VE MALİYE BA
ÖĞRETMEN
ETKİNLİK
KİTABI
OKUL ÖNCESİ
EĞİTİM 1
ÖĞRETMEN
ETKİNLİK
KİTABI
OKUL ÖNCESİ
Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;
Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.
O benim milletimin yldzdr, parlayacak;
O benimdir, o benim milletimindir ancak.
Çatma, kurban olaym, çehreni ey nazl hilâl!
Kahraman rkma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl?
Sana olmaz dökülen kanlarmz sonra helâl.
Hakkdr Hakk’a tapan milletimin istiklâl.
Kitap Hakkında ... 9
Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar ...10
Ne zaman destek? Kimin için destek? ... 11
Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi ... 14
Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları ...15
Etkinliklerde Yer Alan Alt Başlıklar ve Açıklamaları ...21
Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları ... 22
Etkinlik Listesi (Etkinlik Adı-Etkinlik Çeşidi-Kazanımlar-Sayfa Numarası) ...22
Etkinlikler ... 27
Ekler ... 123
İçindekiler
Bu kitap Engeli Olan Çocuklar İçin Kapsayıcı Erken Çocukluk Eğitim Projesi kapsamında okul öncesi öğretmenleri için hazırlanmıştır. Millî Eğitim Ba-kanlığı 2023 Eğitim Vizyonu’nda ifade edildiği üze-re kapsayıcı eğitim uygulamalarının başarısı büyük ölçüde öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin mes-leki yeterliliklerine, algılarına ve adanmışlıklarına bağlıdır.
Bu vizyon çerçevesinde hazırlanan Öğretmen
Et-kinlik Kitabı, öğretmenleri kapsayıcı eğitim
etkin-lik uygulama örnekleri üzerinden kendi etkinetkin-lik uygulamaları ile ilgili karşılaştırmalı düşünmeye ve kendi başına öğrenmeye teşvik etmektedir. Ki-tabı kullanan öğretmenlerin bu tür bir kendi ken-dine öğrenme yönteminde başarılı olmaları için, öz değerlendirme yapmaları beklenmektedir. Kitapta sunulan etkinlik örnekleri öğretmenlerin tüm yıl kazanım ve göstergelerini kapsayacak sayıda üretil-memiştir. Etkinlikler okul öncesi eğitim programın-da yer alan kazanım ve göstergelere programın-dayalı olarak kapsayıcı eğitimin hedeflerine ulaşmak amacıyla hazırlanmamıştır. Bu kitap, kapsayıcı eğitimin okul öncesi sınıflarında başarıyla uygulanmasını sağla-mak ve öğretmenleri kapsayıcı eğitim uygulamaları konusunda desteklemek (örneğin, farklı türdeki et-kinlik örneklerinin tüm çocukların gelişim özelikleri ve gereksinimleri çerçevesinde uyarlanması konu-sunda ipuçları sunmak) amacıyla hazırlanmıştır. Kapsayıcı eğitim, öğretmenlerin eğitim ortamın-da çocukların gereksinim, ilgi, tercih ve gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, tüm çocukların aynı eği-tim ortamında katılımlarını ve öğrenme süreçlerini destekleme amaçlı öz- gün uygulama ve uyarla-malar geliştirmesini teşvik eder. Bu kitapta öğret-menlerin bu tür uygulama ve uyarlamalar geliştir-mesine katkı sağlayacak etkinlik plan örnekleri ve uyarlama önerileri sunulmaktadır.
Kitapta sosyal-duygusal, bilişsel, dil ve motor ge-lişim alanları ile öz bakım becerilerine ilişkin okul öncesi eğitim programındaki çeşitli kazanımları edindirmeyi hedefleyen toplam 41 etkinlik bulun-maktadır. Her etkinlik örneği için kitap içerisinde, çocukların gelişimsel özellikleri ve gereksinimleri doğrultusunda etkinlikte kullanılacak materyalle-rin, öğrenme sürecinin ve değerlendirme yöntem-leri ile araçlarının nasıl uyarlanabileceğini
belir-ten “Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri”
(Uyarlama Türleri ve Kodları Tablosu) yer almakta-dır. Bu örnekler ilgili etkinlik başlıklarının sağ tara-fında kod kutucukları kullanılarak sunulmuştur. Bu kodlara ilişkin açıklama ve yönlendirmeler Uyarla-ma Türleri ve Kodları Tablosunda yer alUyarla-maktadır. Kitapta yer alan etkinliklerde belirli bir sıra gözetil-memiştir; bu nedenle, etkinlikler istenilen sırada uygulanabilir. Öğretmenlerden, bu etkinlikleri, ço-cukların gelişim özellikleri, gereksinimleri, ilgileri ve hazır bulunuşlukları ile eğitim ortamı ve olanak-larını göz önünde bulundurarak seçmeleri ve kul-lanmaları beklenmektedir. Etkinlikler uygulamalar sırasında tüm çocukları kapsayacak biçimde hazır-lanmıştır. Etkinlik uygulamaları sırasında öğrenme ortamında kapsanmadığı düşünülen öğrenciler için ek düzenlemeler yapılmasına ihtiyaç duyulabilir. Bu kitapla birlikte bir çocuk etkinlik kitabı hazır-lanmıştır. Çocuk etkinlik kitabında yer alan çalışma sayfalarının bu kitapta yer alan ilgili etkinlikler ile birlikte kullanılması önerilmektedir. Bir sonraki say-fada kitabın hazırlanmasında dikkate alınan temel unsurlar ve uygulamada dikkat edilmesi gerekenler özetlenmiştir.
Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar
*:
Etkinlik planlarken ve uyarlamalar üzerindedüşünülür-ken veya etkinliğin niteliğini artırmak için aşağıda belirti-len hususların dikkate alınması önerilir:
1 Çocuklar: Çocukların bilişsel, sosyal, fiziksel, kişisel ve duygusal gereksinimleri nelerdir?
2 Yöntemler/Stratejiler: Hangi öğretim yöntemleri ve stratejileri, çocukların öğrenmesini en iyi katkıyı sağ-lar?
3 Gruplandırma: Sınıfı heterojen veya homojen olarak mı gruplamalıyım? Grupta yer alan çocukların sayısı ve gelişim özellikleri ne olmalıdır?
4 Zamanlama: Bu etkinliği sunmak için en uygun za-man ne zaza-man? Etkinliğin başarılı olması için çocuk-ların bilgi ve beceri açısından sahip olması gereken önkoşullar var mı?
5 Materyaller: Etkinliğin başarılı olması için hangi ma-teryallere ve insan kaynağına ihtiyaç var?
6 Başarı: Etkinlik başarılı mıydı? Çocukların etkinlikler sırasında ilgi seviyesi nasıldı? Çocuklar öğrendi mi? Çocukların tümü onlar için belirlenen bireysel hedef-lere bu etkinlik aracılığıyla ulaşabildi mi? Planlama, uygulama ve değerlendirme sırasında ne gibi aksak-lıklar ortaya çıktı? Bir dahaki sefere farklı olarak neler yapılabilir?
7 Sıralama:Bu etkinliği geliştirmek için neler yapıla-bilir? Etkinliğin uygulama akışı nasıldı? Bu akış nasıl geliştirilebilir?
8 Gerekçe: Bu etkinliği yapmanın amacı nedir? Bu et-kinlik ile kapsayıcı eğitimin hedeflerine ulaşıldı mı?
Etkinliklerin sınıf içinde ve dışında uygulanmasında aşa-ğıda yer alan hususların da öğretmenler tarafından dik-kate alınması önem arz etmektedir:
1 Etkinlikler, öğretmenler için uyarlama örnekleri
sun-maktadır. Uyarlamaların sunumunda okul öncesi dönemindeki çocukların genel gelişim özellikleri ve gereksinimleri dikkate alınmıştır. Öğretmenler kendi sınıflarındaki öğrencilerin özellik ve gereksinimleri doğrultusunda bölüm sonunda yer alan farklı uyar-lama kodlarını dikkate alabilir.
2 Etkinlikler öğretmen tarafından sınıf, okul ve
çevre-lerinin fiziki durumları dikkate alınarak verilen uyar-lama ve öneriler doğrultusunda yeniden düzenlene-bilir.
3 Bu kitap içinde yer alan etkinlikler çocukların gelişim
düzeyleri, gereksinimleri ve ilgileri doğrultusunda öğretim yılı içerisinde farklı zamanlarda uygulanabi-lir.
4 Etkinlikler tam gün veya yarım günlük program
için-de uygulanabilir.
5 Öğretmen çocukların ihtiyaçları doğrultusunda
et-kinlikleri zenginleştirebilir.
6 Etkinlikler içerisinde muhtelif yerlerde yine proje
kapsamında geliştirilen Çocuk Etkinlik Kitabına atıf-lar verilmektedir. Etkinliklerde atıfta bulunulan ço-cuk etkinliklerinin bu kitapta sunulduğu/önerildiği şekliyle uygulanması önerilmektedir.
Ne zaman destek? Kimin için destek?
Eğitim hayata hazırlanmak değildir,eğitim hayatın kendisidir.
