Araştırmadan elde edilen veriler SPSS istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilere uygulanan başarı testinden elde edilen veriler arasında anlamlı bir fark olup olmadığını anlamak için “t” testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi p < 0.05 olarak belirlenmiştir.
BÖLÜM IV
BULGU VE YORUMLAR
Bu bölümde çalışma sonucunda elde edilen sonuçlar tablolar halinde sunulmuş ve yorumlanmıştır.
4.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
“Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının başarıları açısından anlamlı bir farklılık var mıdır?”
Gruplar Ölçüm n S sd t p
Deney Ön Test 29 10,52 3,19
Kontrol Ön Test 33 9,03 3,36
60 1,780 0,080
Tablo 4. 1.a. : Deney ve kontrol gruplarının ön test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerinin ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(60)= 1,780, p>0,05]. Tablo 4.1.a. incelendiğinde Deney grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamaları ( =10,52) ile kontrol grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamalarının ( =9,03) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgilerinin birbirine yakın seviyede olduğu söylenebilir. Buna göre deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin boşaltım sistemi konusu ile ilgili olarak deneysel işlem öncesinde denk oldukları ifade edilebilir.
Gruplar Ölçüm n S sd t p Deney Son Test 29 17,83 2,49
Kontrol Son Test 33 12,61 3,18 60 7,121 0,000
Tablo 4. 1.b: Deney ve kontrol gruplarının son test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Deney ve kontrol grup öğrencilerinin son test başarı puanlarına ilişkin Tablo 4.1.b. incelendiğinde her iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık vardır [t(60)= 7,121, p<0,05]. Bu fark Deney grubu öğrencilerinin lehinedir. Öğrencilerin son test başarı puan ortalamalarına bakıldığında Deney grubu öğrencilerinin ( =17,83), kontrol grubu öğrencilerinden ( =12,61) daha yüksek bir ortalamaya sahip olduğu dolayısıyla deney grubu öğrencilerinin daha başarılı olduğu söylenilebilir. Yani fen bilgisi öğretmen adaylarının boşaltım sistemi konusunu öğrenmesinde bilgisayar destekli öğretimin düz anlatım yöntemine göre daha başarılı olduğu sonucuna ulaşabiliriz.
D en ey G ru b u D en ey G ru b u K o n tr o l G ru b u K o n tr o l G ru b u 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Ön Test Son Test
Şekil 1 Deney ve kontrol grubu ön test ve son test başarı durumları
Şekil 1’ de kontrol grubu ve deney grubunun başarı testi ortalamaları görülmüştür. Kontrol grubunun ön testi ve son testi ortalamaları arasındaki farkın
deney grubundakinden az olduğu görülmektedir. Buna göre bilgisayar destekli öğretimin düz anlatıma göre daha başarılı olduğu söylenebilir.
4.1.1.a. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Test Bilgi Seviyesine İlişkin Bulgular:
Gruplar Ölçüm n S sd t p
Deney Ön Test 29 5,14 1,90
Kontrol Ön Test 33 4,45 1,90 60 1,410 0,164
Tablo 4. 1. 1. a: Deney ve kontrol gruplarının ön test bilgi seviyeleri başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerinin ön test başarı bilgi seviyeleri puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(60)= 1,410, p>0,05]. Tablo 4.1.1. a. incelendiğinde Deney grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamaları ( =5,14)
ile kontrol grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamalarının ( =4,45) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgilerinin birbirine yakın seviyede olduğu söylenebilir. Bu durumda öğretmen adaylarının boşaltım sistemi konusundaki bilgi seviyelerinin yakın olduğu söylenebilir.
