri‟ isimli 3. Ünitesindeki konuların sunumları ise Vitamin programı yardımıyla ünite bitiminde gerçekleştirilmiştir.
Mülakatlardan elde edilen veriler, NVIVO 9.0 programında analiz edilmiştir. Verilerden oluşturulan kodların güvenirliği için, iki farklı araştırmacı tarafından veriler ayrı ayrı kodlanmıştır.
Üzerinde fikir birliğine varılan kodlamalarla NVIVO 9.0 programında matris, grafik ve model oluşturularak hazırlanan veriler, hem daha anlamlı hem de görsel olarak okuyucuya sunulmuştur.
3. BULGULAR
Bu bölümde araştırmadan elde edilen veriler; öğrencilerin interneti kullanım amacı, vitamin programının fen öğretiminde kullanımı ve vitamin programının geliştirilmesine yönelik öğrenci görüşleri şeklinde üç alt başlık halinde sunulmuştur.
3.1. Ġnternetin Kullanım Amaçlarına Yönelik Mülakat Bulguları
Öğrencilerin interneti kullanım amaçlarına ilişkin elde edilen mülakat verileri Grafik 1‟de ve Model 1‟de yer almaktadır. Grafik 1‟de görüldüğü gibi öğrencilerin hepsi interneti ödev yapmak ve oyun oynamak için kullanmakla birlikte araştırma yapmak ve not öğrenmek için de yararlandıkları anlaşılmaktadır.
Grafik 1. İnterneti Kullanım Amaçları
Model 1‟de görüldüğü gibi NVIVO 9.0 programında internetin kullanım amacıyla ilgili olarak
“not öğrenme”, “ödev yapma” ve “araştırma” kodları oluşturulmuş ve kodlamalar “Eğitim Amaçlı”
teması altında toplanmıştır. Ayrıca, internetin eğitim amacı dışında kullanımıyla ilgili oluşturulan
“nette gezinti”, “oyun”, “müzik dinleme” ve “sohbet” kodları “Diğer Amaçlar” teması altında yer almaktadır. Bununla birlikte interneti kullanım amacıyla ilgili öğrenci görüşlerinden alınan doğrudan ifadelerden iki tanesi aşağıda verilmiştir:
K5 : “…Ödev yapmak, araştırma yapmak, performans görevlerimi yapmak için kullanıyorum.
Aklıma takılanlara bakıyorum…”
K1 : “…Oyun oynuyorum. Ödevlerimi araştırıyorum, İnternette geziyorum ve arkadaşlarımla konuşmak için kullanıyorum.”
Model 1. İnterneti Kullanım Amaçları
3.2. Fen Öğretiminde Kullanılan Vitamin Programına ĠliĢkin Mülakat Bulguları
Bu çalışmanın ikinci alt problemi kapsamında fen öğretiminde kullanılan Vitamin programına ilişkin öğrenci görüşlerinden oluşturulan matris Tablo 2‟de, kodlama ve temalardan oluşturulan model ise Model 2‟de sunulmuştur.
Tablo 2. Vitamin Programına Yönelik Öğrenci Görüşleri
Tablo 2‟de de görüldüğü gibi Vitamin programının eksik yönleri hakkında çalışma grubunda yer alan 8 öğrenciden 6‟sı interaktif etkinlikleri az bulduklarını, 5‟i de anlaşılamayan yerler ile ilgili soru sorulamadığını belirtmişlerdir. Buna karşın 8 öğrenciden 7‟si Vitamin programında yer alan etkinlikleri eğlenceli bulurken, sadece 3‟ü konu ile ilgili anlatımı iyi bulduklarını ifade etmektedirler.
Model 2‟de görüldüğü gibi NVIVO 9.0 programında Vitamin programına yönelik öğrenci görüşlerinden faydalanılarak oluşturulan kodlar “İyi Yönleri” ve “Eksik Yönleri” olmak üzere iki tema altında toplandığı görülmektedir. Eksik yönleri adlı tema altında yer alan kodlar ayrıca “soru”,
“etkinlik” ve “anlatım” alt temaları altında kategorize edilmiştir.