John Dewey
Kapsayıcı eğitim “tüm” çocuklar için tartışmasız büyük bir öneme sahiptir. Tüm çocukların sınıf etkinliklerine en üst seviyede katılımlarını ve öğrenme sürecinde ço-cukların aktif birer paydaş olmalarını sağlamak, eğitimin başarısının en önemli göstergelerindendir. Çocukların sınıfın bir paydaşı haline gelmesini amaç edinen bir öğ-retmen çocukların bireysel gereksinimlerine uygun sınıf içi düzenlemelere yer vermelidir.
Çocukların öğrenme şekilleri ve hızları farklılıklar gös-terebilir. Bunu etkileyen pek çok değişken olabilir. Ço-cuğun engelinin olması da bu değişkenlerin biri olabilir ya da bunların başında gelebilir. Engeli olan çocukların kendilerine göre düzenlenmiş desteğe ihtiyacı olabilece-ği doğrudur. Ancak bu tipik gelişim gösteren çocukların hiçbir desteğe ihtiyaç duymadan öğrenmeleri anlamına gelmemektedir.
Her çocuk desteklenmeye ihtiyaç duyar, ancak bu desteğin türü
ve miktarı çocuktan çocuğa; daha doğrusu çocukların bireysel
farklılıklarına göre değişir. İşte bu bakış açısıyla bakıldığında, kapsayıcı eğitim en basit tanımı ile engeli olan çocuklar da dâhil olmak üzere tüm çocukların potansiyellerini gerçekleştirmek için uygun öğrenme fırsatlarının
onlara sunulması demektir.
Her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmek için uygun öğrenme fırsatlarının onlara sunulması ve bunun için de öğretmenlerin çocukları öğrenme sürecinde des-teklemesi gerekir. Yukarıda da belirtildiği gibi öğren-me sürecinde yer verilen destekler sadece engeli olan çocuklar için değil tüm çocukları kapsayacak şekilde planlanmalıdır ki; bu da sınıf ve okul ortamlarının kap-sayıcı psikososyal ortamlara dönüşmesi için en önemli unsurlardandır.
Çocuklara sunulan desteğin sınıf ortamında erişimi ve katılımı artırıcı özelliklere sahip olması önemlidir. Bu destekler çocukların sınıf içinde diğer kişiler, materyal-ler ve programla etkileşimini en üst düzeye taşımaya yardımcı olacak düzenlemeler olmalıdır. Temelinde çocukların farklı öğrenme özellikleri olabileceği fikrini de korumalıdır. Bu şekilde öğrenme sürecinde verile-cek destekler sınıfın fiziksel düzeni ve materyallerde, etkinliğin kendisinde, yönerge ve ifadelerde, sınıf yö-netiminde, çocuklardan cevap almayı çeşitlendirmede de olabilir.
Aşağıda bir sınıf ortamında yapılabilecek düzenlemeler ve sağlanabilecek desteklerle bağlantılı önerilere örnek-ler yer almaktadır. Dinamik yapısı ve organik bağların olduğu bir sınıf içinde çok çeşitli durumlar ortaya çıka-bilecektir.
Aşağıdaki örnekler öğretmenler için ipucu oluşturmak amacıyla sıralanmıştır. Sınıf içinde yaşanan her durum için farklı tedbirler
gerekebilmektedir. Aşağıdaki örnekler bazen tek başlarına öğretmene yardımcı olurken bazen de birden fazlası aynı anda devreye
girmek durumundadır.
Sınıfın Fiziki Düzeni, Materyaller ve Destek
Sınıf içerisinde düzen ve materyaller çocuklardan bek-lenen bazı davranışların ortaya çıkması için çeşitli fır-satlar sağlarken bazı durumlarda da öğrenmeyi anlamlı şekilde destekleyebilmektedir. Çocukların model alma-sı, ortak ilgi kurmaalma-sı, etkileşim başlatmaalma-sı, sürdürmesi ve bitirmesi için çeşitli fırsatlar sağlar. Bunun yanında öğretmenin her adımda sürece müdahil olma gereğini azaltır. Bu nedenle öğretmenler çevreyi kendilerini des-teklemek için kullanabilirler.• Çocukların oturma düzeni etkinliğe katılımlarını
artı-racak şekilde değiştirilebilir.
• Materyal kullanmayı gerektiren etkinliklerde
tutma-yı, kaymayı ya da düşmeyi önleyici aparatlar kullanı-labilir.
• Görsel materyallere ağırlık verilmelidir.
• Görsellere eşlik eden yazıların büyüklüğü çocukların görebileceği şekilde düzenlenebilir.
• Görsellerin öğrencilerin göz seviyesine ayarlanarak
doğrudan görmesi sağlanabilir.
• Şekil-zemin zıt olabilir.
• Görsel zemini sade olabilir.
• Farklı dokunsal özelliklere sahip materyaller
kullanı-labilir.
• Görsellerin renkleri dikkat çekici/canlı olabilir.
• Tablet, telefon vb. teknolojik araç/gereçlerden
ya-rarlanılabilir.
• Kullanılan kâğıt materyallerde yansıma yapan kâğıt
tiplerinden kaçınılabilir.
Etkinlikler ve Olası Destekler
• Sunulan içerik kolaydan zora, basitten karmaşığa,
so-muttan soyuta organize edilerek sunulabilir.
• Yönergeler daha kısa ve net ifadelerle verilebilir.
• Yönergeler sunulurken görsellerle desteklenebilir.
Sınıf Yönetimi ve Olası Destekler
• Etkinlikler sırasında çocuklara çeşitli görevler
verile-rek çocukların katılımları artırılabilir.
• Akranlardan yardım alınabilir.
• Akranlar model olarak kullanılabilir.
Çocuklardan/Öğrencilerden Cevap Almayı
Çeşitlendirmede Olası Destekler
• Çocuğun cevap vermesi için ek süre (3-5 sn.)
verile-bilir.
• Çocuğun görsellerden işaret ederek yanıt vermesi
istenebilir.
• Çocuğun vermesi beklenen yanıt sayısının
azaltılma-sı sağlanabilir.
• Cevap alınırken ya da cevabın tekrar edilmesi
isten-diğinde koro şeklinde tepki alınabilir.
• Öğretmen verdiği ipuçlarını, çocuktan uygun tepki
Öğretmenler her bir çocuğun bireysel farklılıklarına uy-gun gereksinim duyduğu desteğin ne olduğuna karar vermeli ve uygulamalıdır. Yukarıda verilen başlıkların altına pek çok madde eklenebilir. Önemli olan nokta destek miktarının ve türünün çocukların öğrenmesine ve gelişimine katkı sağlayacak şekilde pratik ve uygula-nabilir olmasıdır.
Bu çalışmanın temelinde evrensel tasarım ilkeleri dikka-te alınmıştır. Evrensel tasarıma dayalı öğrenmede,
• Çocuk merkezli, esnek ve gereksinimlere cevap
ve-ren bir program uygulanır; programda sabit hedef-ler ve içerik yerine çocuğun ilgi ve gereksinimhedef-lerine göre değişen içerik ve etkinlikler ön plana çıkarılır.
• Çocuklara bilgi ve beceri edinmeleri için alternatifler
sunulur; öğretim yöntem ve teknikleri (düz anlatım, soru-cevap, alıştırma ve tekrar, oyun, drama, analoji, tartışma, zihinsel modelleme ve problem çözme, bu-luş yoluyla öğretim, araştırma inceleme, örnek olay vb.) çeşitlendirilir.
• Öğrenme ortamındaki materyaller çocukların ilgi,
yetenek ve gereksinimlerine göre çeşitlendirilir. Sö-zel, görsel, işitsel, motor gereksinimlere göre çeşit-lendirmeler yapılır.
• Öğrenme ortamında çocukların farklı
gereksinimle-rine göre ısı, ışık, ses, havalandırma, oturma düzeni, materyallerin yerleştirilme şekli gibi düzenlemeler ve uyarlamalar yapılır.
• Çocuklarla ve çocuklar arası iletişim, anlatım biçimi,
sunuş şekli, soru sorma biçimi seçenekleri çeşitlen- dirilir.
• Çocuklar arası etkileşim artırılarak iş birlikli öğrenme
teşvik edilir.
• Çocukların düzeylerini ölçen sonuç odaklı
değerlen-dirmeler yerine onların gelişim ve öğrenmelerini ile-riye taşıyacak, sürece dayalı değerlendirme yöntem ve araçları da çoklu bilgi kaynakları (çocuğun kendisi, akranları, aile ve diğer öğretmenler), bilgi toplama şekilleri (gözlem, soru sorma, alıştırma, çocuk ürün-leri) ve çoklu değerlendirme araçlarıyla (çalışma kâ-ğıdı, anekdot, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği, rubrik, portfolyo) birlikte kullanılır.
Evrensel tasarım çocukların öğrenmelerinin yolunu aç-mak için onlara bilgi ve becerileri kendi özellikleri teme-linde sunmak ve onların tepkilerini yine onların özellik-leri dâhilinde alabilmek için önemli avantajlar sağlayan bir yaklaşımdır. Evrensel tasarım bu konuda eğitimcilere her geçen gün daha fazla fırsat sağlayan bir yaklaşımdır. Bu kitaptaki etkinlikler evrensel tasarım anlayışı teme-linde hazırlanmıştır. Evrensel tasarım yaklaşımına göre etkili öğrenme için öğretim programları, öğretim yön-tem ve teknikleri, eğitim faaliyetleri, öğrenme ortamla-rı, materyaller ile değerlendirme yöntem ve araçlarının tümü çocukların ilgi, yetenek ve gereksinimleri doğrul-tusunda birtakım uyarlama ve düzenlemelerden (farklı-laştırma ve çeşitlendirmeden) geçirilir.
