2.1. Yapılandırmacılık
2.1.2. Yapılandırmacı Yaklaşım
2.1.2.2. Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Öğrenme Ortamı
Nesta seção discutimos as respostas dadas pelos professores sobre a modalidade oral, realizando uma análise de conteúdo temático (BRONCKART, [1997] 1999). Para tanto selecionamos os itens lexicais que melhor exemplificam suas representações e com base nessa seleção prosseguimos as discussões acerca dos sentidos-e-significados do professor de inglês de escola pública sobre o ensino da modalidade oral.
Os dados abaixo foram gerados através de um questionário online que foi respondido por professores de inglês da rede publica estadual que concordaram em participar desta pesquisa.
Com o propósito de responder a pergunta de pesquisa: “Quais os sentidos-e- significados atribuídos pelo professor de inglês de escola pública ao ensino- aprendizagem da modalidade oral?”, realizamos as seguintes perguntas:
1) Como você vê o ensino-aprendizagem da modalidade oral na rede?
2) Há espaço para uma abordagem oral nas aulas de Língua Inglesa em nossa sala de aula? Justifique.
3) Em que medida você trabalha a oralidade em sua aula? Você realiza alguma complementação? Caso realize, essa complementação tem relação com os Cadernos do Aluno e do Professor?
4) Quais atividades facilitariam a abordagem da modalidade oral?
Para melhor visualizar as respostas e dividi-las em conteúdos temáticos, montamos 4 quadros com as respostas de todos os participantes para cada uma das perguntas.
Apresentamos a seguir o quadro referente à pergunta número 1 e o conteúdo temático gerado.
Quadro 3: Pergunta número 1 e respectivo conteúdo temático
Como você vê o ensino da modalidade oral na rede? Conteúdo Temático Denia Fala-se muito em aplicar atividades orais em
sala de aula, mas o enfoque principal é com a leitura e escrita. Entre a teoria e a prática há uma distância enorme. Não há um material adequado a esta prática.
Foco nas práticas de leitura e escrita.
Material inadequado à pratica da oralidade.
Gis Entendo que a oralidade aparece de uma maneira bem sutil nos Cadernos propostos. Sem exercícios ou práticas. Ficando por conta do professor acrescentar.
Material incompleto.
Complementação de
atividades orais pode ser feita pelos professores
Paty Vejo como uma parte importante da aula, um
desafio. Modalidade oral é importante
Ivete A modalidade oral é uma das quatro habilidades para aprendizagem do idioma, então precisa ser trabalhada em sala de aula também.
Necessidade do trabalho com a oralidade em sala.
Rosa Acredito que o ensino da oralidade na rede encontra muitos obstáculos como: timidez, resistência pela maioria dos alunos, falta de equipamentos nas escolas e também insegurança por parte de alguns professores.
Obstáculos do meio e dos envolvidos para a abordagem da modalidade oral
Johny Há pouco espaço para a modalidade oral. Haja vista o currículo que tem foco na leitura e escrita. O próprio material (Caderno do Aluno / Professor) não propicia muitas atividades com foco na oralidade.
Foco nas práticas de leitura e escrita
Material não oferece subsídios à abordagem da modalidade oral
Mary Atualmente não tão competente como deveria ser, mas todos os professores devem se esforçar pra falar somente o inglês com os alunos, e colocar mais atividades de oralidade.
Utilização do inglês pelo professor e;
Complementação de
atividades orais pelos professores.
Fonte: elaboração da autora.
Observando o quadro 3, percebemos que os Conteúdos Temáticos se repetem na fala dos professores e é possível agrupá-los em 3 grupos principais:
1) Modalidade oral em segundo plano; foco nas práticas de leitura e escrita; 2) Material inadequado à prática da oralidade;
Realizando uma análise de conteúdo temático, percebemos que os professores veem a modalidade oral nas aulas da rede pública como algo que não tem um espaço efetivo: “Entendo que a oralidade aparece de uma maneira bem sutil”, como diz Gis, e é suprimida por diversos fatores, sendo pouco perceptível, tanto no material quanto no próprio decorrer das aulas.
