3. Yöntem
3.4. Verilerin Analizi
Bu araştırmada;
Toplanan veriler SPSS 18.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma verilerinin analizi frekans, yüzde ve aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine dayalı olarak yapılmıştır.
“Yaş”, “sınıf düzeyi” ve “akademik eğitime uyum sağlama” algısı değişkenlerine göre kişisel epistemoloji, öz değerlendirme ve öz yeterlik algılarının karşılaştırılması Kruskal Wallis H Testi Analizi uygulanarak; “akademik başarı” ve “akademik eğitimi yeterli bulma” algısı değişkenlerine göre kişisel epistemoloji, öz değerlendirme ve öz yeterlik algılarının karşılaştırılması Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) uygulanarak tespit edilmiştir.
“Kişisel epistemoloji” ile “öz değerlendirme” ve “öz yeterlik algısı” arasındaki ilişkiler korelasyon ve çoklu regresyon analizi uygulanarak tespit edilmiştir.
IV. BÖLÜM
BULGULAR VE YORUM
Bu bölümde yabancı uyruklu üniversite öğrencilerinin kişisel epistemolojileri ile öz değerlendirmeleri ve öz yeterlik algılarını incelemek için yapılan analizlerin sonuçlarına yer verilmiştir.
4.1. Kişisel Epistemolojilere İlişkin Bulgular
4.1.1. Öğrencilerin Epistemolojik Anlayışları
Schommer (1990) “yüzeysel” (“naive”) epistemolojik anlayışa sahip bir bireyin, bilgi sahibinin otorite (sınıftaki öğretmen) olduğunu, dolayısıyla bilginin değişmez olduğunu, kavramların öğrenciler tarafından ya çok çabuk öğrenildiğini ya da öğrenilmez olduğunu, öğrenme becerisinin doğuştan geldiğini ve bilginin açık, net ve kesin olduğunu düşündüğünü; “sofistike” (sophisticated) epistemolojik anlayışa sahip bir bireyin ise, bilginin karmaşık olduğu, kesinliği olmadığı, akıl yürütme yoluyla zamanla oluşturulduğu ve öğrenci tarafından yapılandırıldığı düşüncesinde olduğunu belirtmektedir. (Howard, McGee, Purcell ve Schwartz, 2000: 455).
Örencilerin kişisel epistemolojileri iki grubta incelenmiştir. Bunlar: “öğrenme çabası”, “öğrenme süreci” ve “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktörleri, (2) “doğuştan/sabit yetenek” ve “bilginin kesinliği” faktörleri. “Öğrenme çabası”, “öğrenme süreci” ve “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktörlerinden alınan yüksek puanlar gelişmiş/olgunlaşmış kişisel epistemolojilere sahip olma, düşük puanlar ise geleneksel gelişmemiş/olgunlaşmamış kişisel epistemolojilere; “doğuştan/sabit yetenek” ve “bilginin kesinliği” faktörlerinden alınan yüksek puanlar geleneksel gelişmemiş/olgunlaşmamış kişisel epistemolojilere sahip olma, düşük puanlar ise gelişmiş/olgunlaşmış kişisel epistemolojilere işaret etmektedir. Öğrencilerin kişisel epistemolojileri alt faktörlere ilişkin olarak aritmetik ortalama değerlerine dayalı olarak incelenmiştir (Tablo 14).
Öğrencilerin kişisel epistemolojilerine ilişkin olarak Tablo 14’teki oranlar incelendiğinde, genel ortalamanın “katılıyorum” seviyesinde olduğu görülmektedir. Tablo 14
Öğrencilerin Kişisel Epistemolojilerine İlişkin Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
Faktörler Sorular Ort. S.S.