Eğitimde fırsat eşitliği ve adaletin sağlanmasına yönelik olarak farklı gereksinim ve özelliklere sahip çocukların öğrenme ve gelişimlerinin desteklenebilmesi için gelişti-rilen bu yaklaşım üç temel ilkeye dayanmaktadır:
• Farklılaşan sunuş yöntemleri kullanmak,
• Farklılaşan tepki alma veya ifade ediş biçimlerini
kul-lanmak,
• Farklılaşan meşgul olma/etkileşimde bulunma
Sunum
Müzik, ses
Dergiler
Kitaplar
Altyazılı sunma
Video
Grafikler
Yansılarla sunum
İfade Etme
Bilgisayar kullanma
Çizim yapma
Hakkında yazı yazma
Ses kaydı yapma
Tahtayı kullanma
Poster ya da sanat
ürünü çıkarma
Oyunlaştırma/
Canlandırma
Meşguliyet
Etkileşimli oyunlar
Müzik veya sesli uyaranlarla
rutinlere ipucu sağlama
İşbirlikli çalışma
Seçenek sunma
Gerçek hayatla etkileşim,
fotoğraf çekmek
Seçimleri hakkında
yansıtma yapması için fırsat
Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi
Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları
(Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri)
• Etkinlikler için öneriler etkinliklerin basamaklara bölünmesiyle geliştirilmiştir. • Öneriler erişim ve katılımı temel alacak şekilde geliştirilmiştir.
• Öneriler engel gruplarına göre değil, çocuk tepkilerine göre geliştirilmiştir.
• Öneriler engel gruplarına göre değil, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarına göre geliştirilmiştir. • Etkinlikler için önerilenler daha da artırılabilir, sunulanlar sadece örneklerdir.
• Etkinliğin bir maddesi için önerilenler öğretmenlerin bireysel düzenlemeleri ile farklılaştırılabilir, sunulduğu gibi kalmak zorunda değildir.
Etkinliklerin geliştirilmesi esnasında öğretmenlerin ço-cukların erişim ve katılımlarını tüm çoço-cukların özellikle-rine göre farklı uygulamalar gerçekleştirebilmeleri için çeşitli öneriler sunulmuştur. Bu öneriler kodlanarak
et-kinlik planlarında ayrı bir sütun olarak sunulmuştur. Ki-tabı okuyan öğretmenlerin dikkat etmeleri gereken bazı hususlar mevcuttur:
İçin
Önerilen
Uy
gulama
Çeşitlendirme
K
odları
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği A Çe vr esel Düz enlemeler A1 Fizik sel ort amı düz enleme Fizik sel çe vr ede ç ocukların ka tılımını, ilgilerini v e öğr enmelerini des tekleme ye yönelik y apılan değişiklikleri kap sar . • Çocukların üçerli dörderli gruplar oluş
tur duğu bir e tkinlik te ç ocukların bekle yecekleri/dur ac akları y er ban t vb. ma ter
yaller ile belirlenebilir
. • Y apbo z gibi küçük par çalı ma ter yalleri y apılan e tkinlikler de ç ocukların k endi alanında ç alışması için her bir ç ocuğ a t ep si, k art on k utu k apağı gibi ma ter yallerle ç alışılac ak alan oluş turulabilir . • Kit ap ok uma e tkinliklerinde ç ocukların dağılmaması v e herk esin kit abı g ör
ebilmesi için ban
t vb.
ma
ter
yallerle sınırlanmış bir alan e
tr
afına ç
ocukların oturması sağlanabilir
. A2 Sos yal ort amı ve e tkileşimi düz enleme Çocukların k atılımını, ilgilerini ve öğr enmelerini des tekleme ye
yönelik içinde bulundukları sosyal çe
vr ede y apılan değişiklikleri k ap sar . Çocukların sos yal çe vr eleri akr anları v e öğr etmen / ye
tişkinler ile bir ar
ada olabilmelerine y önelik düz enlenir . • E tkinlikler de akr an eşleşmesi y apılar ak ç ocukların birlik te ç alışması t eş vik edilebilir . • E tkinlik ma ter yallerinin seçim v e dağıtımı sır asında ç ocuklar dan des tek alınabilir . • E tkinlik içinde y er alan da vr anış beklen tileri açık v e ne t bir biçimde if ade ediler ek sorunlar oluşmasının önüne g eçilebilir . • Çocukların f arklı sa yılar da grupç a ç alışmaları sağlanabilir , küme ç alışmaları y apılabilir . Grup taki
çocukların her birine k
endi ö zellikleri v e y apabilecekleri doğrultusunda g ör evler v erilebilir . Gruplar daki ç ocuklar z aman içerisinde f arklılaş tırılıp herk
esin birbiri ile ç
alışması sağlanabilir . A3 Ma ter yal uy arlamaları Ma ter yaller üz erinde, ç ocukların etkinlikler e olabildiğince bağımsız olar ak k atılabilmelerine yönelik y apılan değişiklikleri v e düz enlemeleri k ap sar . Çocukların yapabildikleri v e des teğ e ger ek sinim duy dukları alanları dikk at e alar ak çeşitli uy arlamalar yapmak onların e tkinlikler e ka tılımını da artırması açısından önemlidir . • E tkinlik k âğıtlarının dok unsal ö zellikleri f arklılaş tırılabilir
. Görme bakımından des
teklenmesi g er ek en çocuklar için e tkinlik dok unsal ö
zellikleri artırılmış hale dönüş
türülebilir . Y a da öğr etmen diğ er çocuklar a v er diği e tkinlik k âğıdı üz erindeki şekillerin k alın bir k âğıt/k art on üz erinden k esilmiş örneklerini ç ocuklar a sağla yabilir . • Ok uma y azma f arkındalığı k az andırmak için g
örme bakımından des
teklenmesi g er ek en ç ocuklar için yazılı ma ter yaller de pun to büyütülmesi uy gun olabilir . P un to seçimi ç ocukla denener ek, aile v e hekim ile g örüşüler ek y apılabilir . • Gör seller düz v e k on tr as t r enk te bir z emin üz erine basılabilir . • Mot
or beceriler bakımından des
teklenmesi g er ek en ç ocuklar için k avr ama yı artırıcı düz enlemeler yapılabilir . Örneğin ç ocuklar uz un sür e bir nesne yi ha vada tut ac ak
sa minik bir masa sehpası üz
erine konulması, k alemin k alınlaş tırılması y a da ç ocuğun tutması y a da g ös ter er ek anla tması g er ek en resmini duv ar
a asmak gibi örnekler düşünülebilir
.
•
T
opu parmakları ile k
avr ay ar ak tutmak ta z orlanan ç ocuklar için üz erinde parmakların y erleşebileceği delikler olan t oplar k ullanılabilir . • Kit ap taki g ör sellerin benz erleri k art onlar a hazırlanar ak, ç
ocukların büyük bir k
art on üz erinde bunları gör ebilmesi için fır sa tlar oluş turulabilir .
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği • Ban t, cırt y a da k ay dırmaz des tekler k ullanılar ak e tkinlik ma ter yalleri ç ocukların g er ek sinimlerine g ör e sabitlenebilir . • Çocukların ö zelliklerine v e g er ek sinimlerine g ör e çizim/r esim y a da işar etleme y apabilecekleri not kâğıtları onlar a v erilebilir . B Öğr enme İçeriğini Düz enleme B1
Çocukların tercihleri
Çocukların bir ey sel ilgi, t er cih ve g er ek sinimlerini g öz önünde bulundur ar ak e tkinlikler de tüm çocukların k atılımını sağla yac ak tedbirler alma yı k ap samak tadır . Çocuklar hâlihazır daki e tkinlik sür eçlerinden y ar arlanamıy or sa onların t er cihlerini belirle yer ek etkinlikler e k atılımına y önelik kullanmak tır . • Çocukların se
vdiği sessiz bir o
yunc
ağını y
a da se
vdiği bir k
alemini y
anında bulundurmasına izin
verilebilir . • Çocukların en ç ok se vdiği e tkinliği y a da o yunc ağı, sınıf e tkinlik akışındaki e tkinliklerle birleş tirilebilir . • Çocukların y anında r aha t olduğu v
e iş birliği içinde ç
alış
tığı ark
adaşları belirli bir e
tkinliğ e dâhil edilebilir . • Oyun/ etkinlik içinde ç ocuklar a alt erna tif g ör ev v e sorumluluklar v erilebilir (hak emlik y apma, k ayıt tutma, sır ayı belirleme vb.). B2 Etkinlikleri basitleş tirme
Karmaşık bir beceri içer
en
etkinlikleri onu oluş
tur an küçük par çalar a böler ek v ey a basamak sa yısını az alt ar ak ç ocukların ger ek sinimlerine g ör e e tkinliği basitleş tirme yi if ade e tmek tedir . • Çocuklar küçük par çalı o yunc akları birleş tirmede sorun y aşıy or sa, ç ocuklar a par çalar t ek t ek v erilebilir ve her se ferinde ç ocuklar a v erilen par ça sa yısı artırılabilir . • E tkinliğin içerisindeki o yun da vr
anışları basamaklar halinde tüm ç
ocukların y apabileceği şekilde aşamalandırılabilir v e uy gun y öner gelerle ç ocuklar a sunulabilir . • Y öner ge v ermeden önce de ta ylı be timlemeler y apılıp, ar dından y öner ge v erilebilir . Çocukların ger ek sinimlerine g ör e des teğ e ih tiy aç duy an ç ocuklar için y öner geler
den önce açıklamalar y
apılıp ar dından y öner ge v erilebilir . Örneğin, k ullanılac ak olan y erin g ös terilmesi v ey a or ay a g ötürülmesi, kullanılac ak nesnenin t anıtılması v
e model olunması gibi.