Tema Alt
tema Kodlar K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
Eksik Yönleri
Anlatım Anlatım sıkıcı √ √ - - - √ - -
Anlatım yetersiz - - - √ √ √ - √
Etkinlik
Etkileşim az - √ - √ √ - - -
Etkinlik az √ √ √ √ √ √ - -
Oyunlar sıkıcı - - - - √ √ - -
Soru
Soru sorulamıyor - - √ √ √ √ - √
Sorular az - - - √ - √ - -
Testler az √ - - - -
Sorular kolay √ √ √ - √ - - -
İyi Yönleri
Anlatımı iyi - - √ - - - √ √
Etkinlikler güzel ve
eğlenceli √ √ √ √ √ - √ √
Soru var - √ - - - - √ -
Model 2. Vitamin Programına Yönelik Öğrenci Görüşleri
Tablo 2‟de de görüldüğü gibi Vitamin programında yer alan etkinlikler öğrenciler tarafından sayıca az bulunmakla birlikte, var olan etkinlikler içerik olarak yeterli ve eğlenceli bulunmuştur.
Konuyla ilgili olarak öğrenci görüşlerinden alınan doğrudan ifadelerden iki tanesi aşağıda verilmiştir:
K5: “…Vitamin programının güzel olduğunu düşünüyorum. Bazı bilgileri biraz daha açıklayabilirdi. Oyunları da biraz azdı...”
K6: “Nasıl desem sevdim, her ünitede izlenebilir. Etkinlikleri daha çok olabilirdi. Konuları anlatırken aynı şeyleri çok tekrarlamış….”
3.3. Vitamin Programının GeliĢtirilmesine Dair Mülakat Bulguları
Vitamin programının daha etkili olmasına yönelik öğrenci önerilerinden oluşturulan matris Tablo 3‟te, kodlama ve temalardan oluşturulan model ise Model 3‟te sunulmuştur.
Tablo 3. Vitamin Programına Yönelik Öğrenci Önerileri
Model 3‟te ve Tablo 3‟te de görüldüğü gibi daha etkili bir Vitamin programının geliştirilmesiyle ilgili olarak çalışma grubunda yer alan öğrencilerden 6‟sı etkinlik sayısının artırılmasını, 5‟i anlaşılmayan konularla ilgili soru sorulabilmesini önermektedirler. Bununla birlikte üç öğrenci Vitamin programının tekrar amaçlı kullanılmasını önerirken, diğer öneriler arasında interaktif olması,
Temalar K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
Etkinlikler artırılabilir √ √ √ √ √ √ - -
Soru sorulabilmeli - - √ √ √ √ - √
İnteraktif olabilir - √ √ √ - - - -
Soru seviyesi düzenlenmeli - √ √ - √ - - - Tekrar amaçlı kullanılabilir √ √ - - - √ - -
Testler artırılabilir √ - - √ - √ - -
İçerik artırılabilir - - - √ - - - √
soru seviyesinin iyi ayarlanması gerektiğini, testlerin artırılmasını ve içeriğin genişletilmesi yer almaktadır.
Model 3. Vitamin Programına Dair Öneriler
Vitamin programının daha etkili olabilmesiyle ilgili olarak öğrenci görüşlerinden doğrudan alınan ifadelerden iki tanesi aşağıda verilmiştir:
K1: “…Etkinlikleri artırarak, testleri arttırarak daha etkili hale getirebiliriz… Etkinlikler daha güzeldi. Konu canlandırmaları daha değişik hale getirilebilir…”
K2: “….Bazı konuları kendim yapsaydım. Nasıl desem periyodik tabloyu ben doldursaydım daha iyi olurdu. Etkinlikleri ben daha çok yapsaydım… Etkinlik canlandırmalarından daha çok olsaydı. Sorular yeterliydi ama çok kolaydı...”