4.1.1.b. Deney ve Kontrol Gruplarının Son Test Bilgi Seviyesine İlişkin Bulgular:
Gruplar Ölçüm n S sd t p
Deney Son Test 29 9,38 1,52
Kontrol Son Test 33 6,48 2,31 60 5,745 0,000
Tablo 4.1.1.b: Deney ve kontrol gruplarının son test bilgi seviyeleri başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney ve kontrol grup öğrencilerinin son test başarı puanlarına ilişkin Tablo 4.1.1.b. incelendiğinde her iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık vardır [t(60)= 5,745, p<0,05]. Bu fark Deney grubu öğrencilerinin lehinedir. Öğrencilerin son test başarı puan ortalamalarına bakıldığında Deney grubu öğrencilerinin ( =9,38), kontrol grubu öğrencilerinden ( =6,48) daha yüksek bir ortalamaya sahip olduğu tespit dilmiştir. Fen bilgisi öğretmen adaylarına boşaltım sistemi konusunun bilgi seviyesinin öğretilmesinde bilgisayar destekli öğretimin düz anlatıma göre daha başarılı olduğu söylenebilir.
D en ey G ru b u D en ey G ru b u K o n tr o l G ru b u K o n tr o l G ru b u 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ön Test Son Test
Şekil 2’ de deney ve kontrol grubunun ön test ve son test bilgi seviyeleri başarı durumları gösterilmiştir. Deney grubundaki ön test ve son test arasındaki fark kontrol grubundakinden fazla bulunmuştur. Bu durumda bilgisayar destekli öğretimin düz anlatıma göre bilgi seviyesi bakımından daha başarılı olmuştur.
4.1.2.a. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Test Kavrama Seviyesine
İlişkin Bulgular:
Gruplar Ölçüm n S sd t p
Deney Ön Test 29 5,38 1,95
Kontrol Ön Test 33 4,58 1,84
60 1,668 0,100
Tablo 4.1.2.a: Deney ve kontrol gruplarının ön test kavrama seviyeleri başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerinin ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir [t(60)= 1,668, p>0,05]. Tablo 4.1.2.a. incelendiğinde Deney grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamaları ( =5,38) ile kontrol grubu öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamalarının ( =4,58) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili kavrama seviyelerinin birbirine yakın olduğu söylenebilir. Buna göre deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin boşaltım sistemi konusu ile ilgili olarak deneysel işlem öncesinde denk oldukları ifade edilebilir.
4.1.2.b. Deney ve Kontrol Gruplarının Son Test Kavrama Seviyesine
İlişkin Bulgular:
Gruplar Ölçüm n S sd t p
Deney Son Test 29 8,45 1,72
Kontrol Son Test 33 6,12 1,63
60 5,453 0,000
Tablo 4.1.2.b: Deney ve kontrol gruplarının son test kavrama seviyeleri başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Tablo 4.1.2.b. incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin başarı son test kavrama seviyeleri puan ortalamalarının ( =8,45) kontrol grubu öğrencilerinin başarı son test kavrama seviyeleri puan ortalamalarından ( =6,12) yüksek olduğu bulunmuştur. Her iki grubun son test kavrama seviyesi başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış olup aralarındaki ilişkinin anlamlı olduğu bulunmuştur [t(60)= 5,453, p<0,05]. Sonuçlar deney grubunun lehinedir. Bu nedenle bilgisayar destekli öğretimin boşaltım sistemi konusunu kavramada düz anlatıma göre fen bilgisi öğretmen adaylarında daha etkili olduğu bulunmuştur.
D en ey G ru b u D en ey G ru b u K o n tr o l G ru b u K o n tr o l G ru b u 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ön Test Son Test
Şekil 3’de deney ve kontrol grubunun ön test ve son test kavrama seviyesi başarı durumları gösterilmiştir. Deney grubundaki başarı artışı kontrol grubuna göre daha fazla olduğu görülmektedir. Dolayısıyla sonuçlar bilgisayar destekli öğretim lehine tespit edilmiştir.
4.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
“Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının başarılarının cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir?”
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 7 9,85 2,61
Kız Ön Test 22 10,72 3,38 27 0,621 0,540
Tablo 4.2.a: Deney grubu cinsiyet açısından ön test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Deney grubu kız ve erkek öğrencilerin ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(27)= 0,621, p>0,05]. Deney grubu erkek öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamaları ( =9,85) ile kız öğrencilerinin başarı ön test puan ortalamalarının ( =10,72) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 7 16,28 2,81
Kız Son Test 22 18,31 2,23
27 1,973 0,059
Tablo 4.2.b: Deney grubu cinsiyet açısından son test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Deney grubu erkek öğrencilerinin başarı son test ortalaması ( =16,28) ile kız öğrencilerinin başarı son test ortalaması ( =18,31) arasında kızlar lehine farklılık varken istatistiki olarak fark anlamlı bulunamamıştır[t(27)= 1,973, p>0,05].