• Sorular , k elime sa yısı, k elime z orluğu y a da y abancılığı t emelinde basitleş tiriler ek sorulabilir . Bilişsel, da vr anışsal k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç
ocuklar için sorulan soruların daha kısa y
a da basitleş tirilmesi düşünülebilir . Örneğin, ç ocuklar a sorulan soru uz un ise par çalar a bölünebilir y a da bilinme yen k elime sa yısı f azla y a da z or bir k elime v ar sa y erine başk a k elime k ullanılabilir , açık uçlu soru sorulabilir • Da vr anışsal, bilişsel v e har ek et g
elişimi açısından des
teğ e g er ek sinimi olan ç ocukların k atılımını
sağlamak için tüm grup
tan y
apması is
tenilen bir iş için daha sınırlı bir mik
tar da y apmaları is tenebilir . Örneğin, ç ocukların t amamlamaları g er ek en 10 bulmac a v ar sa, des teğ e g er ek sinim duy an ç ocukların tamamlaması g er ek en dört bulmac a olabilir .
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği B3 Etkinlikleri çeşitlendirme Gün içerisinde t ek tip e tkinlikler e yer v ermek ten ç ok ç ocukları farklı g elişimsel alanlar da des tekleme ye v e bir ey sel ger ek sinimleri doğrultusunda ilerlemelerine y ar dımcı olac ak şekilde, f arklı tür de e tkinlikler yapma yı içerir . • Müzik, sana t, f en e
tkinliklerini bedensel har
ek et g er ek tir en e
tkinlikler ile bütünleş
tiriler ek ç ocukların ka tılımı artırılabilir . • T ürk çe, f en, ma tema tik e tkinliklerinde k az anım v e g ös ter
geler doğrultusunda müzik, sana
t v e o yun gibi sür eçler e y er v erilebilir . B4 Öğr etim pr ogr amında
yer alan kazanımların gös
ter gelerini uy arlama Ok ul öncesi eğitim pr ogr amının farklı g elişimsel alanlarındaki kaz anımlarının g ös ter gelerini çocukların ilgileri v e öğr enme ger ek sinimleri doğrultusunda uy arlama yı if ade e tmek tedir . • Örneğin, nesneleri sa yar k az
anımı için planlanan bir e
tkinlik te ç ocukların belirtilen sa yı k adar f arklı tür de har ek eti g er çekleş tirmesi is teniy or sa, bilişsel g
elişim alanındaki “Nesneleri sa
yar .” k az anımının gös ter gesi “Belirtilen sa yı k adar har ek eti g er çekleş tirir .” şeklinde uy arlanabilir . C Öğr enme/ Öğr etim Sür ecini Düz enleme C1 Öğr etim/ öğr enme yön temini uy arlama Planlanan e tkinliklerin yön temini, ç ocukların öğr enme ger ek sinimlerine v e öğr etim sür ecindeki da vr anışlarına g ör e düz enleme yi if ade e tmek tedir . • Çocukların g er ek sinimlerine, ak tif k atılım düz eylerine v e t epkilerine uy gun olac ak şekilde e tkinlikler de kullanılan y ön temler e tkinliğin akışına g ör e düz enlenebilir v e değiş tirilebilir C2 Değ erlendirme yön temini/ ar a-cını uy arlama Yapılan e tkinlikleri değ erlendirirk en ç ocukların ger ek sinimlerine g ör e y ön temin ve/y a değ erlendirme ar acının farklılaş tırılmasını if ade etmek tedir . • Dil g elişimi bakımından sınırlı v e if
ade edici dil becerileri y
et er siz olan ç ocuklar a y önelik soru-ce vap yön teminin y erine g ör seller ar
acılığı ile seçim y
apması sağlanabilir . • K üçük k as becerileri bakımından sınırlı v e k alem tut ama yan ç ocuklar için sö zel y öner geler v e ses k ayıt ar
acı ile değ
erlendirme y apılabilecek bir düz en oluş turulabilir . • E tkinlik ç alışma k âğıtları k abartmalı g ör
seller şeklinde hazırlanabilir
. C3 Zaman uy arla -maları Etkinliklerin g er çekleş tirilme zamanının y a da e tkinlik sür esinin ç ocukların öğr enme ger ek sinimlerine y önelik farklılaş tırılmasını if ade etmek tedir . • Bir ç alışma y a da e tkinliği t amamlamak için ç ocuklar a ek sür e v erilebilir . • Çocukların t er cihlerine v e g er ek sinimlerine g ör e belli e
tkinlikler günün belli saa
tinde y
apılabilir
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği C4 Öğr etmen des teği Çocukların k atılım v e öğr enmesini des tekleme ye yönelik öğr etmenlerin sunduğu des teği k ap samak tadır . • E tkinlik k ap samında neler y apılabileceğine ilişkin öğr etmen ç ocuklar a model olabilir , ne yin nasıl yapılabileceğini g ös ter ebilir , sö
zel ipuçlarını basitleş
tir ebilir y a da uy arla yabilir , a
ynı anda fizik
sel
yar
dım v
e sö
zel ipucunu birlik
te k ullanabilir . • Çocukların ö zellikleri v e g er ek sinimleri t emelinde onlar a fizik sel olar ak y ar dım edilebilir . Örneğin kalem tutm a, etkinlik ç alışma kâğıtlarına işar etleme y apma konusunda zorluk yaş ay an çocuklar fizik sel olar ak des teklenebilir . • Çocukların o yunlarına/ etkinliklerine k atılar ak v e g eribildirim v er er ek ç ocuklar des teklenebilir . • Anla tım g ör sellerle des teklenebilir . İşitme, da vr anışsal, dikk at v ey a bilişsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocuklar için öğr
etmen bir anla
tım g er çekleş tirirk en y anında g ör seller bulundur ar ak anla tım
esnasında kritik unsurlar
a işar et edebilir . • Seçilen k avr amın ilişkili ö zelliklerini ort ay a k oy an işar et e
tme, altını çizme v
e benz eri dikk at çekici y önlendirmeler y apılabilir . Çocukların g er ek sinimlerine g ör e seçilen e tkinliklerin t akibini kola ylaş
tırmak için kritik unsurları işar
etle yebileceği bir ma ter yal sağlanabilir . C5 Akr an des teği Çocukların öğr enme sür eçlerini des tekleme ye y önelik akr anlarından y ar arlanma yı v e onların des teğinin ark adaşlarına ak tarılmasını sağlama yı içerir . • Des teklemek is tediğiniz ç ocuğu bir y ar dımcı gibi da vr anac ak diğ er bir ç ocukla eşleş tirme, sınıft aki ark adaşının e tkinliğ e k
atılımını model olmasını sağlama, akr
anları t ar afından ö vgü cümleleri ile cesar etlendirme yi sağlama akr an des
teğinin nasıl sunulabileceğine örnek olabilir
. • Çocukların ö zelliklerine g ör e ark
adaşlarının onlar için seçim y
apabilmesi için fır sa t oluş turulabilir . Mot or , bilişsel, g ör sel, işitsel y a da sos yal/ile tişimsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocukların akr
anlarının onlar için seçimler y
apmaları sağlanabilir
. Örneğin, t
er
cihe bağlı durumlar
da, o
yunc
ak
ve
ya yiy
ecek seçimi gibi, ç
ocuklar birbirleri için seçim y
apabilirler . Akr anların o sır ada g öz k on tağı y a da benz eri t
emel beceriler de ser
gilemeleri için y önlendirilmeleri f ay da sağla yabilir . C6 Aile des teği Çocukların g elişim v e öğr enme sür eçlerini des tekleme ye y önelik aileler den y ar arlanma yı v e onların des teğinin ç ocuklar a ak tarılmasını sağlama ya yönelik tir . • Y apılan e
tkinlikler aileler ile birlik
te g er çekleş tirilebilir , aile k atılımı e
tkinlikleri ile ailenin ç
ocuğun öğr enme sür ecine k atılımı sağlanabilir . • Ailelerin, ç ocuklar a y önelik e tkinlikler
de iş birliği içerisinde ç
alışmalarına y önelik ort amlar v e fır sa tlar oluş turulabilir .