4.TARTIġMA
Bu çalışmada fen ve teknoloji dersleri için, internet ve interaktif eğitim destek programı olan Vitamin programının kullanımına yönelik öğrenci görüşleri belirlenmiştir. Mülakat bulgularından, öğrencilerin interneti kullanım amaçları arasında öncelikle ödev yapmak, sohbet etmek, oyun oynamak ve araştırma yapmak olduğu tespit edilmiştir. Bu durum, öğrencilerin internetteki araştırmalarını ödevlerinde kullanmak, bir başka deyişle eğitim amaçlı gerçekleştirdiklerini bunun dışında interneti bir eğlence aracı olarak kullandıkları şeklinde yorumlanabilir. Bu yorumu Ersoy ve Türkkan (2009) ile Altuğ, Gencer ve Ersöz (2011)‟ün gerçekleştirdikleri çalışmalar desteklemektedir. Aynı şekilde, Orhan ve Akkoyunlu (2004)‟nun çalışmasında da ilköğretim öğrencilerinin interneti oyun ve sohbet için diğer amaçlara göre daha çok kullandıkları belirtilmektedir. Becker (2000) yaptığı çalışmada evdeki bilgisayarların genellikle oyun oynama ve ev ödevi yapmak için kullanıldığını tespit ederken, internet‟in eğlence amaçlı kullanımının, eğitim amaçlı kullanımından daha sık olduğunu belirtmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin boş zamanlarında kitap okumak yerine eğitim amacından farklı olarak interneti kullanmalarının derslerindeki başarılarını olumsuz yönde etkileyebileceği düşünülmektedir. Aksaçlıoğlu ve Yılmaz (2007) yaptıkları çalışmalarında bilgisayar kullanma süresi ile kitap okuma sıklığı arasında ters orantı bulması bu düşüncemizi doğrular niteliktedir. Aynı şekilde, Altuğ, Gencer ve Ersöz (2011) de ders başarısını etkileyen faktörler arasında internet servislerini kullanma sıklığını göstermektedir. Buna göre interneti daha az kullanan öğrencilerin zayıfsız geçme oranının interneti daha sık kullananlara oranla daha yüksek olduğunu belirtmektedir. Buna karşın interneti amacı doğrultusunda kullanan öğrencilerin iletişim kurma, araştırma yapma, bilgiye ulaşma ve paylaşma becerilerinin daha çok gelişebileceği ve bu alandaki becerileri artan öğrencilerin bilgi
teknolojilerini kullanma konusunda daha avantajlı konuma geleceği söylenebilir (Akbaba ve Altun, 2000).
MEB desteğiyle ilköğretim okullarında interaktif erişimli Vitamin programı yardımıyla ders sunumlarının gerçekleştirilmesi sonrasında bu programın fen öğretimindeki etkililiğine yönelik öğrenci görüşleri alınmıştır. Verilerden, öğrencilerin yaklaşık yarısının programdaki ders sunumlarını yetersiz ve sıkıcı buldukları anlaşılmıştır (Tablo 2). Bu görüş özellikle 8. sınıf öğrencileri tarafından bildirilmiştir. Bu durum 8. sınıfların konu sunumlarının ünite bitiminde gerçekleştirilmesiyle tekrar niteliği taşımasından kaynaklanabilir. Ayrıca, sunulan etkinliklerin yetersiz ve etkileşimin istenilir seviyede görülememesi de aynı şekilde yorumlanabileceği gibi öğrenci seviyelerine uygun olmadığı da söylenebilir. Bu görüşümüze, Güler ve Sağlam (2002) biyoloji öğretimi için yararlandıkları Vitamin programıyla yaptıkları bir çalışmada yer verdikleri ifadeler paraleldir.
Öğrencilerden yaklaşık yarısının programda etkinlik sayısının yetersiz, soruların az ve kolay olduğu ve programa soru soramadıkları yönünde görüş bildirmeleri, bu programın öğrenci kazanımlarını istenilir seviyede kazandıramadığı ve amacına uygun olarak kullanılamadığı şeklinde yorumlanabilir. Bu yorumu, Vitamin programının değerlendirildiği ve yazılımının belirlenen hedef ve davranışları kazandırmada anlamlı derecede etkili olmadığı görüşünü ve Vitamin eğitim portalından amacına uygun faydalanılamadığını ortaya koyan çalışma çalışmalar destekler niteliktedir (Alacapınar, 2009; Keleş ve Türedi, 2011). Ayrıca, öğrenciler programın daha etkili olmasına yönelik soru sorulabilmeli, etkinlikler ve içerik zenginleştirilmeli ve soru seviyeleri düzenlenmeli gibi belirttikleri önerilerin bu yorumun tutarlı olduğunun bir göstergesidir denilebilir. Bunların dışında, program öğrenciler tarafından çoğunlukla beğenilmiş ve özellikle interaktif etkinlikleri güzel olarak ifade ettikleri, uygulamaları eğlenceli buldukları ve yapmaya istekli oldukları görülmüştür. Bu durum öğrencilerin oyun şeklinde eğlenerek ve kendilerini öğrenmenin içinde gördükleri sunumları daha çok sevdikleri şeklinde yorumlanabilir. Bu düşünceyi, ilgili literatürde yer alan internet üzerinden kullanılan oyunlarla gerçekleştirilen öğretim etkinlikleri ve bilgisayar destekli öğretim çalışmalarının bulguları desteklemektedir (Erdoğan ve diğ, 2012; Hangül ve Üzel, 2010; Yeşilyurt ve Kara, 2007;
Kara ve Yeşilyurt, 2007).