Vemos que Johny e Denia concordam em dizer que, como o foco é na leitura e na escrita, a modalidade oral fica em segundo plano. “Fala-se muito em aplicar atividades orais em sala de aula, mas o enfoque principal é com a leitura e escrita” (Denia) e “Há pouco espaço para a modalidade oral. Haja vista o currículo que tem foco na leitura e escrita” (Johny).
O foco na leitura e na escrita é algo posto nos documentos oficiais, entretanto, isso não deve ser um fator que impossibilite a abordagem da modalidade oral, pois, conforme os PCN, “Isso não quer dizer, contudo, que dependendo dessas condições, os objetivos não possam incluir outras habilidades, tais como compreensão oral e produção oral e escrita” (BRASIL, 1998, p.21).
Os dados apontam que os professores entendem o espaço para se trabalhar a modalidade oral não como o ideal, pois tudo é voltado para a leitura e a escrita, fazendo com que o ambiente físico e materiais didáticos sejam específicos para esse tipo de trabalho, limitando o acervo de recursos didáticos: “O próprio material (caderno do aluno/professor) não propicia muitas atividades com foco na oralidade” (Mary).
Dessa maneira, os professores apontam a importância de se trabalhar todas as habilidades comunicativas: “A modalidade oral é uma das quatro habilidades para aprendizagem do idioma, então precisa ser trabalhada em sala de aula também” (Iso). Além disso, deixam claro a necessidade de uma complementação, que, atualmente, fica a cargo do professor, o qual busca alternativas para enriquecer o material, pesquisando ferramentas e atividades adequadas a essa prática.
Quadro 4: Pergunta número 2 e respectivo conteúdo temático Há espaço para uma abordagem oral nas aulas de
língua Inglesa? Justifique. Conteúdo Temático
Denia No 6º ano é até mais fácil porque eles estão mais receptivos. Só lecionei um ano para esta série e aplicava atividades orais em grupo, individualmente é muito difícil por causa das salas cheias e pelo
As atividades orais são realizadas em grupo, devido às salas cheias e comportamento inadequado dos alunos.
comportamento diverso entre as crianças.
Gis Algumas sugestões de músicas e pequenas repetições, mas é necessário mais tempo para leitura de texto e diálogos. Ambos acompanhados por cd com o áudio.
Tempo para as atividades é limitado.
Paty Há pouco espaço, pois poucos alunos se arriscam a comunicação em inglês. O que ocorre de fato é a interação passiva. A professora fala e os alunos compreendem com a ajuda de colegas ou por conta da gesticulação e contexto da fala.
Há falta de espaço para que o aluno realize atividades orais.
Ivete Há abordagem para essa atividade durante as aulas através de conversas na sala, diálogos, e incentivo para que o aluno participe e interaja com os colegas, no entanto falta um ambiente adequado e postura melhor do alunado.
Ambiente e postura do aluno inadequados.
Rosa Na maioria das vezes não porque falta equipamentos na sala de aula como tomadas para ligar um rádio.
Falta de equipamentos e estrutura.
Johny Sem dúvida há espaço. O professor tem de procurar criar situações em que haja uma comunicação em inglês. É preciso que o idioma seja de fato usado em sala de aula, desde comandos simples até explicações que façam com que os alunos entendam através do contexto.
Há espaço para propor situações comunicativas, realização de explicações e comandos na língua alvo.
Com certeza sim. O professor deve abordar o conteúdo e planejar uma aula de oralidade no qual encaixe a atividade proposta.
Há espaço desde que haja planejamento do professor.
Fonte: elaboração da autora.
No quadro 4, apresentamos a pergunta: Há espaço para uma abordagem oral nas aulas de Língua Inglesa? Justifique. Tal pergunta possibilita ao professor responder de maneira precisa a pergunta fechada, para, depois, ampliar seu raciocínio durante a justificativa. Ao verificarmos as respostas, notamos os seguintes conteúdos temáticos:
1) O tempo para as atividades é limitado;
2) As atividades orais são realizadas em grupo, devido às salas cheias e comportamento inadequado dos alunos;
3) Há falta de espaço para que o aluno realize atividades orais; 4) Ambiente e postura do aluno são inadequados;
5) Falta de equipamentos e estrutura;
6) Há espaço para propor situações comunicativas, realização de explicações e comandos na língua alvo;
7) Há espaço desde que haja planejamento do professor.