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği D Öğr enme Çık tılarını Düz enleme D1 Farklılaşan düz eyler de tepki v erme ye ve ürün oluş tur - ma ya olanak sağlama Çocukların öğr enme sür eçlerinden edindiklerini f arklı yollarla g ös termesine, f arklı ürünler oluş turmasına fır sa t sağlamak tır . Çocukların öğr endiklerini, duy gu v e düşüncelerini gelişim ö zellikleri v e bir ey sel ger ek sinimleri doğrultusunda farklı şekiller de if ade e tmelerini des tekleme ye y önelik tir . • Çocukların f arklı biçimler de t epki v er ebilmeleri için fır sa tlar oluş
turulabilir (boşlukların işar
etlenmesi, elle işar et e tme, r enkle k odlama, r esimli k artları ha va ya k aldırma vb.). • F arklı tür bo yalarla r esim y apmalarına, o
yun hamuru ile üç bo
yutlu ürünler ort
ay a k oymalarına y a da farklı ma ter
yaller ile daha f
arklı şekiller
de k
endi ürünlerini oluş
turmalarına fır sa t v erilebilir . • Dil, ile tişim, da vr anışsal, mot or v ey a bilişsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocuklar a sö zel olan ve olma yan y ön temlerle sorulanlar a t epki v ermesi sağlanabilir . Örneğin, ç ocuğun y anıtı çiz er ek, işar et eder ek, şarkısını sö yle yer ek y a da k endi t er
cih edebileceği bir y
ön temle v ermesi için fır sa t oluş turulabilir . • Kit ap ok uma z amanında kit ap taki bir sa yf ada y
er alan nesne ile ilgili öğr
etmen bir soru sor
duğunda
çocuklar
dan birini işar
et eder ek o nesne yi g ös ter ebilir , diğ
eri o nesnenin adını sö
yle
yebilir
, bir başk
ası
ise nesne ile elindeki k
artı eşleş tir ebilir y a da g er çek nesne yi ha va ya k aldır ar ak g ös ter ebilir . • Çocuklar dan bir ey sel y a da k or o halinde t epki is tenebilir . • E tkinlikler de dur durma/ ert eleme k ullanılar ak bazı ç ocukların t epkilerini düz enlemelerine y önelik zaman k az anmaları sağlanabilir . • Bir ç ocuk t epki v er dik ten sonr a diğ er ç ocuğun t epki v ermesi sağlanar ak ilk ç ocuğun ikinciy e model olmasına fır sa t v erilebilir . D2 Karmaşık dü -ze yler de if ade etme ye fır sa t verme Farklı güçlü y önleri, t er cihleri ve becerileri y ansıt abilecek etkinliklerin düz enlenmesi v e çocukların t epkilerini ç ok çeşitli yönler de if ade des tekleme ye yönelik tir . • Kit ap ok uma z amanında öğr etmenin ç ocuklar a sa yf ada ne g ör
düklerini sorması sonr
asında bazı çocukların t ek sö zcük ile “ma ymun” , bazı ç ocukların birk aç sö
zcük ile “muz yiy
en ma
ymun”
, bazı
çocukların da k
endi dene
yimleri ile durumu birleş
tirip “ben de muz y
eme yi ç ok se verim” şeklinde tepkilerini if ade e tmelerine fır sa t v erilebilir . Öğr etmen ç ocukların bir ey sel ö zellikleri çer çe vesinde tepkilerini ç ok çeşitli v e f arklı düz eyler de g ös ter ebileceklerinin f arkında olmalıdır .
Etkinlik No ve Adı Etkinliğin kitap içerisindeki sırasını ve etkinliğin içeriğini yansıtacak şekildedüzenlenmiş başlığını ifade etmektedir. Etkinlik Çeşidi Etkinliğin ilgili kazanıma yönelik özelliğini yansıtmaktadır.
Kazanımlar ve Göstergeleri Okul öncesi eğitim programında yer alan ve etkinlik yoluyla çocuklarınedinmesi beklenen kazanımları ve göstergeleri belirtmektedir.
Materyaller Etkinliğin gerçekleştirilmesi için kullanılması gereken materyalleri ifade etmektedir.
Sözcük ve Kavramlar Öğrenme sürecinde kazandırılmaya çalışılan yeni sözcük ve kavramlarıiçermektedir. Öğrenme Süreci Etkinliğin uygulanmasına ilişkin tüm aşamaları göstermektedir.
Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri
Etkinliğin uygulanması sırasında gerçekleştirilebilecek düzenlemeleri içermektedir. Etkinlikler içerisinde bu örnekler kod (A1, A2, vb) olarak sunulmaktadır.
Değerlendirme Etkinliğin değerlendirilmesine yönelik tartışma, sorular ve uygulamalarıiçermektedir.
Aile Katılımı Çocukların ailesi ile birlikte yapabileceği etkinliği destekleyici uygulamalarıiçermektedir.
Öneriler Etkinliğin uygulama sürecinde karşılaşılabilecek durumlara yönelik olarak öğretmenlere notlar ve etkinlik temele alınarak yapılabilecek farklı uygulama önerilerini içermektedir.
Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler BG K1 5, 16, 17, 18, 20, 22, 24, 29 BG K2 6, 15, 19, 22, 31, 40 BG K3 6, 17, 21, 36 BG K4 15, 18, 23, 41 BG K5 2, 13, 14, 15, 20, 23, 24, 28, 31, 32, 36, 37, 38, 40 BG K6 7, 11, 17, 29, 31, 35, 37 BG K7 7, 8, 11, 27, 31 BG K8 13, 14, 15, 19, 25, 31, 34, 40 BG K 9 19, 41 BG K10 3, 18, 28 BG K11 19, 27 BG K12 8, 18, 21, 22 BG K13 7 BG K14 1 BG K15 9, 14, 27 BG K17 16 BG K18 36 BG K20 18 DG 1 9, 31, 32, 38 DG 3 6, 7, 12, 18, 37 DG 5 30, 39 DG 7 2, 3, 4, 9, 35 DG 8 4, 15, 30, 32, 35, 38, 39 Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler DG 10 1, 5, 12, 14, 17, 18, 24, 30, 34, 36, 39 DG 11 26 DG 12 26, 35 SDG K3 4, 10, 16, 20, 21, 22, 26, 30, 32, 34, 36, 39 SDG K4 30 SDG K5 20 SDG K10 27 SDG K12 40 SDG K13 5 SDG K14 20 MG K1 1, 8, 9, 13, 16, 19, 25, 29, 30, 33, 37, 38, 41 MG K2 11, 13, 33, 34 MG K3 3, 23, 41 MG K4 10, 17, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 34 MG K5 2, 12, 22, 32, 33, 38 ÖBB K2 10 ÖBB K3 5, 10 ÖBB K7 35
Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları
Bu kitapta yer alan etkinliklerde Okul Öncesi Eğitim Programı’nda içerilen kazanımlar aşağıdaki tabloda listelenmiştir. Bu kitapta sunulan etkinlikler Okul Öncesi Eğitim Programı’ndaki tüm kazanımları içermemektedir ve sunulan etkinlik-ler örnek niteliğindedir.
