• Sonuç bulunamadı

Gerçek Yaşama Dayalı Durum Belirleme

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Gerçek Yaşama Dayalı Durum Belirleme"

Copied!
9
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

Yrd. Doç. Dr. Ömer Kutlu

BAŞARI TESTLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Gerçek Yaşama Dayalı

Durum Belirleme

(2)

Gerçek Yaşama Yönelik Durum Belirleme

“Authentic ( gerçekçi)” testler ilk olarak 1988 yılında Archbald ve Newman tarafından kullanılmıştır.

Wiggins’e (1989) göre “Authentic Assessment” öğrencilere verilen görevlerin bir bağlam içinde gerçekçi bir şekilde oluşturulmasıdır.

90’lı yılların başından itibaren, birçok araştırmacı gerçek yaşama yönelik durum belirlemenin daha geçerli ve üretken bir yaklaşım olduğunu düşünmüşlerdir.

Ayrıca Wiggins (1989) gerçek yaşama dayalı durum belirlemenin üst düzey

zihinsel süreçlere dönük olarak öğrenciyi harekete geçirdiğini savunmaktadır.

(3)

• Performansa dayalı durum belirleme ve gerçek yaşama yönelik durum

belirleme arasındaki ilişki birçok araştırmacı tarafından dile getirimli

ve aşağıda bu farklılıklar kısaca özetlenmeye çalışılmıştır. Gerçek

yaşama dayalı durum belirlemeler performansa dayalıdır (Oosterhof,

2003).

(4)

Gerçek Yaşama Dayalı Durum Belirlemenin Özellikleri

Gerçekçi bir aktivite ya da bağlam içinde ele alındığında;

Okuldaki başarının ötesinde bir değere sahip bir ürünle ya da o konu hakkında yapılan bir sunumla sonuçlanan aktivitelerdir.

Durum belirleme, okulda öğrenilen ve gerçek hayatta karşılaşılan konuların birbirleriyle olan ilişkisine vurgu yapar.

Öğrencilerin sergiledikleri performans, gerçek yaşamda

karşılaşabilecekleri bir bağlam içerisinde ele alınmıştır.

(5)

Sürece dayalı durum belirleme olarak ele alındığında;

Öğrencinin öz değerlendirme yapması gerektiğine vurgu yapar.

Öğrencinin, öz değerlendirmeyi sağlıklı bir şekilde yapabilmesine olanak sağlar.

Bu tür durum belirleme, öğrenciye yaptığı işin kontrolünü kendisinin

sağlamasına imkan verir.

(6)

• Wiggins (1989), gerçek yaşama yönelik durum belirlemenin sınıf içi uygulamalarındaki dört temel özelliğinden bahsetmiştir.

1- Verilen görevler bir alandaki performansın göstergesi niteliğinde olmalıdır.

2- Durum belirlemede dikkatin, öğretme ve öğrenme ölçütlerinde yoğunlaştırılması gerekmektedir.

3- Bu süreçte, öz değerlendirmenin önemi göz önünde bulundurulmalıdır.

4- Mümkün olduğu durumlarda öğrenciler, yaptıkları çalışmaları başkalarına

sunmalı ve onları savunabilmelidir

(7)

Burada vurgulanması gereken en önemli nokta olan gerçek yaşama

dayalı durum belirlemede kullanılacak görevlerin niteliğidir. Bu

bağlamda öğrenciye verilen görevler gerçek yaşama uygun olmalı,

bilişsel olarak öğrencinin düzeyini yakalamalı ve değerlendirme süreci

öğrenciye önceden ayrıntılı olarak anlatılmış olmalıdır.

(8)

Gerçek yaşama dayalı durum belirlemenin bir çok olumlu yönünden bahsedilebilir. Wiggins (1989) bunları aşağıdaki gibi özetlemiştir;

• Üst düzey bilgi ve becerilerin gelişip gelişmediğini ya da ne derecede geliştiğini ölçmede kullanılır.

• Yaratıcı düşünceyi ortaya çıkarır.

• Öğrenciye kendi güçlü ve zayıf yönlerini görmesi için fırsat tanır.

(9)

Kaynakça

Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessment. USA: Merrill/Prentice Hall.

Wiggins, G. (1989). A true test: Toward more authentic and equitable assessment. Phi Delta Kappan, 79(7), 703-713.

Referanslar

Benzer Belgeler

Mesleki müzik eğitiminin temel bir boyutunu oluşturan piyano dersi, performans alanı piyano olmayan öğrencilerin piyano ile tanışma, çok sesliliği kavrama ve

Toplum içinde, farklı kültür gruplarına belli başlı haklar ve statü veren çok kültürlü bir politika, farklı grupların hakim bir kültüre asimile olmak yerine,

biçiminde tanımlarken; Tekin (2014) ölçmeyi, “Belli bir nesnenin ya da nesnelerin belli bir özelliğe sahip olup olmadığının, sahipse sahip oluş derecesinin

Mutlak Ölçüt ve Mutlak Değerlendirme: Bir öğrencinin başarısı, diğer öğrencilerin başarılarından bağımsız olarak değerlendiriliyorsa ve

Dereceli puanlama anahtarı; değerlendirme ölçütleri, ölçüt tanımlamaları ve bir puanlama stratejisi olmak üzere üç bölümden oluşur (Popham, 2000; Aslanoğlu

Adım: Ölçülmesi amaçlanan üst düzey zihinsel süreç ya da süreçlerin belirlenmesi ve ders içeriğiyle ilişkilendirilmesi.. İlk aşamada ölçülmesi hedeflenen zihinsel

Portfolyo öğretim sürecinde, öğrencilerin ürettikleri çalışmaları, işbirliği içinde, bir amaç doğrultusunda ve kendi çalışmaları üzerinde düşünebileceği bir

Ormanlık alanlarda ormanın sık olmadığı yerlerdeki kayalar üzerinde özelliklede su kenarı gibi alanlarda oldukça yoğun bryofit örtüleri bulunmaktadır.. Bu bryofitlere