Öğrenme Çabası
10.Eğer bireyler bir konuyu hemen anlayamıyorlarsa, bunun üzerinde
(hemen anlama) çalışmaya devam etmelidirler. 3,97 1,11
14.Eğer birey yeteri kadar çok çalışırsa karmaşık problemleri çözmeyi
başarır. 3,95 1,15
18.Kazancınızın ne kadarını elde ettiğiniz çoğunlukla sizin çabanıza
bağlıdır. 3,93 1,10
22.Eğer bir birey çok fazla çaba göstermezse sonuçta az öğrenir. 3,60 1,35 26.Eğer birey yeteri kadar çok çaba gösterirse dersi anlayabilir. 3,75 1,33 13.Bilim adamları, eğer araştırmaya devam ederlerse er ya da geç
gerçeğe ulaşırlar. 3,75 1,14
19.Bireyler eğer öğrenecekleri bilgilere/olgulara odaklanmak yerine
anlama sürecine odaklanırlarsa daha iyi öğrenirler. 3,60 1,23
2.Eğer bilim adamları yeteri kadar çalışırlarsa, her türlü gerçeğe
ulaşabilirler. 3,40 1,28
Öğrenme Süreci
15.Bilgelik/akıllı olmak cevapları bilmek değil, cevabın nasıl
bulunacağının bilinmesidir. 4,28 ,97
6.Herkesin başarılı olma yollarını öğrenmeye ihtiyacı vardır. 4,15 1,14 23.Nasıl öğreneceğini bilmek (öğrenmeyi öğrenmek), bilgileri
kazanmaktan daha çok önemlidir. 4,11 1,04
29.Ders içeriklerini ve düşünme süreçlerini anlamak bilgi/olguları
kazanmaktan daha önemlidir. 3,27 1,20
Otorite/ Uzman Bilgisine
Şüphe
8.Uzmanlardan alınan bilgi ve tavsiyeler bile sık sık sorgulanmalıdır. 3,47 1,09 12.Uzmanların bir konu hakkında gerçekten ne kadarını bildiklerini sık
sık merak ederim. 3,45 1,27
1.Bazen, uzmanlar tarafından hazırlanan ders kitaplarındaki bilgilere
inanmıyorum. 2,28 1,30
Doğuştan /Sabit Yetenek
24.Bazı öğrenciler belirli konuları öğrenmede yeteneksiz doğarlar. 2,83 1,49 7.Bazı insanlar iyi bir öğrenici olarak doğarlar, bazıları ise sınırlı
yetenekleri ile çaresiz olarak doğarlar. 2,65 1,43
11.Doğuştan gelen becerilerimiz, yapabildiklerimizi sınırlar. 2,50 1,41 25.Öğrenme ile ilgili yeteneklerimiz doğumumuzda belirlenmiştir. 2,38 1,33
4.Öğrenme yeteneği doğuştan gelir, kalıtsaldır. 2,20 1,25
Bilginin Kesinliği
27.Öğretmenlerin bilgi düzeylerinin öğrencilerden çok daha fazla olduğunun farkındayım ve öğretmenlerin söylediklerinin öğrencilerin kendi fikirlerinden daha önemli olduğunu kabul ediyorum.
2,94 1,25
17.Bilimsel bilgi kesindir ve değişmez. 2,88 1,49
30.Uzmanların söyledikleri benim bildiklerimden farklı olsa bile onların
söylediklerine inanırım. 2,61 1,31
21.Uzmanların söyledikleri hakkında şüpheye düşmem. 2,42 1,33
20.Okula ortalama/sıradan bir yetenekle başlayan öğrenciler okul eğitimi
“Öğrenme çabası” fatörüne ilişkin ortalamanın 3.71, “öğrenme süreci” fatörüne ilişkin ortalamanın 3.95, “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktörlerine ilişkin ortalamanın 3.07, “doğuştan/sabit yetenek” faktörlerine ilişkin ortalamanın 2.51, “bilginin kesinliği” faktörlerine ilişkin ortalamanın 2.61 olduğu ve genel ortalamanın ise 3.17 olduğu gözlenmektedir. Ölçekte katılım düzeyinin en yüksek olduğu madde: “[m15] Bilgelik/akıllı olmak cevapları bilmek değil, cevabın nasıl bulunacağının bilinmesidir (X=4.28)” maddesidir. Katılım düzeyinin en düşük olduğu madde ise: “[m4] Öğrenme yeteneği doğuştan gelir, kalıtsaldır (X=2.20)” maddesidir. “Doğuştan/sabit yetenek” ve “bilginin kesinliği” faktörlerinde 3.00 ortalamanın üstünde madde bulunmamaktadır.