Erkek Erkek Kız Kız 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Ön Test Son Test
Şekil 4 Cinsiyete göre deney grubu ön test ve son test başarı durumları
Şekil 4’ e bakıldığında deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin ön bilgilerinin birbirine yakın olmasına rağmen son bilgileri arasında bir fark oluşmuştur.
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 10 8,90 3,07
Kız Ön Test 23 9,08 3,54
31 0,145 0,886
Tablo 4.2.c: Kontrol grubu cinsiyet açısından ön test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 1,415, p>0,05]. Erkek öğrencilerin başarı ön test puan ortalamaları ( =8,90) ile kız öğrencilerin başarı ön test puan ortalamalarının ( =9,08) birbirine yakın olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuca göre, kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin ön bilgilerinin birbirine yakın olduğu bulunmuştur.
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 10 11,70 2,45
Kız Son Test 23 13,00 3,42
31 1,082 0,288
Tablo 4.2.d: Kontrol grubu cinsiyet açısından son test başarı puanlarına ilişkin t-testi
sonuçları.
Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin son test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 1,082, p>0,05]. Erkek öğrencilerin başarı son test puan ortalamaları ( =11,70) ile kız öğrencilerin başarı son test puan ortalamalarının ( =13,00) birbirine yakın olduğu tespit edilmiştir. Dolayısıyla kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin boşaltım sistemi konusunu düz anlatımla öğrenmelerinin başarıları arasında bir fark oluşturmamıştır.
Erkek Erkek Kız Kız 0 2 4 6 8 10 12 14
Ön Test Son Test
Şekil 5 Cinsiyete göre kontrol grubu ön test ve son test başarı durumları
Şekil 5’ e bakıldığında kontrol grubu ön test ve son test başarı durumları bakımından kız ve erkek öğrenciler arasında çok fazla fark görülmemektedir.
4.2.1.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi seviyelerinin cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Problemi bulguları:
4.2.1.a Deney Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Ön Test Bilgi Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 7 4,42 1,98
Kız Ön Test 22 5,36 1,86 27 1,138 0,265
Tablo 4.2.1a: Deney grubu cinsiyet açısından bilgi seviyesi ön test başarı puanlarına
ilişkin t-testi sonuçları.
Deney grubu kız ve erkek öğrencilerin bilgi seviyesi ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(27)= 1,138, p>0,05]. Deney grubu erkek
öğrencilerinin başarı ön test bilgi seviyesi puan ortalamaları ( =4,42) ile kız öğrencilerinin başarı ön test bilgi seviyesi puan ortalamalarının ( =5,36) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
4.2.1.b Deney Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Son Test Bilgi Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 7 8,14 1,46
Kız Son Test 22 9,77 1,34
27 2,740 0,011
Tablo 4.2.1b: Deney grubu cinsiyet açısından bilgi seviyesi son test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney grubu kız ve erkek öğrencilerin bilgi seviyesi son test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür [t(27)= 2,740, p<0,05]. Deney grubu erkek öğrencilerinin başarı son test bilgi seviyesi puan ortalamaları ( =8,14) ile kız öğrencilerinin başarı ön test bilgi seviyesi puan ortalamalarına ( =9,77) bakıldığında sonucun kız öğrencilerin lehinde olduğu tespit edilmiştir.
Erkek Erkek Kız Kız 0 2 4 6 8 10 12
Ön Test Son Test
Şekli 6 Cinsiyete göre deney grubu ön test ve son test bilgi seviyesi başarı durumları
Şekil 6’da görüldüğü gibi deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin ön test bilgi seviyesi başarıları birbirine yakın olarak görülmektedir. Aynı şekilde kız ve erkek öğrencilerin son test bilgi seviyesi başarıları da birbirine yakın bulunmuştur.
