Verilen bir doğrunun üzerindeki herhangi bir D noktasından,

A análise documental é considerada um instrumento importante, pois busca identificar informações pontuais nos documentos a partir das questões que, realmente, interessam e, ainda, se constitui por ser uma fonte estável, rica e de baixo custo, complementando as informações e indicando problemas (LUDKE; ANDRÉ, 1986). Em particular nesta pesquisa, essa técnica teve por objetivo construir uma possibilidade a mais no sentido de contextualizar o fenômeno, explicitar suas vinculações mais complexas e completar as informações coletadas por meio de outras fontes (ANDRÉ, 1995).

A busca pelos documentos analisados foi orientada pelas características da pesquisa desenvolvida, e os principais acervos utilizados foram: o Projeto Político Pedagógico do Curso de Educação Física e os Programas de Ensino elaborados pelos professores do curso de Licenciatura em Educação Física e aprovados pelo Conselho de Curso. Toda essa documentação foi necessária e possibilitou construir esta análise sobre o perfil do curso de Licenciatura em Educação Física, assim como tomar como base os documentos que têm regimentado e orientado o processo de formação dos jovens alunos/as do curso de Licenciatura em Educação Física.

Especificamente, a análise documental que foi realizada buscou uma exploração minuciosa pelo Currículo do curso de Licenciatura em Educação Física da instituição investigada a fim de analisar a existência de propostas no Projeto Político Pedagógico que alcancem as dimensões sobre os jovens. Atrelado a isso, verificou-se, na Matriz Curricular, por meio dos Programas de Ensino, a existência de disciplinas que contemplassem conteúdos significativos para os jovens futuros professores, no seu âmbito teórico/prático, no sentido de expandir e aprimorar os conhecimentos dos discentes frente à temática das juventudes, bem como reconhecer a importância de compreender e valorizar as manifestações culturais juvenis e, consequentemente, estimular um olhar e uma concepção diferenciada frente ao processo de formação para a Educação Básica, com ênfase para o Ensino Médio.

106 Todo o acervo documental investigado foi solicitado pessoalmente, junto à coordenação do referido curso. No encontro com a Coordenadora, explicaram-se os motivos e os objetivos da realização da pesquisa, e, muito cordialmente, esta atendeu de prontidão repassando o Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Educação Física e os Programasde Ensino de todas as disciplinas.

De acordo com os objetivos da pesquisa, ao se explorarem os Programas de Ensino, decidiu-se estabelecer, como critério, a análise, apenas, dos Programas de Ensino que se encaixam nos conceitos determinados pelas Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura em Educação Física, envolvendo, assim, as áreas da Formação Ampliada e da Formação Específica. Desse modo, as dimensões que se encaixaram na proposta estipulada frente à área da Formação Ampliada foram: a Dimensão II – O Ser humano e a Sociedade e a Dimensão III - Produção dos Conhecimentos Científicos-Tecnológicos. No que tange à esfera da Formação Específica, contemplaram-se as seguintes dimensões: Dimensão I – Manifestações da Cultura Corporal, Dimensão II – Técnico-Instrumental Aplicado e Dimensão III – Didático-Pedagógica. Nesse direcionamento, apresentam-se no quadro abaixo, as respectivas disciplinas, as quais tiveram seu ementário e bibliografia analisados.

QUADRO 3 - Disciplinas selecionadas para a realização da Análise Documental DISCIPLINAS ANALISADAS

Fonte: Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura da instituição investigada. Quadro adaptado, 2014.

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO

 Atividade Rítmica e Dança; ______________  Atletismo; ______________  Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte; ______________  Futebol e Futsal; ______________  Handebol; ______________  Jogos, Atividades Lúdicas e Recreação.  Antropologia Cultural e Sociologia da Educação; _____________  Basquetebol; _____________  Ginástica Geral; _____________  Modalidade de Lutas; _____________  Voleibol.

 Atividade Física para

Criança e Adolescente; _____________  Didática Geral; _____________  Psicologia da Educação; _____________  Psicologia da Educação Física e Esporte.  Atividades Aquáticas; _____________  Didática da Educação Física; ______________  Educação Física Escolar III; ______________  Estágio Supervisionado e Prática de Ensino IV.

107 5.3.2. Segunda parada: questionário

O questionário foi o segundo instrumento metodológico usado para coleta dos dados. Ele se configurou como uma ferramenta normatizada e padronizada, que permitiu identificar a presença ou a ausência de uma determinada característica nos sujeitos participantes, bem como, mensurar o tamanho com que esse atributo ou características são compartilhados naquele grupo.

Dessa forma, segundo Gil (1999, p.128), o questionário pode ser, ainda, definido "como uma técnica de investigação composta por um número, mais ou menos, elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas", entre outros assuntos.

Nesse sentido, os questionários foram aplicados aos participantes da pesquisa e esse instrumento permitiu traçar e compreender o perfil desses jovens alunos/as e futuros/as professores/as como, também, levantar informações a respeito de suas concepções da categoria juventude, da sua avaliação perante seu processo de formação inicial, das suas expectativas, das suas inquietações e aspirações, como também, investigar sobre seu futuro profissional.