“Öğrenme çabası”, “öğrenme süreci” ve “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktörlerinde tüm maddelere verilen cevaplar incelendiğinde katılımcıların görüşlerinin genelde “katılıyorum” düzeyinde ağırlıkta olduğu gözlenmektedir. Dolayısıyla öğrenmek için çaba gösterilmesi gerektiği, bilgiyi edinmek için öğrenme sürecinin önemli olduğu ve otorite/uzmanların bilgisinden de şüphe edilebileceği düşünce ve inançlarında gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip olan öğrencilerin ağırlıkta olduğu görülmüştür. Diğer bir ifadeyle öğrencilerin, bu faktörlerde gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip olduğu söylenebilir.
“Doğuştan/sabit yetenek” ve “bilginin kesinliği” faktörlerindeki tüm maddelere verilen cevaplar incelendiğinde katılımcıların görüşlerinin “kararsızım” düzeyinde ağırlıkta olduğu gözlenmektedir. Öğrencilerin, öğrenme yeteneğinin doğuştan gelmediği, sabit olmadığı, yeteneklerin değişebildiği ve bilginin kesin olmadığı, değişebildiği düşünce ve inançlarında kararsız kaldıkları söylenebilir. Dolayısıyla, bu faktörlerde gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip olan öğrencilerin ağırlıkta olduğu görülmüştür. Diğer bir ifadeyle öğrencilerin, bu faktörlerde epistemolojik anlayışlarının gelişmemiş/olgunlaşmamış olduğu söylenebilir.
4.1.2. Kişisel Epistemolojilerin Yaş Düzeyi Değişkenine Göre Kruskal Wallis H Testi Analizi ile İlgili Bulguları
Öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için yapılan Kruskal Wallis H Testi analiz sonuçları Tablo 15’te verilmiştir.
Tablo 15
Kişisel Epistemolojilerin Yaş Düzeyi Değişkenine Göre Kruskal Wallis H Testi Analiz Sonuçları
Değişkenler Yaş Düzeyi N Sıra
Ortalama sd x 2 p Anlamlı Fark Öğrenme Çabası Faktörü 1.17-18 yaş 14 64,64 2 5.62 .060 - 2.19-20 yaş 82 87,09 3.21 ve üzeri 84 98,14 Öğrenme Süreci Faktörü 1.17-18 yaş 14 55,71 2 6.90 .032 3-1, 2-1 2.19-20 yaş 82 92,59 3.21 ve üzeri 84 94,26 Otorite/Uzman Bilgisine Şüphe 1.17-18 yaş 14 94,64 2 3.30 .192 - 2.19-20 yaş 82 97,43 3.21 ve üzeri 84 83,04 Doğuştan/Sabit Yetenek Faktörü 1.17-18 yaş 14 63,21 2 8.58 .014 3-1, 3-2, 2-1 2.19-20 yaş 82 101,38 3.21 ve üzeri 84 84,43 Bilginin Kesinliği 1.17-18 yaş 14 92,54 2 .113 .945 - 2.19-20 yaş 82 89,10 3.21 ve üzeri 84 91,52
“Öğrenme çabası” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 5.62, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme çabası”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı yaşlardaki öğrencilerin “öğrenme çabası” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Öğrenme süreci” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 6.90, p<0.05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme süreci”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmektedir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, “Öğrenme süreci” faktöründe en yüksek puana “21 ve üzeri yaş” grubunun sahip olduğu, bunu “19-20
yaş” ve “17-18 yaş” grubundaki öğrencilerin izlediği görülmektedir. Öğrencilerin yaş düzeyi arttıkça, “öğrenme süreci” faktöründe epistemolojik anlayışlarına ilişkin ortalama puanın da arttığı görülmektedir. Bu bulgu yaşları daha büyük öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 3.30, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “otorite/uzman
bilgisine şüphe” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı yaşlardaki öğrencilerin “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Doğuştan/sabit yetenek” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 8.58, p<0.05]. Diğer bir ifadeyle, “doğuştan/sabit
yetenek” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmektedir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, “doğuştan/sabit yetenek” faktöründe en yüksek puana “19-20 yaş” grubunun sahip olduğu, bunu “21 ve üzeri yaş” ve “17-18 yaş” grubundaki öğrencilerin izlediği görülmektedir.