4.2.1.c Kontrol Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Ön Test Bilgi Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 10 4,50 1,90
Kız Ön Test 23 4,43 1,95 31 0,089 0,930
Tablo 4.2.1.c: Kontrol grubu cinsiyet açısından bilgi seviyesi ön test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin bilgi seviyesi ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 0,089, p>0,05]. Kontrol grubu erkek öğrencilerinin başarı ön test bilgi seviyesi puan ortalamaları ( =4,50) ile kız
yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
4.2.1.d Kontrol Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Son Test Bilgi Seviyesine
İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 10 5,50 2,27
Kız Son Test 23 6,91 2,23 31 1,661 0,107
Tablo 4.2.1.d: Kontrol grubu cinsiyet açısından bilgi seviyesi son test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin bilgi seviyesi son test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 1,661, p>0,05]. Kontrol grubu erkek öğrencilerinin başarı son test bilgi seviyesi puan ortalamaları ( =5,50) ile kız
öğrencilerinin başarı son test bilgi seviyesi puan ortalamalarının ( =6,91) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili son bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
Erkek Erkek Kız Kız 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Ön Test Son Test
Şekil 7 Cinsiyete göre kontrol grubu ön test ve son test bilgi seviyesi başarı durumları
Şekil 7’de kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin ön test ve son test bilgi seviyeleri başarı durumları gösterilmektedir. Kız ve erkek öğrencilerin ön testte ve son testte bilgi seviyesi bakımından birbirlerine yakın sonuçlar göstermişlerdir. Bu sonuca bakarak düz anlatım yönteminin bilgi seviyesi bakımından kız ve erkek öğrenciler arasında birbirine yakın sonuçlar verdiği görülmüştür.
4.2.2.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının kavrama seviyelerinin cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Probleminin bulguları:
4.2.2.a. Deney Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Ön Test Kavrama Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 7 5,42 1,61
Kız Ön Test 22 5,36 2,08 27 0,075 0,941
Tablo 4.2.2.a: Deney grubu cinsiyet açısından kavrama seviyesi ön test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney grubu kız ve erkek öğrencilerin kavrama seviyesi ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(27)= 0,075, p>0,05]. Deney grubu erkek öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamaları ( =5,42) ile kız öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamalarının ( =5,36)
birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
4.2.2.b. Deney Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Son Test Kavrama Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 7 8,14 2,19
Kız Son Test 22 8,54 1,59
27 0,531 0,600
Tablo 4.2.2.b: Deney grubu cinsiyet açısından kavrama seviyesi son test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Deney grubu kız ve erkek öğrencilerin kavrama seviyesi son test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(27)= 0,531, p>0,05]. Deney grubu erkek öğrencilerinin başarı son test kavrama seviyesi puan ortalamaları ( =8,14) ile kız öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamalarının ( =8,54) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili son bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
Erkek Erkek Kız Kız 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ön Test Son Test
Şekil 8 Cinsiyete göre deney grubu ön test ve son test kavrama seviyesi başarı durumları
Şekil 8’ de cinsiyete göre deney grubu ön test ve son test kavrama seviyesi başarı durumları grafik şeklinde gösterilmiştir. Ön testte ve son testte kavrama
seviyeleri açısından kız ve erkek öğrenciler birbirine yakın sonuçlar vermiştir. Dolayısıyla bilgisayar destekli öğretiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının boşaltım sistemi konusundaki kavrama seviyesi soruları doğru çözebilme açısından önemli bir farklılık oluşturmadığı görülmüştür.
4.2.2.c. Kontrol Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Ön Test Kavrama Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Ön Test 10 4,40 1,65
Kız Ön Test 23 4,65 1,94
31 0, 357 0, 723
Tablo 4.2.2.c: Kontrol grubu cinsiyet açısından kavrama seviyesi ön test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin kavrama seviyesi ön test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 0, 357, p>0,05]. Kontrol grubu erkek öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamaları ( =4,40) ile kız öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamalarının ( =4,65) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubun da konu ile ilgili ön bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
4.2.2.d. Kontrol Grubu Erkek ve Kız Öğrencilerinin Son Test Kavrama Seviyesine İlişkin Bulgular:
Cinsiyet Ölçüm n S sd t p
Erkek Son Test 10 6,20 1,68
Kız Son Test 23 6,08 1,64
31 0,180 0,858
Tablo 4.2.2.d: Kontrol grubu cinsiyet açısından kavrama seviyesi son test başarı
puanlarına ilişkin t-testi sonuçları.
