“Ud ile yapılan müzik derslerinde öğrenci yaklaşımları ile ilgili gözlemleriniz nelerdir?” sorusuna müzik öğretmenlerinin verdiği yanıtlarla ilgili analizler Tablo 4.8.1’de verilmiştir. Görüşme yapılan müzik öğretmenlerinin sekizinci soruya
58
verdikleri yanıtları şu şekilde kategorileri ayrılmıştır. Derse ilgiyi artırma,
motivasyon, beğeni (çalgının hoşlarına gitmesi, ud eşliğinde ders esnasında şarkı ve
türkülerin seslendirilmesini beğenmeleri durumlarını kapsamaktadır.), konuyu
kavrama, geleneksel müziğe ilgiyi artırmadır.
Tablo 4.8. 1 Uda Karşı Öğrenci Yaklaşımlarına İlişkin Öğretmen Gözlemleri
Müzik öğretmenlerinin 10’u ud ile yapılan müzik derslerinde öğrencilerin derse olan ilgisinin arttığını, bir diğer müzik öğretmeni de öğrencinin motivasyonunu yükselttiğini ifade etmiştir. Altı müzik öğretmeni udla yapılan müzik derslerinin öğrencinin uda olan beğenisini artırdığını ve bazı öğrencilerde ud çalma isteğini uyandırdığını gözlemlediklerini ifade etmişlerdir. Bir müzik öğretmeni ise udla yapılan müzik derslerinin öğrenciler tarafından daha iyi kavrandığını belirtmiştir. Son olarak üç müzik öğretmeni de öğrencilerin udla yapılan dersler sayesinde Geleneksel Müziğe olan ilgilerinin artmış olduğunu gözlemlediklerini ifade etmişlerdir.
Udun geleneksel bir çalgı olması sebebiyle, öğrencilerin daha çok dikkatlerini çektiğini; bu durumun da öğrencilerin derse olan ilgilerini artırıcı nitelikte olduğunu öğretmenlerin çoğu, görüşlerinde belirtmişlerdir.
Ud ile yapılan müzik derslerine öğrenci yaklaşımlarının neler olduğu ile ilgili bazı müzik öğretmenlerinin gözlemleri şunlardır:
“Müzik dersinde udu ilk kullandığımda öğrencilerin tepkileri çok olumlu oldu.
Daha önce canlı olarak udu hiç görmediklerini ve dinlemediklerini söylediler. Ayrıca Uda Karşı Öğrenci
Yaklaşımlarına İlişkin
Öğretmen Gözlemleri f %
Derse İlgiyi Artırma 10 67 Motivasyon 1 7
Beğeni 6 40 Konuyu Kavrama 1 7 Geleneksel Müziğe
59
udun ses rengini de çok beğendiler. Sonraki derslerde de udu kullanmam için adeta sabırsızlandıklarını belirtiler. Müzik derslerinde udu kullanmam öğrencilerin derse olan ilgisini arttırmak açısından çok faydalı oldu.”
“Derslerde udu kullanmam öğrencilerin çok hoşuna gidiyor. Anlattığım konuları
ud ile örneklendirdiğimde, onlardan konuları daha iyi kavradıkları yönünde dönütler alıyorum. Daha önceleri pek fazla görmeye alışık olmadıkları bu çalgı, onların ilgisini çekti ve hatta bazı öğrenciler ud çalmak istediklerini bile söylediler.”
“Ud ile yaptığım müzik derslerine öğrenci yaklaşımları oldukça olumlu oldu.
Zaten hangi çalgıyı kullanırsanız kullanın, bu durum öğrencilerin çok hoşuna gidiyor. Ancak genelde çevrelerinde gitar, bağlama gibi çalgılar görmeye alışık oldukları için ud onlara daha farklı geliyor ve onların ilgisini daha çok çekiyor. Ud eşliğinde şarkı söylemeyi çok seviyorlar.”