“Bilginin kesinliği” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin yaş düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = .113, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “bilginin kesinliği”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı yaşlardaki öğrencilerin “bilginin kesinliği” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
4.1.3. Kişisel Epistemolojilerin Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre Kruskal Wallis H Testi Analizi ile İlgili Bulguları
Öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için yapılan Kruskal Wallis H Testi analiz sonuçları Tablo 16’da verilmiştir.
Tablo 16
Kişisel Epistemolojilerin Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre Kruskal Wallis H Testi Analiz Sonuçları
Değişkenler Sınıf Düzeyi N Sıra
Ortalama Sd x 2 p Anlamlı Fark Öğrenme Çabası Faktörü 1.Hazırlık S. 17 110,24 4 9.24 0.55 - 2.Birinci S. 63 89,96 3.İkinci S. 36 69,93 4.Üçüncü S. 42 98,30 5.Dördüncü S. 22 95,57 Öğrenme Süreci Faktörü 1.Hazırlık S. 17 107,50 4 8.89 0.64 - 2.Birinci S. 63 93,26 3.İkinci S. 36 68,86 4.Üçüncü S. 42 95,70 5.Dördüncü S. 22 94,93 Otorite/Uzman Bilgisine Şüphe 1.Hazırlık S. 17 85,91 4 6.49 .165 - 2.Birinci S. 63 102,66 3.İkinci S. 36 89,15 4.Üçüncü S. 42 77,27 5.Dördüncü S. 22 86,68 Doğuştan/Sabit Yetenek Faktörü 1.Hazırlık S. 17 99,26 4 3.11 .539 - 2.Birinci S. 63 95,17 3.İkinci S. 36 89,50 4.Üçüncü S. 42 79,10 5.Dördüncü S. 22 93,75 Bilginin Kesinliği 1.Hazırlık S. 17 63,76 4 8.07 0.89 - 2.Birinci S. 63 100,88 3.İkinci S. 36 88,15 4.Üçüncü S. 42 84,23 5.Dördüncü S. 22 97,25
“Öğrenme çabası” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=4, n=180) = 9.24, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme çabası”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri sınıf düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı sınıf düzeyinde olan öğrencilerin “öğrenme çabası” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Öğrenme süreci” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=4, n=180) = 8.89, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme süreci”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri yaş düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı sınıf düzeyinde olan öğrencilerin “öğrenme
süreci” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=4, n=180) = 6.49, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle,
“otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri sınıf düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı sınıf düzeyinde olan öğrencilerin “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Doğuştan/sabit yetenek” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=4, n=180) = 3.11, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “doğuştan/sabit
yetenek” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri sınıf düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı sınıf düzeyinde olan öğrencilerin “doğuştan/sabit yetenek” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Bilginin kesinliği” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=4, n=180) = 8.07, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle, “bilginin kesinliği”
faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri sınıf düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, farklı sınıf düzeyinde olan öğrencilerin “bilginin kesinliği” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
4.1.4. Kişisel Epistemolojilerin Akademik Başarı Düzeyi Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ile İlgili Bulguları
Öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için yapılan Tek Yönlü Varyans Analizi sonuçları Tablo 17’de verilmiştir.