Kontrol grubu kız ve erkek öğrencilerin kavrama seviyesi son test başarı puanları bağımsız gruplar için t-testi ile karşılaştırılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür [t(31)= 0,180, p>0,05]. Kontrol grubu erkek öğrencilerinin başarı son test kavrama seviyesi puan ortalamaları ( =6,20) ile kız öğrencilerinin başarı ön test kavrama seviyesi puan ortalamalarının ( =6,08) birbirine yakın olduğu dolayısıyla her iki grubunda konu ile ilgili son bilgileri bakımından birbirine denk olduğu söylenebilir.
Erkek Erkek Kız Kız 0 1 2 3 4 5 6 7
Ön Test Son Test
Şekil 9 Cinsiyete göre kontrol grubu ön test ve son test kavrama seviyesi başarı durumları
Şekil 9’ da cinsiyete göre kontrol grubu ön test ve son test kavrama seviyesi başarı durumları gösterilmektedir. Grafiğe bakıldığında kız ve erkek öğrencilerin kavrama düzeyleri ön testte de son testte de birbirin yakın bulunmuştur. Bu durum düz anlatım yönteminin boşaltım sistemi konusu ile ilgili kavrama düzeyi soruları doğru çözme bakımından kız ve erkek öğrenciler arasında bir fark oluşturmadığını göstermiştir.
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERİLER
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Boşaltım Sistemi konusunu öğrenmelerinde BDÖ ile düz anlatım yönteminin öğrenme üzerine etkisinin araştırıldığı bu çalışmada elde edilen sonuçlar bu bölümde verilmiştir.
5.1. Sonuçlar
5.1.1.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının başarıları açısından anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
Elde edilen sonuçlara bakılarak boşaltım sistemi konusunun fen bilgisi öğretmen adaylarına öğretilmesinde BDÖ’ nün geleneksel yönteme göre daha iyi olduğu bulunmuştur.
Pektaş, Türkmen. vd.(2006) çalışmalarında BDÖ’ nün sindirim ve boşaltım sistemlerinin öğretilmesinde etkili olduğunu bulmuştur. Araştırmada elde edilen sonuç, Pektaş, Türkmen. vd.(2006) çalışmalarını desteklemiştir.
5.1.1.1.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi seviyeleri açısından anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
Çalışmanın sonuçlarına bakıldığında boşaltım sistemi konusunda bilgi düzeyi davranışları kazandırmada BDÖ’ nün geleneksel yönteme göre daha başarılı olduğu
tespit edilmiştir. Çalışmadan elde edilen bu sonuca göre Tekmen (2006)’in fizik dersi için yaptığı çalışmada elde ettiği sonucun tersi bulunmuştur.
5.1.1.2.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının kavrama seviyeleri açısından anlamlı bir farklılık bulunmaktadır.
Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre bilgisayar destekli öğretimi ile kavrama düzeyindeki davranışları öğrencilere kazandırmada geleneksel yönteme göre daha iyi olduğu bulunmuştur. Gömleksiz ve Sertdemir Düşmez (2005) yaptıkları çalışmalarında İngilizce öğretiminde kavrama basamağı davranışların öğrencilere kazandırılmasında BDÖ’ nün geleneksel yönteme göre başarılı olduğunu bulmuştur. Yapılan çalışma, Gömleksiz ve Sertdemir Düşmez (2005)’in çalışmalarında elde ettikleri sonuçları desteklemektedir.
5.1.2. Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji öğretiminin boşaltım sistemi konusunda fen bilgisi öğretmen adaylarının başarılarının cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır.
Cinsiyet bakımından gruplardaki başarılar değerlendirildiğinde kontrol grubunda fark bulunmamıştır. Deney grubu son testte kız ve erkek öğrencilerin ortalamalarında kızlar lehine fark varken bu sonuç istatistiki olarak anlamlı bulunmamıştır.
5.1.2.1.Geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli biyoloji