Quando perguntamos aos professores se há espaço para uma abordagem oral nas aulas de Língua Inglesa, todos os participantes da pesquisa respondem afirmativamente, inclusive a participante Rosa que, apesar de não ser enfática em sua resposta, como os demais, demonstra que há espaço mesmo o tempo sendo limitado: “Na maioria das vezes não”.
Por outro lado, temos a resposta da participante Mary que alega ter espaço, entretanto, isso depende de uma complementação realizada pelo professor: “Com certeza sim. O professor deve abordar o conteúdo e planejar uma aula de oralidade no qual encaixe a atividade proposta”.
O planejamento do professor é de suma importância e a professora demonstra concordar com Marcelo Soares13, quando este diz, em entrevista, que um material “se mostra adequado às diferentes realidades culturais e sociais em que a escola está inserida, desde que os professores não tenham o livro como uma ‘cartilha fechada’” ou seja, o professor pode utilizar os Cadernos como um apoio, mas deve ter autonomia para explorar e ir além das linhas do material (AGÊNCIA BRASIL, 2009, s.p.).
Os dados mostram que, para os participantes, a abordagem da modalidade oral acontece quando o professor busca alternativas para trabalhar o conteúdo proposto com o intuito de incentivar a oralidade: “O professor tem de procurar criar situações em que haja uma comunicação em inglês”. Nesse contexto, o professor é apontado como o responsável por apresentar atividades que contemplem tal modalidade, pois o material disponível na rede, bem como as atividades oferecidas através dos Cadernos, não são suficientes ou adequados a essa prática.
13 Diretor de políticas de material didático da Secretaria de Educação Básica do Ministério da
Os professores apontam, também, que, além da dificuldade que encontram em relação ao material, o comportamento dos alunos não é favorável à prática oral.
Sabemos que um espaço propício para o desenvolvimento da habilidade oral seria uma sala equipada com áudio e vídeo, onde a compreensão e a produção oral pudessem ser facilitadas através da tecnologia e do auxílio de faixas de áudio e vídeos. Esse é um fator apontado pelos participantes como algo que dificulta a abordagem da oralidade: “falta equipamentos na sala de aula como tomadas para ligar um rádio”.
Nesse sentido, os professores revelam que o ensino-aprendizagem da modalidade oral está relacionado aos equipamentos que os instrumentalizam, facilitando o processo, bem como uma infraestrutura que favoreça a utilização de tais recursos.
Quadro 5: Pergunta número 3 e respectivo conteúdo temático Em que medida você trabalha a oralidade em sua aula? Você realiza alguma complementação? Caso realize, essa complementação tem relação com os Cadernos do Aluno e do Professor?
Conteúdo Temático
Denia Como você sabe não sou muito fã do caderno do aluno, quando não tinha o livro didático eu o usava, mas as salas de vídeo e de informática não funcionam direito e é complicado passar alguma atividade diferente.
Infraestutura inadequada para o desenvolvimento de atividades diferenciadas.
Gi Faço intervenções orais durante as aulas sim, utilizo músicas. fazendo a leitura, cópia, repetição e até mesmo reprodução visual de algumas. Todos os recursos orais estão muito próximos do conteúdo do currículo.
Realização de complementação oral por meio de músicas
Paty Não tanto quanto eu gostaria, para ser específica duas vezes por ano. Proponho um jogo em que eles terão que criar e por em pratica um diálogo.
Uso livros didáticos com os mesmos temas ou pontos gramaticais do Caderno do Aluno, quando há um diálogo peço que eles o repitam, em pares, para praticar.
Complementação oral é
realizada raramente por meio de jogos, repetições e diálogos.
Ivete Nas aulas procuro falar e incentivar a participação do aluno, com música, diálogos, computador, e indicações que são sugeridas no Caderno do discente.
Realização de complementação oral conforme sugestão dos Caderno.
Rosa Sempre que possível, mas não com todos alunos. Pois há uma forte resistência pela maioria deles. As vezes tento realizar alguma complementação relacionada com o caderno do aluno.
Realização de complementação oral não é freqüente.
Johny Procuro sempre contextualizar o conteúdo estudado com situações cotidianas dos alunos. Ao final do objeto estudado os mesmos precisam dramatizar alguma situação criando um diálogo.