“Udu derslerimde çok sık kullanırım ve öğrenciler de bu durumdan gayet
memnunlar. Konu anlatırken, şarkı öğretirken udu etkin olarak kullanırım. Bu durum, öğrencilerin derse olan ilgilerini arttırmaktadır. Ayrıca GTSM’yi pek fazla dinlemeyen öğrenciler, ud sayesinde bu müziği sevmeye ve icra etmeye başladılar. Ud ile yapılan müzik derslerine öğrenci yaklaşımları oldukça olumludur.”
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERİLER
Bu bölümde Geleneksel Türk Sanat Müziği Çalgılarından Udun Müzik Öğretmenliğinde Kullanılabilirliğini tespit etmek amacıyla elde edilen bulgular ve onlara ilişkin yorumlar ışığında aşağıdaki sonuçlara ulaşılmış ve buna ilişkin önerilerde bulunulmuştur.
5.1. Sonuçlar
• Müzik derslerini etkili, zevkli ve anlaşılır olmasını ve öğretmenlerin kendilerini kabul ettirebilmelerini sağlayan en önemli araçlardan birinin müzik öğretmenlerinin derslerinde çalgı kullanmaları olduğu,
• Udun ses sınırlarının geniş olması sebebiyle ilköğretim ve lise düzeyindeki öğrencilerin ses yapılarına uygun olduğu,
• Udun taşınabilir bir çalgı olması, çok kısa sürede akord edilebilmesi, hem çalıp hem söyleyebilmeye uygun bir çalgı olması sebebiyle ders işlenişine önemli katkılar sağladığı,
• Çeşitli konu anlatımlarında, özellikle makamsal konuların ve şarkıların öğretiminde bazı çalgılarının yeterli gelmediği, üflemeli çalgılarda hem çalıp hem söyleyebilme olanağının olmadığı, bazı çalgıların taşıma güçlüğü olması sebebiyle derslerde kullanılamadığı gibi sebepler göz önünde bulundurularak udun birçok çalgıya göre çeşitli konu anlatımlarında daha kullanışlı bir çalgı olduğu,
61
• Geleneksel müziklerin öğretilmesinde ve geleneksel müziklere ait koma seslerinin duyurulmasında kullanılacak en etkili yöntemin geleneksel çalgı kullanımı olduğu, udun da GTSM çalgısı olduğu için bu konuların öğretiminde gerekli yeterliliği sağladığından udun bu konuların öğretilmesinde özellikle etkili bir çalgı olduğu,
• Udun geniş ses alanı sayesinde şarkı, türkü, marş, çocuk şarkıları gibi çok çeşitli müzikleri çalmak mümkün olduğu için genel olarak her türlü müziğe uyum sağlayabilen bir çalgı olduğu,
• Ud ile çeşitli formdaki müzikleri çalabilmek mümkün olduğu için, ders dışı sosyal etkinliklerde de udun çalgı ihtiyacını büyük ölçüde karşıladığı,
• Ud eşliğinde yapılan müzik derslerinde öğrencilerin derse olan ilgilerinin ve katılımlarının arttığı,
• Müzik alanında gelişme kaydetmek ve evrensel boyut kazanmak için öncelikle geleneksel müziğin iyi bilinmesi gerektiği,
• Geleneksel müziklerin öğretilmesinde udun etkili bir çalgı olmasından dolayı geleneksel müziğin öğrencilere tanıtılması ve öğretilmesinde ud kullanımının büyük katkıları olduğu,
katılımcı müzik öğretmenleri tarafından yoğunlukla vurgulanan noktalar olarak göze çarpmaktadır. Katılımcıların görüşme formlarında verdiği ayrıntılı fikir ve görüşler, geleneksel bir çalgı olan udun müzik eğitiminde kullanılması ile ilgili farklı ve zengin içerikli eğitimci görüşlerinin ortaya konabileceğini ve elde edilen bu bilgilerin udun müzik eğitiminde kullanımı ile ilgili araştırmalara farklı katkılar sağlayabileceğini gösterebilir. Katılımcı müzik öğretmenlerinin yoğunlukla söz ettiği görüşlere paralel olarak, müzik
62
derslerinde araştırmacı tarafından da sıklıkla kullanılan udun, derslerin verimliliği ve etkililiğine katkı sağlayabilecek önemli bir çalgı olabileceği düşünülmektedir. Bu konuda katılımcıların tümünden elde edilen fikir ve görüşlerin araştırmacının gözlemleriyle de paralel olarak, geleneksel müzik çalgılarından udun müzik eğitiminde kullanılması konusunda bütüncül bir betimleme ortaya koymasına katkıda bulunabileceği ifade edilebilir.