Sıra Etkinliğin Adı Etkinlik Çeşidi Kazanımlar Sayfa 1 Beni Harekete Geçir Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K14DG K10
MG K1 28
2 Bizim Orkestramız Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5DG K7
MG K5 30
3 Top Nerede Söyle? Oyun ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K10DG K7
MG K3 32
4 Kar Taneleri Drama, Türkçe ve Okuma Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) DG K7, K8SDG K3 34 5 Dağınık Restoran Drama (Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
BG K1 DG K10 SDG K13 ÖBB K3
36 6 Zarfın İçindekini Bil Oyun ve Okuma Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K2, K3DG K3 39 7 Atıklar Geri Dönüşüme! Fen ve Oyun(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K6, K7, K13DG K3 41 8 Ayşe Teyze’ye Yardım Edelim! Matematik ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K7, K12MG K1 44 9 Haydi Arılarım Bal Yapmaya! Oyun ve Fen (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K15DG K1, K7
MG K1 46
10 Mağazamda Neler Var? Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) SDG K3MG K4
ÖBB K2, K3 49
11 Meyvelerim Pazarda! Sanat ve Drama (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K6, K7MG K2 51 12 Seslerle Oynuyorum Müzik ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) DG K3, K10MG K5 54 13 Ayakkabım Kayıyor! Fen ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5, K8MG K1, K2 56 14 Kuyruklarımız Nerede Fen ve Matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5, K8, K15DG K10 58 15 Kutularımızı Dolduralım Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K2, K4, K5, K8DG K8 60 16 Benim İskeletim Fen (Büyük ve Küçük Grup Etkinliği) BG K1, K17SDG K3
MG K1 63
17 Nesneleri Bulalım Okuma Yazmaya Hazırlık (Büyük Grup Etkinliği) BG K1, K3, K6DG K10
MG K4 65
Sıra Etkinliğin Adı Etkinlik Çeşidi Kazanımlar Sayfa 18 Saklanan Şekiller Ve Kediler Matematik, Türkçe, Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K1, K4, K10, K12, K20DG K3, K10 67 19 Boylarımızı Ölçüyoruz Matematik ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K2, K8, K9, K11MG K1 70 20 Heykeller Müzesi Oyun (Büyük Grup ve Küçük Grup Etkinliği) BG K1, K5SDG K3, K5, K14 73 21 Sırttan Sırta Oyun ve Okuma-Yazmaya Hazırlık(Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup
Etkinliği)
BG K3, K12 SDG K3
MG K4 75
22 Zarftaki Şekiller Türkçe, Oyun ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği) BG K1, K2, K12SDG K3
MG K5 77
23 Renkli Şişeler Fen ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K4, K5MG K3, K4 79 24 Yaprak Ortada Fen, Sanat ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K1, K5DG K10
MG K4 81
25 Kardan Adam Yapalım Türkçe, Hareket ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K8MG K1, K4 83 26 Tasarım Ayakkabılar Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat Etkinliği (Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel
Etkinliği)
DG K11, K12
SDG K3 86
27 Pazara Gidelim Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği) BG K7, K11, K15SDG K10 88 28 Saklı Kalemler Okuma Yazmaya Hazırlık ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5, K10MG K4 90 29 Dünya Ters Günü Hareket ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K1, K6 MG K1, K4 92 30 Duygu Müzesi Drama (Büyük Grup Etkinliği) DG K5, K8, K10SDG K3, K4
MG K1 94
31 Beş Duyum Fen ve Sanat (Bütünleştirilmiş Küçük Grup Etkinliği) BG K2, K5, K6, K7, K8DG K1 96 32 Hayvanlar Karnavalı Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
BG K5 DG K1, K8 SDG K3 MG K5
99 33 Kamp Çantamız Hareket ve Müzik Etkinliği (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) MG K1, K2, K5 102
Sıra Etkinliğin Adı Etkinlik Çeşidi Kazanımlar Sayfa 34 Taş Üstünde Taş Hareket ve Sanat Etkinliği (Bütünleştirilmiş Küçük Grup Etkinliği ve Bireysel Etkinlik)
BG K8 DG K10 SDG K3 MG K2, K4
105
35 Alışveriş Listem Okuma Yazmaya Hazırlık ve Drama (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K6DG K7, K8, K12
ÖBB K7 107
36 Karganın Kayıp Tüyü Okuma Yazmaya Hazırlık, Sanat ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K3, K5, K18DG K10
SDG K3 110
37 Sihirli Kutu Hareket, Fen ve Alan Gezisi (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5, K6DG K3
MG K1 112
38 Müzik Yolu Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K5DG K1, K8
MG K1, K5 115
39 Fotoğraftaki An Drama (Büyük Grup Etkinliği) DG K5, K8, K10SDG K3 117
40 Sınıf Kitaplığımızı Düzenliyoruz Matematik ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K2, K5, K8SDG K12 119 41 Mumi ve Bubi ile Oynayalım Oyun ve Matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) BG K4, K9MG K1, K3 121
Öğrenme Süreci
A1 Etkinliğe başlamadan önce öğretmen kare şeklinde kesilmiş kartonların üzerine kuş, kedi, köpek görsellerini yapıştı-rır. Sınıfta zemin üzerine örnek olması için ikili örüntü hazırlanır (kuş-kedi / kuş-kedi / kuş- …).
A2 D1 Öğretmen çocuklara yerdeki örüntüleri fark etmelerini sağlayacak sorular sorar. Soruların ardından kedi, köpek ve kuş görsellerini kullanarak çocuklardan kendi ikili örüntülerini oluşturmalarını ister.
Çocukların örüntü oluşturmaları tamamlandıktan sonra çocuklara bir öykü anlatılacağı ve bir oyun oynanacağı söy-lenir.
C4 D2 Öyküde kuş, kedi ve köpek olduğu açıklanır. Çocukları öyküdeki oyuna hazırlamak için, onlara kuş, kedi ve köpek arasındaki benzerlik ve farklılıklar sorulur.
C4 Öğretmen çocuklara aşağıdaki öyküyü canlandırarak anlatır: “Ormandaki hayvanlar birbirleriyle ‘Beni harekete ge-çir’ oyununu oynamaya karar vermişler. Oyunu önce kuş başlatmış. Kuş, kanatlarını bir kez çırparak kediye do-kunmuş. Kedi olduğu yerde iki kez mırlayarak köpeğe dodo-kunmuş. Köpek de üç kez ayaklarını yere vurarak kuşa dokunmuş. Sonra yine kuş, kanatlarını bir kez çırparak kediye dokunmuş. Kedi olduğu yerde iki kez mırlayarak köpeğe dokunmuş. Köpek de üç kez ayaklarını yere vurarak tekrar kuşa dokunmuş. Sıra tekrar kuşa gelmiş. Hepsi birbirlerini harekete geçirerek ormanda ilerlemişler.”
A1 Öğretmen, öyküyü canlandırdıktan sonra çocukları öyküdeki hayvanların oyununa katılmaya davet eder. Çocuklara oyunu nasıl oynayacaklarını göstermek için yanına sınıftan iki çocuğu da alarak oyunu başlatır.
A1 B1 B2 C5 D1 Kazanımlar
Bilişsel Gelişim
Kazanım 14. Nesnelerle örüntü oluşturur. (Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur. Nesnelerle öz-gün bir örüntü oluşturur.)
Dil Gelişimi
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater-yalleri inceler.)
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Belirti-len sayı kadar zıplama, el çırpma ve ayaklarını yere vurma hareketlerini yaparak ilerler. Belirtilen sayı ka-dar hareketi gerçekleştirir.)
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
Etkinlik
1
: Beni Harekete Geçir
Materyaller
A3 Kuş, kedi ve köpek görselleri, kare şeklinde kesilmiş kartonlar (20-25 adet), yapıştırıcı, Çocuk Etkinlik Kita-bı-Etkinlik 1-1, 1-2.
Sözcük ve Kavramlar Örüntü
11 Aşağıda verilen görselleri işaretli yerinden kes.
Etkinlik 1-1
BENİ HAREKETE GEÇİR
Etkinlik
1
Değerlendirme
C2 Oyun oynanırken öğretmenler kendi hazırladıkları gözlem formlarını kullanarak, çocuklarda nesnelerle örüntü oluş-turma ve sayı sayma becerilerini her çocuk için kaydedebilirler. Aynı şekilde farklı gözlem formları kullanılarak çocuk-ların motor gelişimleri de kaydedilip değerlendirme amaçlı çocukçocuk-ların portfolyoçocuk-larına eklenir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 1.1’deki hayvan kartları kullanılarak çocukların özgün örüntü oluşturma becerileri değerlendirilebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere aşağıdaki oyunu çocuklarıyla birlikte oynamaları için bilgilendirme yapabilir.
• “Anne, baba, kardeşler ve/veya diğer aile bireyleri el ele tutuşup çember olur. Bir kişinin, istediği bir hareketi (alkış, el çırpma, kol hareketi vb.) yaparak oyunu başlatması istenir. Oyun ilk kişinin seçtiği hareketin herkes ta-rafından sırasıyla bir tur yapılması ile başlar. İkinci turda oyuna ilk kişi tata-rafından bir hareket daha eklenerek ha-reket döngüsü çemberdeki herkes tarafından gerçekleştirilir. Oyuna üçüncü haha-reket eklenerek devam edilebilir. Örneğin ilk tur el çırpma herkes tarafından gerçekleştirilir; ikinci turda ilk kişi el çırpma hareketine dizine vurma hareketini ekler; el çırpma + dizine vurma hareketi herkes tarafından tekrar edilir; üçüncü turda bu döngüye yeni bir hareket de eklenerek oyun devam ettirilebilir.”
Öneriler
• Öğrenme sürecinde öncelikle çocukların ikili örüntüyü başarması, ikili örüntüyü başardıktan sonra üçlü örüntüye
geçilmesi önerilir.
Materyaller
A3 Müzik aletleri çalan müzisyen görselleri (Ek 1), müzik aletleri (ritim çubukları, zil, davul, vb.) müzik çalar, ya-pıştırıcı, Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 2-1 ve 2-2.
Sözcük ve Kavramlar Müzisyen, orkestra
Zıt: Hızlı-yavaş.
Öğrenme Süreci
A1 Öğretmen çocuklar sınıfa gelmeden önce (çocukların görebileceği yükseklikte olacak şekilde) duvarlara müzisyenle-rin müzik aletleri ile birlikte görsellemüzisyenle-rini yapıştırır (Ek 1).
C4 Çocukların dikkati duvarlara yapıştırılan görsellere çekilir. Görseldeki müzik aletlerinin isimleri, kullanım amaçları, nasıl kullanıldığı hakkında çocuklarla sohbet edilir.
D1 D2 Öğretmen hafif bir müzik açarak dinlenen müziklerde kullanılan müzik aletlerinin neler olabileceği, müzik aleti çalan kişilere ne denildiği gibi sorular sorar. Çocukların sorulara verdiği yanıtlar dikkate alınarak çocuklara müzik aletleri ve müzisyenler hakkında ek bilgiler de sunulabilir.