5. SONUÇ ve ÖNERĠLER
Araştırma sonunda varılan sonuçlar aşağıda maddeler halinde verilmiştir.
Öğrencilerin interneti eğitim amaçlı ve eğlence amaçlı olarak kullandıkları,
Öğrencilerin interneti eğlence amaçlı kullanma oranlarının eğitim amaçlı kullanma oranlarına göre daha fazla olduğu,
Vitamin programının mevcut interaktif etkinliklerinin ve uygulanmalarının beğenildiği,
Vitamin programının mevcut etkinlik sayısının yetersiz, soruların az sayıda ve kolay olduğu,
Vitamin programının öğrenci kazanımlarını istenilir seviyede kazandıramadığı ve öğrenci seviyelerine uygun olmadığı,
Vitamin programının eksiklikleri giderilmesi durumunda öğrenciler tarafından rahatlıkla kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.
Sonuçlara dayalı olarak geliştirilen öneriler sırasıyla sunulmuştur.
Öğrenciler eğitici internet siteleri hakkında bilgilendirilmeli ve ders dışı faaliyetlerinde bu sitelerden faydalanmaları konusunda farkındalıkları sağlanmalıdır.
Vitamin yazılımı etkinlikler, soru sayısı ve öğrenci düzeyine uygun içerik boyutlarıyla geliştirilmelidir.
Vitamin yazılımına ya da benzeri geliştirilecek yazılımlarda öğrencilerin soru sorabileceği ve dönüt alabileceği bir döngü sistemi eklenmelidir.
Değişik ders, sınıf ve okul düzeyinde Vitamin yazılımının etkililiği ile ilgili yeni karşılaştırmalı araştırmalar yapılabilir.
Bu çalışmada kullanılan örneklem sayısı çok sınırlıdır. Araştırma kapsam olarak ilköğretim ikinci kademe öğrencilerine her sınıf düzeyi için bir ünite çerçevesinde uygulanmıştır. Bundan sonra yapılacak benzer çalışmalar daha geniş bir örneklem ve farklı ünitelerde gerçekleştirilerek genellemeler yapılmasına olanak sağlamalıdır.
KAYNAKLAR
Akbaba, S. ve Altun, A. (2000). Bir eğitim aracı olarak internet. Milli Eğitim Dergisi, 147, 23- 25.
Aksaçlıoğlu, A.G. ve Yılmaz, B. (2007). Öğrencilerin Televizyon İzlemeleri ve Bilgisayar Kullanmalarının Okuma Alışkanlıkları Üzerine Etkisi. Türk Kütüphaneciliği, 21(1), 3-28.
Alacapınar, G.F. (2009). Yapılandırmacı Yaklaşım Ve Vitamin Yazılımına Göre Programın Değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 189 -205.
Altuğ, M., Gencer, C. & Ersöz, F. (2011). Ortaöğretim Öğrencilerinin Hayatında Bilgisayarın Yeri. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 4(1), 19-27.
Aydın, B. (2003). Bilgi Toplumu Oluşumunda Bireylerin Yetiştirilmesi ve Matematik Öğretimi.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (14), 183–190.
Becker, H.J. (2000). Who‟s Wired and Who‟s Not: Children‟s Access to and Use of Computer Technology. The Future of Children, 10(2), 44-75.
Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. 5. Baskı. Trabzon.
Çetin, O. ve Günay, Y. (2007). Fen Öğretiminde Yapılandırmacılık Kuramının Öğrencilerin Başarılarına ve Bilgiyi Yapılandırmalarına Olan Etkisi, Eğitim ve Bilim, 32(146), 24-48.
Derviş, N. ve Tezel,Ö. (2009). Fen ve Tek-loji Dersinde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrencilerin Başarılarına ve Bilimsel Düşünme Becerilerine Etkisi. I. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, (1-3 Mayıs 2009). Çanakkale.