O questionário foi formulado com questões fechadas e abertas, sendo estruturado por seis eixos temáticos (Apêndice A), sendo eles: 1- Dados Pessoais, 2- Vida Familiar, 3- Trabalho, 4- Escola, 5- Universidade, 6- Mundo Juvenil e Atividades do Cotidiano. Os questionários foram aplicados no primeiro dia de aula do primeiro semestre de 2015, especificamente no dia 28 de abril de 2015, na aula de Educação Física Escolar III. Os alunos ausentes, neste dia, receberam e preencheram o questionário na outra semana de aula, especificamente no dia 05 de maio de 2015.

Posteriormente, todos os vinte e quatro questionários foram analisados, estatisticamente, e tabulados por meio de gráficos e tabelas pelo programa Microsoft Excel 2010, para que, numa outra etapa da pesquisa, os resultados fossem interpretados e analisados com maior rigorosidade.

Assim sendo, a utilização do questionário permitiu aprofundar o conhecimento sobre os jovens alunos/as, futuros/as professores/as, bem como suas trajetórias de formação pessoal, acadêmica e profissional. Além disso, foi possível conhecer algumas questões peculiares referentes ao processo de formação teórica e prática dos participantes e esclarecer as dificuldades e questionamentos levantados sobre o tema em estudo aqui tratados.

108 5.3.3. Terceira parada: observação

A observação é um instrumento de pesquisa que possui extrema importância pelo fato de fornecer detalhes ao pesquisador, por basear-se na descrição e, para tanto, utilizar- se de todos os cinco sentidos humanos. Isso significa dizer que a técnica de observar não se restringe, apenas, a ver e ouvir, mas, também, inclui explorar fatos ou ferramentas que se deseja pesquisar, com base nos objetivos propostos.

Segundo Barton e Ascione (1984, apud BELEI; GIMENIZ e outros 2008), a técnica de observar é resultado de uma sistemática que possui particularidades para o seu desenrolar, no caso, o objeto observado, o sujeito, as condições, os meios e a sistemática de conhecimentos, a partir dos quais se formula o objetivo da observação. Diante desse raciocínio, Lüdke e André (1986) ressaltam e acrescentam que a técnica de observação apresenta algumas características peculiares em relação às outras técnicas de coleta de dados, pois

“[...] a observação possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenômeno estudado [...] a experiência direta é sem dúvida o melhor teste de verificação da ocorrência de um determinado fenômeno [...] Na medida em que o observador acompanha in loco as experiências diárias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua visão de mundo, isto é, o significado que eles atribuem à realidade que os cerca e às suas próprias ações” (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p.26).

Nesse sentido, nesta pesquisa, utilizou-se a observação participante, pois é uma técnica de produção de dados essencial no Estudo de Caso. Escolheu-se essa técnica porque ela provoca uma maior aproximação do pesquisador com o contexto investigado. Esse recurso metodológico propiciou um diálogo intenso e direto, não só com os sujeitos envolvidos no processo investigativo, mas com tudo o que está ao seu redor. Isso se deve ao fato de que, como elucida André (1995, p.28), "a observação é chamada participante porque parte do princípio de que o pesquisador tem sempre um grau de interação com a situação estudada, afetando-a e sendo por ela afetado".

Com esse olhar, o processo de observação aconteceu durante o primeiro semestre letivo de 2015, na disciplina de Educação Física Escolar III, num total de 18 encontros, com início no dia 28 de abril de 2015 e término no dia 25 de agosto de 2015, com uma carga horária prevista e dada de 75 horas. As atividades de observação ocorreram, apenas, na disciplina mencionada acima, pelo fato de ela ser, totalmente, específica e voltada para o Ensino

109 da Educação Física no Ensino Médio, apresentando conteúdos que se articulam com a temática pesquisada e com o objeto de estudo.

No primeiro encontro para observação em sala de aula, a professora responsável pela disciplina apresentou o pesquisador para os alunos, explicando os motivos da sua presença em sala e informando que o pesquisador acompanharia as aulas durante todo o primeiro semestre letivo. Em seguida, a docente responsável pela disciplina passou a palavra para que o pesquisador se apresentasse e explicasse os objetivos do trabalho e os motivos para a realização da pesquisa.

Utilizou-se o diário de campo, registrando, de maneira cursiva (contínua), todo o período das atividades de observação. Nos registros, buscou-se descrever as falas dos sujeitos participantes da pesquisa, seus comportamentos, o contexto em que a pesquisa acontecia, os principais eventos e as inúmeras situações que ocorriam, enfim, tudo aquilo que os interesses teóricos e o olhar sobre o trabalho encontrassem. Também foram registradas as ideias centrais e pessoais do pesquisador e o modo como ele interpretava o que acontecia nas atividades de campo. Dessa forma, elaborou-se um roteiro de observações (APÊNDICE B), e, dentro dos aspectos analisados nesse período, destacaram-se as seguintes temáticas: Metodologia empregada pela professora; Relação professor-aluno; Relação aluno-aluno; participação dos acadêmicos nas aulas; e Compreensão dos conteúdos por parte dos acadêmicos. Consequentemente, a partir dessas observações, foi possível compreender, com profundidade, a realidade estudada, sanando, inclusive, as lacunas que ficaram expostas durante a aplicação e a análise dos outros instrumentos utilizados para coleta de dados.