A1 A2 B1 B2 C4 C5 Soru-cevap aşamasından sonra öğretmen çocuklara kısaca orkestradan söz eder. Çocukları ikişerli gruplara ayırır. Her bir gruba farklı müzik aletleri (ritim çubukları, zil, davul, vb.) dağıtır. Çocuklardan biri müzisyen, diğeri ayna olur. Öğretmen müzisyen olan çocuklardan ellerindeki müzik aletleriyle kendisinin verdiği yönergeye uygun olarak yavaş ya da hızlı ritim oluşturmalarını ister. Ayna rolündeki çocuk, müzisyen olan eşinin yaptığının aynısını elinde müzik aleti olmadan taklit eder. Öğretmen çocukların çok güzel bir orkestra oluşturmaya başladıklarını söyler.
A1 A2 B1 B2 C3 C4 C5 Öğretmen bu kez ayna rolündeki çocukların müzisyen diğer grubun da dans eden çocuklar olabileceğini söyler ve böylece çocukları iki büyük gruba ayırır. Müzisyen olan çocuklara müzik aletleri verilir. Öğretmen müzik çalardan yine bir müzik açarak bu kez bu müzik eşliğinde elinde müzik aleti olan çocukların müziğin ritmine uygun ritim tut-malarını ister. Dans eden gruptaki çocuklar da müzisyen olan eşlerinin oluşturduğu ritim eşliğinde ve çalan müziğin ritmine uygun dans ederler. Daha sonra roller değiştirilerek süreç tekrarlanır.
B3 Öğretmen çocukların aynı müzikle birbirinden farklı müzik aletleri eşliğinde farklı hareketlerle dans edebildiklerini Kazanımlar
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ varlığın adını, kullanım amaçlarını söyler.)
Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Motor Gelişim
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. (Be-denini, nesneleri ve vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması yapar. Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.)
Etkinlik Çeşidi: Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
15 Keman çalan müzisyenin altındaki kutuyu işaretle.
Bateri çalan müzisyenin altındaki kutuyu boya. BİZİM
ORKESTRAMIZ
Etkinlik 2-1
Değerlendirme
C2 Etkinlik sırasında çocukların öğretmen tarafından verilen yönergelere ve yöneltilen sorulara verdikleri yanıtlar, dil gelişimi ve bilişsel gelişim açısından gözlemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 2-1 ve 2-2 çalışma kâğıtları çocuklara dağıtılarak, çocukların müzik alet-lerini tanıma, kullanım amaçları ve müzisyenlik hakkındaki bilgileri değerlendirilir. Çocukların doldurdukları çalışma kâğıtları çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen, ailelere çocuklarıyla birlikte enstrümanla çalınmış bir müzik parçası dinlemelerini ve bu parçanın
hangi müzik aleti ile çalındığını tahmin etmelerini isteyebilir. Evde kullanılan materyallerden farklı ritimler oluştu-rulup birlikte bir müzik denemesi yapılabilir. İstenirse oluşturulan bu müziğin ritmine uygun hareketlerle müziğe eşlik edebilir.
• Öğretmen eğer sınıfındaki çocukların ailelerinde bir müzik aleti çalan kişi var ise onu sınıfa davet edip, çocuklara çaldığı müzik aletini tanıtması, nasıl çalındığını göstermesi ve mümkünse kısa bir konser vermesini isteyebilir. Öneriler
• Öğretmen diğer sınıflarda bulunan farklı müzik aletlerini sınıfına getirip çocukların deneyimlemesi için zaman
zaman sınıfında bu çalışmayı tekrarlayabilir.
Öğrenme Süreci
A1 A2 B2 C4 C5 Çocuklardan ikişerli eş olmaları ve birbirlerinin yüzüne bakacak şekilde karşılıklı oturmaları istenir. Her iki kişilik gruba birer top verilir. Öğretmen bir oyun oynayacaklarını, top kimdeyse sadece onun konuşacağını ve sonra karşı-sındaki arkadaşına topu yuvarlayacağını söyler.
C4 C5 Öğretmen aşağıdakilere benzer yönergeler vererek çocukların topları yuvarlamalarını ister:
Kendi ismini söyle, topu yuvarla. (Eşler sırayla birbirlerine topu yuvarlayarak isimlerini söyler.) En sevdiğin hayvanın sesini çıkar, topu yuvarla.
Sınıfımızda masaların üzerinde duran bir nesne söyle, topu yuvarla. Odanda çekmecelerinin içinde olan bir eşyanı söyle, topu yuvarla.
C4 C5 Daha sonra elinde top olmayan çocukların dışarı çıkmaları istenir. Elinde top olan çocuklar topları sınıf içinde istediği bir yere saklar. Dışarda bekleyen çocuklar sınıfa girer.
B2 C4 C5 Topları saklayan çocuklar, eşleri ile birlikte topun yeri hakkında ipucu veren bir hareket belirlerler. Örneğin; eşi topa yaklaştıkça ayakları yere vurma, kollarını sallama vb. Böylece her grubun konuşmadan hareketler yardımıyla birbiri-ne odaklanabilmesi sağlanır.
C4 C5 Topları arayan çocuklar toplara yaklaştıkça, topları saklayan çocuklar seçtikleri hareketi daha sıklıkla ve hızla yaparak onlara ipucu verirler. Ancak doğrudan topları nereye sakladıklarını söylemezler.
A1 B1 D1 Tüm eşler topları bulduktan sonra büyükçe bir çember olunur. Topları saklayan çocuklar tüm grubun önünde “Top Nerede Söyle?” diyerek eşlerine topu verirler. Topları arayan çocuklarda sözel olarak topları nerede bulduklarını tarif ederler. Örneğin, “Benim topum minderin altındaydı.” vb.
Kazanımlar Bilişsel Gelişim
Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uy-gular.
Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Motor Gelişim
Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri ya-par. (Bireysel ve eşli olarak nesneleri kontrol eder. Kü-çük topu tek elle yerden yuvarlar.)
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
Etkinlik
3
: Top Nerede Söyle?
Materyaller
A3 Toplar, Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 3-1 ve 3-2.
Sözcük ve Kavramlar
19 Biraz hareket
edelim. Eline
bir top al (Öğretmen çocuklara birer top verir). Aşağıdaki sıraya göre fotoğraftaki çocuklar topla ne yapıyorsa sen de onlar gibi yap.
TOP NEREDE SÖYLE
Etkinlik 3-1
Değerlendirme
C2 Etkinlik sırasında çocuklara öğretmen tarafından verilen yönergeler ile Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 3-1’deki çalışma kâğıdındaki yönergeler kullanılarak, çocukların dil gelişimi, bilişsel gelişimi ve motor gelişimi göz-lemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 3-2’deki çalışma kâğıdı çocuklara dağıtılarak çocukların nesnenin mekân-daki konumu ile ilgili yönergeleri uygulama becerisi değerlendirilir. Çocuklar tarafından doldurulan bu çalışma kâğıt-ları çocukkâğıt-ların portfolyokâğıt-larına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen etkinlikte çocuklara kazandırılan becerilerin pekiştirilmesi amacıyla ailelere şu şekilde bir oyun
oyna-masını önerebilir: Evde çocuğun belirlediği bir oyuncak, anne veya babası tarafından saklanır ve çocuk tarafından bu oyuncağın bulunması sağlanır. Çocuğun topu bulduğu yeri anne veya babasına açıklaması beklenir.
Öneriler
• Öğretmenlerin mekânda konum kavramlarını gün içinde farklı zamanlarda vurgulamaları önerilebilir.
• Öğrenme sürecinde bir grup çocuğun sınıf dışında kısa bir süre beklemesi gerekmektedir. Çocukların güvenliği
için çocuklarla birlikte bir yetişkinin yanlarında olması sağlanmalıdır
Öğrenme Süreci
Öğretmen etkinliğe başlamadan önce çocukların dikkatini çekmek için yanında getirdiği bere, eldiven ve atkıyı takar. A2 C4 C5 Isınma: Havanın kar yağacak kadar soğuk olduğunu söyler ve çocuklara hareketli ve sözsüz bir çocuk şarkısı açarak herkesin kendisini birer kar tanesi olarak hayal etmesini ister. Kar tanelerinin kar yağarken nasıl yavaş yavaş yere düştüğünü hatırlatarak, çocuklardan da yavaş yavaş yağmalarını ve müzik eşliğinde istedikleri yerde durup bekle-melerini söyler.
A1 A2 C4 C5 Canlandırma: Tüm çocuklar müzik eşliğinde istedikleri yerde durduktan sonra, öğretmen aniden bir rüzgâr çıktığını ve kar tanelerinin rüzgârın estiği yönde sürüklenmeye başladığını belirtir. Bu sırada öğretmen de sürece dâhil olur ve rüzgâr sesi çıkararak çocukların farklı yönlere doğru hareket etmelerini sağlar. Çocuklar öğretmenin verdiği yönerge-ye göre sınıf içinde istedikleri şekilde (hızlı, yavaş) hareket ederler.
A1 A2 C4 C5 Tüm kar tanelerinin bir ağacın üzerinde durduğu söylenerek çocuklardan kendilerine bir yer belirlemeleri istenir. Öğretmenin daha önceden kendi sesiyle telefonuna kaydettiği aşağıdaki mesaj çocuklara dinletilir:
“Merhaba kar taneleri, ben Güneş! Şimdi benim zamanım, havayı ısıtmaya başlıyorum! Bakalım neler olacak!” Daha sonra öğretmen güneş maskesini takar ve güneş rolüne girer. Güneş, hangi kar tanesine değerse o kar tanesi eriyip düşer.