Erdoğan, A., Erdoğan, E., Garan, Ö. & Güler, E. (2012). Matematiğin Popülerleştirilmesine Yönelik Tasarlanan Bir Eğitim Öğretim Ortamının Değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 11(1), 51-74.
Ersoy, A. ve Türkkan, B. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin Resimlerinde İnternet Algısı.
İlköğretim Online, 8(1), 57-73.
Geban, Ö. ve Demircioğlu, H. (1996). Fen Bilgisi Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretim Ve Geleneksel Problem Çözme Etkinliklerinin Ders Başarısı Bakımından Karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 183-185.
Güler, H.M. ve Sağlam, N. (2002). Biyoloji öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin ve çalışma yapraklarının öğrencilerin başarısı ve bilgisayara karşı tutumlarına etkileri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 117-126.
Gürbüz, R. (2008). Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanılabilecek Bilgisayar Destekli Bir Materyal. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(15) 41-52.
Hangül, T. ve Üzel, D. (2010). Bilgisayar Destekli Öğretimin (BDÖ) 8. Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrenci Tutumuna Etkisi ve BDÖ Hakkında Öğrenci Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (NEF EFMED), 4(2), 154-176.
İşman, A., Baytekin, Ç., Balkan, F., Horzum, B. ve Kıyıcı, M. (2002). Fen Bilgisi Eğitimi ve Yapısalcı yaklaşım. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 1(1), 41-47.
Kara, Y. ve Yeşilyurt, S. (2007). Hücre Bölünmeleri Konusunda Bir Ders Yazılımının Öğrencilerin Başarısına, Kavram Yanılgılarına ve Biyolojiye Karşı Tutumlarına Etkisi Üzerine Bir Araştırma. Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(34), 41-49.
Karaduman, B. ve Emrahoğlu, N. (2011). “Maddenin Tanecikli Yapısı” Ünitesinin Öğretiminde, Bilgisayar Destekli ve Bilgisayar Temelli Öğretim Yöntemlerinin, Akademik Başarı ve Kalıcılığa Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 925-938.
Keleş, E. ve Türedi, N. (2011). Bilişim teknolojileri formatör öğretmenlerinin bakış açısı ile okullardaki bilgi teknolojisi sınıfları, Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 2(1), Makale 1.
Kıyıcı, G. ve Yumuşak, A. (2005). Fen Bilgisi Laboratuarı Dersinde Bilgisayar Destekli Et- kinliklerin Öğrenci Kazanımları Üzerine Etkisi; Asit-Baz Kavramları ve Titrasyon Konusu Örneği.
The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(4), 130-134.
MEB-Milli Eğitim Bakanlığı, (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu M.E.B.Basımevi, Ankara.
Morton, F. (1986). Phenomenograpy- A Research Approach to Investigating Different Understandings of Reality. Journal of Tougth, 21(3), 28-49.
Orhan, F. ve Akkoyunlu, B. (2004). İlköğretim Öğrencilerinin İnternet Kullanımları Üzerine Bir Çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 107-116.
Özmen, H. ve Kolomuç, A. (2004). Bilgisayarlı Öğretimin Çözeltiler Konusundaki Öğrenci Başarısına Etkisi. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 57-68.
Pektaş, H.M., Çelik H. ve Katrancı, M. (2009). 5. Sınıflarda Ses ve Işık Ünitesinin Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 649-658.
Yalın, H.İ. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Nobel Yayıncılık.
Yeşilyurt, S. ve Kara, Y. (2007). Ders Yazılımlarının Öğrencilerin Başarısına, Kavram Yanılgılarına ve Biyolojiye Karşı Tutumlara Etkisinin Araştırılması. O.M.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 75-84.
EK-1
MÜLAKAT FORMU 1. İnterneti eğitim amaçlı nasıl kullanıyorsunuz?
Eğitici sunular izliyor musunuz?
Ödeviniz olmadığı zamanlarda araştırma yapıyor musunuz?
Vitamin programını kullanıyor musunuz?
2. Vitamin destekli fen öğretimi için neler düşünüyorsunuz?
Konuları istenilir düzeyde sunmuş mu?
Sadece bu program konuların anlaşılmasında yeterli mi?
Vitamin programını her konu için kullanabilir miyiz?
3. Vitamin destekli fen öğretimini etkili buluyor musunuz?
4. Vitamin programının daha etkili olması için ne gibi önerilerde bulunursunuz?
5. İnterneti başka hangi amaçlar için kullanıyorsunuz?