Realização de complementação oral através de dramatização.
Mary Trabalho a oralidade desde o
momento que entro em sala de aula. Gosto de trazer atividades de complementação desde que haja necessidade da atividade proposta, quanto ao caderno do aluno não há atividades onde possam trabalhar devidamente.
Realização de complementação oral quando necessário.
O Caderno não favorece o trabalho com a modalidade oral.
Fonte: elaboração da autora.
No quadro 5, apresentamos a pergunta: “Em que medida você trabalha a oralidade em sua aula? Você realiza alguma complementação? Caso realize, essa complementação tem relação com os Cadernos do aluno e do professor?”. Nessa pergunta, fazemos 3 questionamentos relacionados à oralidade. Destacamos, nas respostas dadas pelos professores, os seguintes conteúdos temáticos:
1) Infraestutura inadequada para o desenvolvimento de atividades diferenciadas; 2) Complementação oral realizada por meio de músicas;
3) Complementação oral realizada raramente por meio de jogos, repetições e diálogos;
4) Complementação oral realizada conforme sugestão do Caderno; 5) Complementação oral realizada através de dramatização;
6) Complementação oral não frequente;
8) O Caderno não favorece o trabalho com a modalidade oral.
Os conteúdos temáticos que emergiram dos dados nos mostram que os participantes apontam para a necessidade de complementação dos Cadernos. Quando Mary diz que no “Caderno do aluno não há atividades onde possam trabalhar devidamente”, demonstra que o Caderno não favorece o trabalho com a modalidade oral e isso é reforçado quando os demais professores afirmam realizar uma complementação.
Muitas vezes, o próprio professor pensa em atividades que possam complementar os Cadernos no que diz respeito ao trabalho da habilidade oral, acrescentando atividades e desenvolvendo outras, dependendo da situação.
O professor tem o direito de perceber tais necessidades e acrescentar, pois a liberdade de cátedra é apoiada pelo artigo 206 da Constituição Federal e reafirmada pela Lei De Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394, de 20 de Dezembro de 1996), garantindo o pluralismo de ideias e concepções no ensino, além da autonomia didático-científica.
Assim, os professores relatam realizar uma complementação oral por meio de músicas, jogos, dramatizações, repetições e diálogos, sempre que há necessidade. Declaram, também, que às vezes seguem as instruções do Caderno do Professor e realizam as complementações lá sugeridas.
Quadro 6: Pergunta número 4 e respectivo conteúdo temático Quais atividades facilitariam a abordagem da
modalidade oral? Conteúdo Temático
Denia Quando lecionava no ensino regular sempre trabalhei com o ensino médio onde é muito difícil usar a oralidade, o fazia através de músicas que eu levava (sempre com objetivos claros) e eles traziam as suas músicas e apresentavam para a sala.
Utilização de música facilitaria a abordagem da modalidade oral.
Gis Músicas (com letra e áudio); Diálogos e textos autênticos( escrita e áudio); Pequenos vídeos ou recortes de séries e/ou filmes.
Utilização de música, vídeos diálogos e textos autênticos facilitariam a abordagem da modalidade oral.
Paty Jogos e situações problema. "A person from somewhere is in Brazil and needs to go to the bank. How do you help him/ her”? This a problem to be solved.
Utilização de Jogos e situações problema facilitariam a abordagem da modalidade oral.
Ivete Conforme citei nas questões anteriores, ambiente, material adequado, postura melhor do aluno, textos atuais e do cotidiano, indicações para facilitar a assimilação das atividades, e outras.
Ambiente e materiais
adequados, postura melhor do aluno, textos atuais e do cotidiano facilitariam a abordagem da modalidade oral. Rosa Trabalhar com músicas, jogos e mini
diálogos entre eles. Utilização de músicas, jogos e Mini diálogos facilitariam a abordagem da modalidade oral Johny Atividade que façam sentido para o aluno.
Que tenham de fato um foco na oralidade. Que os incentivem a falar e não apenas a escrever.
Utilização de atividades para falar que sejam significativas para o aluno facilitaria a abordagem da modalidade oral. Mary Working in partners with questions and
answers, describe person, depende sua proposta de trabalho no qual o conteúdo se refere.