C4 Değerlendirme: Tüm çocuklar kar tanesi olarak eridiğinde nereye düştüğünü sırayla anlatır. Çocuklardan bir çiçeğin üzerine, yolun kenarına, bir çocuğun alnına, bir kitabın arasına vb. şekilde açıklamalar yapması beklenir.
C3 D1 Öğretmen dışarıda tekrar lapa lapa kar yağdığını ifade eder ve çocuklara karda neler yapmak istediklerini sorarak çocukların düşüncelerini alır ve onlara Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 4’ü vererek karda yapmak istedik-lerini çizmeistedik-lerini ister.
Kazanımlar Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Kazanım 8. Dinle diklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. (Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir. Dinlediklerini/izlediklerini başkalarına an-latır.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Duy-gu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.)
Etkinlik Çeşidi: Drama, Türkçe ve Okuma Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
Etkinlik
4
: Kar Taneleri
Materyaller
A3 Atkı, bere, eldiven, güneş maskesi, hareketli bir çocuk şarkısı, müzik çalar, telefon kaydı, boya kalemleri ve Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 4.
Sözcük ve Kavramlar Erimek, kar tanesi.
23 Bugün dışarıda lapa lapa kar yağıyor. Karda ne yapmak istersin? Haydi resmini çiz. KAR TANELERİ Etkinlik 4 Değerlendirme C2 D1 D2
Etkinlik sonunda öğretmen çocuklara aşağıdaki soruları yöneltir ve çocukların verdiği cevaplar öğretmen tarafından not edilir.
• Kar taneleri oyunumuzda ne zaman eridi? • Kar tanesi olmak sana neler hissettirdi?
• Kar tanesi olarak eridiğin zaman nereye düştün? • Karda hangi oyunları oynamak istersin?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 4’deki çalışma kâğıdında çocukların düşünce ve hayallerinin neler olduğu ile ilgili ifadeleri kayıt altına alınır ve aynı zamanda öğrenme sürecinde öğretmenin verdiği yönergeleri uygulama becerisi değerlendirilir. Çocuklar tarafından doldurulan bu çalışma kâğıtları çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelerden kar yağdığında çocuklarıyla karda yürüyüş yapmalarını, kar tanelerini gözlemlemelerini ve
çocukların kar ile ilgili yapmak istedikleri hakkında sohbet etmelerini isteyebilir. Öneriler
• Etkinlik süresince çocukların rol almalarını, öykünmelerini kolaylaştırmak için öğretmenlerin sakin, yumuşak,
rahatlatıcı bir ses tonu ile konuşmaları önerilir.
Öğrenme Süreci
A1 A2 Etkinliğe başlamadan önce öğretmen, A4 kâğıtlarına çıktılarını aldığı farklı mutfak eşyalarının (çatal, kaşık, bıçak, ta-bak, bardak, çaydanlık, tencere, tava, sürahi, rende, vb.) görsellerini dağınık bir şekilde yere yerleştirir (Ek 2). Çocuk-lara yerde görselleri bulunan mutfak eşyalarını fark etmelerini sağlayarak müzik eşliğinde bir oyun oynayacaklarını, müzik durduğunda ismini söylediği mutfak eşyasını bulup verilen yönergeye uygun davranmaları gerektiğini açıklar.
C4 C5 D1 Isınma: Hareketli bir müzik çalarak oyunu başlatır. Öğretmen çocuklardan müzik eşliğinde mutfak eşyalarının üze-rine basmadan yürümelerini ister. Öğretmen arada sırada müziği durdurur, çocuklara bir mutfak eşyasının ismini söyleyerek çocuklardan ismi söylenen mutfak eşyasının görseli üzerine tek ellerini koymalarını ister. Öğretmen her mutfak eşyasıyla ilgili bir soru belirlemiştir ve bu soruları çocuklara yöneltir. Öğretmenin sorduğu sorulara yanıt veren çocuklar, ellerini tek tek görsellerin üzerinden kaldırırlar. Örneğin; öğretmen müziği durdurur, “Çatal” der. Çocuklar tek ellerini üst üste çatal resminin üzerine koyarlar. Öğretmen daha sonra “Çatalla ne yersiniz?” diye sorar. Bu soruya yanıt veren çocuklar ellerini görselin üzerinden tek tek çekerler. Bu oyunda önemli olan arkadaşlarının verdiği yanıtları dinleyip, onlardan farklı yanıtlar verebilmektir. Süreç aynı şekilde diğer görsellerle de devam eder.
C4 D1 D2 Örnek sorular şunlar olabilir:
“Kaşık” için “Kaşıkla ne yemek istersin?”
“Tabak” için “Tabağının içinde hangi meyve olsun?” “Bardak” için “Bardağının içinde ne var?” vb.
Oyun tüm görsellerle ilgili sorular sorularak tamamlanır. Kazanımlar
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik-kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.) Dil Gelişimi
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur.
(Görsel materyalleri inceler. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim
Kazanım 13. Estetik değerleri korur. (Çevresinde gör-düğü güzel ve rahatsız edici durumları söyler. Çevresi-ni farklı biçimlerde düzenler.)
Öz Bakım Becerileri
Kazanım 3. Yaşam alanlarında gerekli düzenlemeler yapar. (Çevresindeki eşyaları temiz ve özenle kullanır, toplar, katlar, yerleştirir.)
Etkinlik Çeşidi: Drama (Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
Etkinlik
5
: Dağınık Restoran
Materyaller
A3 Mutfak eşyaları (çatal, kaşık, tabak, bardak, çaydanlık, tencere, tava, bıçak, rende, vb.) görselleri (Ek 2), plas-tik mutfak eşyaları (tabak, çatal, kaşık, bıçak, peçete vb.), meyveler (muz, mandalina vb.), çocuk şarkıları CD’si, müzik çalar, A4 kâğıdı, Çocuk Etkinlik Kitabı-Et-kinlik 5-1, 5-2.
Sözcük ve Kavramlar Restoran, garson
Zıt: Düzenli-dağınık
Etkinlik
5
C4 Canlandırma: Öğretmen çocukların dikkatini daha önceden hazırlamış olduğu masalara çeker. Çocuklara sınıfta iki masanın üzerine dağınık şekilde konulmuş olan plastik mutfak eşyalarını (tabak, çatal, kaşık, bıçak, peçeteleri vb.) gösterir. Bu masaların nerede olabileceği, masaların dağınık olması ile ilgili yaşanabilecek sorunlar ile ilgili çocuklara sorular yöneltilir. Çocukların bu konudaki fikirlerini söylemesi için onlara fırsatlar verir.
C4 C5 Çocuklardan gelen yanıtlardan sonra öğretmen buranın bir restoran olduğunu, çocukların burada çalışan garsonlar olduklarını ve kendisinin de başgarson olduğunu açıklar. Çocuklara bu restoranın çok dağınık olduğunu hatta resto-ranın adının bile “Dağınık Restoran” olduğunu ifade eder. Bu restoresto-ranın düzenli olması için neler yapmaları gerektiği hakkında çocuklara sorular yöneltir. Çocukların yanıtlarını dinler ve onları yönlendirir. Öğretmen, çocuklarla birlikte restoranı düzenlemeleri gerektiğini ve böylece yemek yemeye gelenlerin daha rahat yemek yiyeceklerini açıklar.
A1 C4 C5 D1 Çocukları iki gruba ayırarak iki farklı masaya yönlendirir. Çocuklardan masaları yemek düzenine uygun olarak dü-zenlemelerini ister. Çocuklar peçeteleri katlarlar ve masaya tabak, çatal, bıçak ve kaşık yerleştirerek düzenlerler. Bu süreçte çocuklara rahat ve özgürce hareket edebilmeleri için fırsat verilir, öğretmen çatal, kaşık ve bıçağı nereye koymaları gerektiği konusunda çocukları bilgilendirir. Çocuklar kendi gruplarıyla iş birliği içinde masaları düzenlerler, getirilen meyveleri (muz, mandalina vb.) soyarak tabaklara koyarlar.
C4 C5 Gruplar yer değiştirir ve birbirlerini hazırladıkları masalarda yemeğe davet ederler. Önce bir grubun, sonra da diğer grubun masası incelenir. Masayı hazırlayan çocuklar, diğer grubun nereye oturacakları ve ne yapacakları konusunda onlara rehberlik ederler. Ardından beraberce tüm çocuklar, masaları düzenlenmiş restoranda meyvelerini yerler.
C4 D1 D2 Değerlendirme: Çocuklar dağınık restoranı düzenledikleri için kendilerini alkışlar. Ardından öğretmen eline bir peçe-te alır ve peçepeçe-teyi hangi çocuğun önüne koyarsa o çocuk süreçle ilgili sorulan soruya yanıt vermeye çalışır. Çocukla-rın yanıtları dinlendikten sonra etkinlik sonlandırılır.
Çocuklara örnek olarak aşağıdaki sorular sorulabilir: Biz bugün hangi role girdik?
Neredeydik? Neler yaptık?
Kaşığı, çatalı, bıçağı tabağın neresine yerleştirdik? Masaları düzenlerken nelere dikkat ettik? Masaları düzenleyince kendinizi nasıl hissettiniz?
