Conforme a classificação descendente hierárquica do conjunto de textos, a classe 3, apresentada no Gráfico 2, foi consagrada ao PEC, caracterizando-se como a classe que apresenta maior densidade, clareza e coerência. Foram selecionadas apenas 14 palavras para o contexto discursivo, que resultaram no mais alto x² de todo o estudo, como é possível constatar nos elementos mais significativos desta classe apresentados no tabela a seguir:
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Os docentes que cursam o PROBÁSICA em C.Mirim são vinculados à sede desse município para lecionarem nas referidas localidades. A situação do professorado que realiza o curso na UFPB não é muito diferente, pois apenas 24% é lotado no município de J. Pessoa e o restante lecionam em 15 municípios circunvizinhos. Apenas o IFESP apresenta um maior número de professores/as que atuam em Natal, sendo de 1/3 o número dos/das que lecionam em municípios próximos.
TABELA 6 – VOCÁBULOS ESPECÍFICOS DA CLASSE 3 Formas Reduzidas / Completas
Efetiva Total % X² Exercer + Identificação + Profissão 5 5 8 6 5 6 93.75 100.00 69.23 162,39 56,18 139.27
A realização do curso de Pedagogia por esta parcela do professorado é expressa como uma escolha natural, pelo fato de já exercer a profissão, quase invariavelmente, como se apresenta nas seguintes UCE: C245, C204, C231, C233, C251, C182, C260. Em alguns enunciados, esse motivo é complementado pela identificação com a profissão:
[...] por já me encontrar exercendo a profissão há 18 anos e por ser exatamente com o que me identifico.(C261);
[...] porque me identifico muito com a profissão e gosto de trabalhar como educadora (C181);
[...] por ser o curso com o qual mais me identifico, o meu objetivo é me especializar em orientação escolar (C181).
Outro traço distintivo desse grupo refere-se à sua identificação não apenas com a docência, constante nos demais grupos, mas com relação a outras habilitações do curso de Pedagogia – Orientação Educacional e Administração Escolar, indicadas nas seguintes UCE: C181, C187, C251, C260. Vale ainda salientar que esse foi o único grupo cujo curso não foi
objeto de oferta especial mas apenas teve ingresso assegurado por vestibular especial, para cursar qualquer licenciatura na UFPB, no formato curricular regular das licenciaturas normalmente oferecidas, tendo, assim, uma maior oportunidade de escolha do curso a seguir.
2.7 O sentido do curso para o professorado vinculado às diferentes instituições
O ALCESTE revelou-se, assim, um recurso de grande utilidade para esta fase do trabalho, por se tratar de um corpus relativamente amplo e de difícil condição de síntese. É altamente positiva nesse programa a possibilidade de realçar não apenas as proximidades presentes mas, também, destacar as distinções do conjunto discursivo analisado. Assim, foi possível em um curto tempo apropriarmo-nos dos traços mais significativos dessa análise, relativos aos distintos grupos de professores, das posições divergentes entre si e entre os subgrupos, bem como dos pontos comuns compartilhados.
Neste sentido, destaca-se como ponto comum entre os grupos a percepção positiva do curso que realizam. Para o conjunto do professorado, o curso tem o sentido, predominantemente veiculado, de qualificação necessária ao exercício docente, contraposto a uma formação realizada em nível médio, tida como precária e insuficiente. Ao lado do reconhecimento da insuficiência de sua formação para o trabalho que exercem, perpassa ainda nos discursos a consciência do baixo prestígio social de sua formação, assim como da própria escola pública, como se pode comprovar no enunciado seguinte de uma professora do IFESP:
[...] a qualidade da formação de professores em nível médio está sendo posta em discussão, pois a escola pública vem sendo alvo de críticas por parte da sociedade que a julga insuficiente, incapaz e de baixa qualidade (D404).
Este também é o sentido indicado em outro segmento discursivo por uma professora do PROBÁSICA, sobre a escolha do curso:
[...] uma das razões [...] foi à insatisfação que estava sentindo comigo mesma; precisava de algo que me realizasse profissionalmente e me fizesse sentir uma pessoa capaz.(B007).
Vozes divergentes posicionaram-se negativamente com relação a uma certa coação por parte dos sistemas de ensino quanto à formação em curso, como condição de permanência em exercício em sala-de-aula, mesmo que seja por elas ressaltada a importância do curso, favorecendo a capacitação do professorado vinculado ao nível inicial do sistema público de ensino. Neste sentido posiciona-se uma professora do PEC:
[...] sempre desejei fazê-lo (o curso) e como já trabalho com educação, por imposição da nova lei do ensino em vigor, surgiu a oportunidade de voltar à universidade para cursar uma licenciatura, daí escolhi pedagogia.(D216).
Iniciei esse curso por imposição, tive alguns momentos em que pensei até em desistir, mas hoje, diante do que estou aprendendo, acho que valeu a pena.(B0034);
Apesar de o sistema ter obrigado a fazer esse investimento [...] não podia perder essa oportunidade tão proveitosa. (B0035);
Na verdade, decidi investir neste curso por imposição da nova lei, que estabelece 2007 como prazo para que todos os professores estejam qualificados (B28); Afirmo-lhe com satisfação que, agora mesmo, até sem imposição da lei, não deixo meu estudo por nada (B0045).
Em síntese, para o professorado do IFESP, a posição institucional relativa à formação docente em nível superior, tomada por força da exigência legal, não é representada negativamente, mas como uma oportunidade que vai ao encontro da realização do sonho de cursar uma faculdade. Diferentemente do PROBÁSICA, que o representa como investimento em um capital simbólico passível de reverter-se em ganhos profissionais e financeiros, a dimensão imagética localizada naquele grupo reporta-se ao credenciamento simbólico da formação, ao prestígio no campo social e educacional em que vive silenciando sobre o retorno financeiro possibilitado pelo credenciamento alcançado. Já a dimensão valorizada pelo PEC ficou bastante clara: o ingresso no curso correspondeu às suas expectativas de realização do curso regular de Pedagogia, sendo nesse grupo, porém, onde ficou mais fortemente estabelecida a vinculação à exigência institucional da formação.