Trabalhar as atividades em pares, utilizando perguntas e respostas facilitariam a abordagem da modalidade oral
Fonte: elaboração da autora.
O quadro 6 refere-se à última pergunta do questionário online: “Quais atividades facilitariam a abordagem da modalidade oral?”, e, por meio dela dela pudemos identificar os seguintes conteúdos temáticos:
1) Utilização de música, vídeos, diálogos e textos autênticos facilitariam a abordagem da modalidade oral;
2) Utilização de jogos e situações problema facilitariam a abordagem da modalidade oral;
3) Ambiente e materiais adequados, postura melhor do aluno, textos atuais e do cotidiano facilitariam a abordagem da modalidade oral;
4) Trabalhar as atividades em pares, utilizando perguntas e respostas facilitariam a abordagem da modalidade oral.
Mediante o conteúdo temático referente à pergunta de número 4, percebemos que os professores sugerem diversas possibilidades para o trabalho com a modalidade oral, apontando o uso de música, vídeos e jogos, talvez por serem ferramentas culturalmente ricas, que proporcionam uma interação maior com os alunos. Como vemos na fala de Denia, “o fazia através de músicas que eu levava (sempre com objetivos claros) e eles traziam as suas músicas e apresentavam para a sala”, a professora parece incentivar a participação dos alunos e o
compartilhamento de preferências em sala de aula, sem perder de vista os objetivos a que se propõe.
Ainda sobre a utilização de músicas, Gobbi (2001, p.104) reforça, em sua pesquisa, que o trabalho com música abrange não somente a compreensão oral, mas também a escrita e a leitura, além de ser um forte fator motivacional.
Em relação aos outros itens, onde os professores apontam a importância do trabalho em pares, atividades de perguntas e respostas e utilização de pequenos diálogos, notamos uma preocupação com a prática oral por meio da vivência e da participação e interação com o outro, fator amplamente discutido na teoria sociocultural de Vygotsky ([1930] 2007, p.51), quando este discute o conceito de aprendizagem mediada, em que as interações são a base para que o indivíduo consiga realizar a construção do conhecimento com o auxílio de um par mais experiente.
Os jogos também são apontados como facilitadores no processo ensino- aprendizagem, demonstrando que os professores fazem uso e defendem a utilização dos mesmos, reforçando sua importância e corroborando com os estudos de Mubaslat (2011), quando este diz que podem ser ”usados para colocar em prática todas as habilidades de linguagem e para a prática de vários tipos de comunicação". Assim, os professores parecem ver o jogo como uma ferramenta que possibilita criar contextos nos quais a língua é útil e significativa. A esse respeito, Johny diz: “Atividade que façam sentido para o aluno”.
Notamos, ainda, que o conteúdo temático que emerge dos dados sugere que os professores valorizam o trabalho com atividades que incentivem o aluno a falar e ouvir inglês, mais uma vez enaltecendo a interação: “Working in partners with questions and answers” (Paty).
Nesta seção, discutimos as respostas dadas pelos professores sobre a modalidade oral, realizando uma análise de conteúdo temático (BRONCKART, [1997] 1999), por meio das escolhas lexicais que melhor exemplificam suas representações, para, então, realizar as discussões acerca dos sentidos-e- significados atribuídos pelo professor de inglês de escola pública ao ensino da modalidade oral.
Os dados foram dispostos em quadros referentes a cada pergunta realizada e os conteúdos temáticos foram subdivididos em pequenos grupos, para melhor visualização e organização de ideias.
Em suma, os dados parecem ressaltar que, de acordo com os participantes da pesquisa, o espaço para a abordagem da modalidade oral é pequeno e deveria ser maior; e, ainda: muito embora o ambiente seja apontado como inadequado para a prática da oralidade, há espaço, a critério do professor.
Os dados apontam, também, que os professores realizam complementações diversas, devido à insuficiência ou ausência de atividades que facilitem a prática da oralidade e, nesse sentido, percebemos no último quadro suas concepções sobre as atividades, que facilitariam o trabalho da oralidade em sala de aula.
Com o propósito de complementar tal questionário e entendermos melhor os sentidos-e-significados atribuídos pelos professores de inglês à modalidade oral,