Tablo 17
Kişisel Epistemolojilerin Akademik Başarı Düzeyi Değişkenine Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
Değişkenler Başarı Düzeyi Akademik N Ortalama Sd F p Anlamlı Fark Öğrenme Çabası Faktörü 1. Not Ort: 0.00-1.99 80 28.60 2 6.12 .003 3-1, 3-2, 2-1 2. Not Ort: 2.00-2.49 47 29.95 3. Not Ort: 2.50-4.00 53 32.11 Öğrenme Süreci Faktörü 1. Not Ort: 0.00-1.99 80 15.07 2 5.79 .004 3-1, 3-2, 2-1 2. Not Ort: 2.00-2.49 47 16.10 3. Not Ort: 2.50-4.00 53 16.73 Otorite/Uzman Bilgisine Şüphe 1. Not Ort: 0.00-1.99 80 9.18 2 .006 .994 - 2. Not Ort: 2.00-2.49 47 9.23 3. Not Ort: 2.50-4.00 53 9.22 Doğuştan/Sabit Yetenek Faktörü 1. Not Ort: 0.00-1.99 80 12.77 2 .561 .572 - 2. Not Ort: 2.00-2.49 47 11.95 3. Not Ort: 2.50-4.00 53 12.88 Bilginin Kesinliği 1. Not Ort: 0.00-1.99 80 14.08 2 3.12 .046 1-3, 1-2 2. Not Ort: 2.00-2.49 47 12.72 3. Not Ort: 2.50-4.00 53 12.32
“Öğrenme çabası” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [F(2, 177)=6.12, p<0,05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme çabası” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik başarı düzeyi değişkenine göre değişmektedir. Anlamlı farklılıkların hangi gruplar arasında olduğunun belirlenmesi amacıyla Scheffe testinin sonuçlarına göre, “öğrenme çabası” faktöründe en yüksek puana üçüncü not ortalaması grubunda olan öğrencilerin sahip olduğu, bunu ikinci ve birinci not ortalaması grubunda olan öğrencilerin izlediği görülmektedir. Bu bulgu not ortalaması daha yüksek öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Öğrenme süreci” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [F(2, 177)=5.79, p<0,05]. Diğer bir ifadeyle, “öğrenme süreci” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik başarı düzeyi değişkenine göre değişmektedir. Anlamlı farklılıkların hangi gruplar arasında olduğunun belirlenmesi amacıyla Scheffe testinin sonuçlarına göre, “öğrenme süreci” faktöründe en yüksek puana üçüncü not ortalaması grubunda olan öğrencilerin sahip olduğu, bunu ikinci ve birinci not ortalaması grubunda olan öğrencilerin izlediği görülmektedir. Bu bulgu not ortalaması daha yüksek öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [F(2, 177)=.006, p>0,05]. Diğer bir ifadeyle, “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik başarı düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, akademik başarı düzeyleri farklı olan öğrencilerin “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Doğuştan/sabit yetenek” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [F(2, 177)=.561, p>0,05]. Diğer bir ifadeyle, “doğuştan/sabit yetenek” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik başarı düzeyi değişkenine göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, akademik başarı düzeyleri farklı olan öğrencilerin “doğuştan/sabit yetenek” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Bilginin kesinliği” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin akademik başarı düzeyi değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [F(2, 177)=3.12, p<0,05]. Diğer bir ifadeyle, “bilginin kesinliği” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik başarı düzeyi değişkenine göre değişmektedir. Anlamlı farklılıkların hangi gruplar arasında olduğunun belirlenmesi amacıyla Scheffe testinin sonuçlarına göre, “bilginin kesinliği” faktöründe en yüksek puana birinci not ortalaması grubunda olan öğrencilerin sahip olduğu, bunu ikinci ve üçüncü not ortalaması grubunda olan öğrencilerin izlediği görülmektedir.
“Bilginin kesinliği” faktöründen alınan yüksek puanlar olgunlaşmamış/gelişmemiş epistemolojik anlayışlara; alınan düşük puanlar ise olgunlaşmış/gelişmiş epistemolojik anlayışlara işaret etmektedir. Bu bulgu not ortalaması daha yüksek öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
4.1.5. Kişisel Epistemolojilerin “Akademik Eğitime Uyum Sağlama” Algısına Göre Kruskal Wallis H Testi Analizi ile İlgili Bulguları
Öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için yapılan Kruskal Wallis H Testi analiz sonuçları Tablo 18’de verilmiştir.
Tablo 18
Kişisel Epistemolojilerin “Akademik Eğitime Uyum Sağlama” Algısına Göre Kruskal Wallis H Testi Analiz Sonuçları
Değişkenler Eğitime Uyum “Akademik Sağladım” N Sıra Ortalama Sd x 2 p Anlamlı Fark Öğrenme Çabası Faktörü 1. Katılmıyorum 103 71,37 2 38.09 .000 3-1, 3-2, 2-1 2. Kararsızım 22 94,05 3. Katılıyorum 55 124,90 Öğrenme Süreci Faktörü 1. Katılmıyorum 103 76,12 2 18.96 .000 3-1, 3-2, 2-1 2. Kararsızım 22 104,00 3. Katılıyorum 55 112,03 Otorite/Uzman Bilgisine Şüphe 1. Katılmıyorum 103 86,02 2 2.55 .279 - 2. Kararsızım 22 104,59 3. Katılıyorum 55 93,25 Doğuştan/Sabit Yetenek Faktörü 1. Katılmıyorum 103 86,45 2 4.44 .108 - 2. Kararsızım 22 112,11 3. Katılıyorum 55 89,44 Bilginin Kesinliği 1. Katılmıyorum 103 86,41 2 2.78 .248 - 2. Kararsızım 22 106,61 3. Katılıyorum 55 91,72
“Öğrenme çabası” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 38.09, p<0.05]. Diğer bir ifadeyle,
“öğrenme çabası” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre değişmektedir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, “öğrenme çabası” faktöründe en yüksek puana “katılıyorum” tercihinde
bulunan öğrencilerin sahip olduğu, bunu “kararsızım” ve “katılmıyorum” tercihinde bulunan öğrencilerin izlediği görülmektedir. Bu bulgu okulda verilen akademik eğitime uyum sağladığını düşünen öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Öğrenme süreci” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 18.96, p<0.05]. Diğer bir ifadeyle,
“öğrenme süreci” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre değişmektedir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, “öğrenme süreci” faktöründe en yüksek puana “katılıyorum” tercihinde bulunan öğrencilerin sahip olduğu, bunu “kararsızım” ve “katılmıyorum” tercihinde bulunan öğrencilerin izlediği görülmektedir. Bu bulgu okulda verilen akademik eğitime uyum sağladığını düşünen öğrencilerin daha gelişmiş/olgunlaşmış epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 2.55, p>0.05]. Diğer bir
ifadeyle, “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, “akademik eğitime uyum sağlama” algısı farklı olan öğrencilerin “otorite/uzman bilgisine şüphe” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Doğuştan/sabit yetenek” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 4.44, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle,
“doğuştan/sabit yetenek” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri akademik “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, “akademik eğitime uyum sağlama” algısı farklı olan öğrencilerin “doğuştan/sabit yetenek” faktöründe benzer epistemolojik anlayışlara sahip oldukları şeklinde yorumlanabilir.
“Bilginin kesinliği” faktöründe araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel epistemolojilerinin “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür [x2(sd=2, n=180) = 2.78, p>0.05]. Diğer bir ifadeyle,
“bilginin kesinliği” faktöründe öğrencilerin kişisel epistemolojileri “akademik eğitime uyum sağlama” algısına göre değişmemektedir. Bu sonuçlar, “akademik eğitime uyum