5.2 Öneriler
Bu bölümde araştırma neticesinde elde edilen sonuçlardan yola çıkarak önerilerde bulunulmuştur.
• MÖYK’ın programlarında yer alan çalgıların, müzik öğretmenliğinde etkin olarak kullanılabilir çalgılar olabileceği,
• Geleneksel müziğin öğrencilere öğretilmesinde geleneksel çalgı kullanımının katkısı düşünüldüğünde, MÖYK’ların programlarında geleneksel çalgıların yer alabileceği,
• MÖYK’ın programlarında lisans eğitimi boyunca geleneksel çalgılardan birinin öncelikli olarak öğretilebileceği,
• Müzik öğretmeni adaylarının lisans eğitimlerinde çalgılarını seçerken, meslek hayatlarında kullanabilecekleri çalgılar olmasına dikkat etmelerinin önemli olabileceği,
• Müzik öğretmenlerinin etkili bir müzik eğitimi için derslerinde geleneksel müzik eğitimine ağırlık vermeleri, geleneksel çalgıları tanıtmaları ve geleneksel müzik dinletileri yapmalarının geleneksel çalgıların tanıtımına önemli katkılar sağlayabileceği,
63
• Ud çalan müzik öğretmenlerinin etkili bir müzik eğitimi için derslerinde udu her türlü konu anlatımlarının örneklendirilmesinde, şarkı, türkü, marş gibi çeşitli müziklerin öğretilmesinde ve her türlü sosyal etkinliklerde etkin bir şekilde kullanabileceği,
katılımcı müzik öğretmenleri ve ve araştırmacının gözlemlerine dayanarak düşünülebilir. Benzer şekilde yapılan bu betimleyici çalışmanın, udun müzik eğitiminde kullanımına yönelik yapılacak nicel ve nitel araştırmalara, ortaya konabilecek teorilere, geliştirilecek ölçek ve anketlere yönelik katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir.
64
KAYNAKÇA
ACARTÜRK, N. (2000). Türk Halk Müziği Çalgılarından Kavalın Ortaokul ve Liselerdeki Müzik Eğitimi Derslerinde Kullanımı. Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Müzik Eğitimi Anasanat Dalı, Müzik Eğitimi Programı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
AK, A. Ş. (2002). Türk Musikisi Tarihi. Ankara : Akçağ Yayınları AKYÜZ, Y. (1999). Türk Eğitim Tarihi. Ankara : Alfa Yayınları BARAN, İ. (1997). Temel Müzik Kuralları. Ankara : Önder Matbaası
BAŞER, N., KIRCI, F., BAŞBUĞ, E., TEZCAN, C., ŞİBİK, N. (1995). Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme (1848-1995). Ankara : ÇIRAKLIK VE YAYGIN EĞİTİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Açıköğretim Okulu Matbaası
CAN, C. ve CAN, N. (1995). Tarih İçinde Ud. Milli Folklor Dergisi. Ankara: Cilt : 4. Sayı 26, 27.
CRESSWELL, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage.
ÇALIŞIR, F. (1999). Müzik Dili Sözlüğü. Ankara : Ataçağ Sanatevi Yayınları ÇEVİK, S. (1999). Koro Eğitimi Yönetimi Ve Teknikleri. Ankara : Yurtrenkleri
Yayınevi
ÇİMEN, G. (2004). Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Öğretmen Yetiştiren Kurumlarda Piyano Eğitimi. 1994-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu. ( 7-10 Nisan 2004 ). Süleyman Demirel Üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi: SDÜ Basımevi.
DİYARBEKİRLİ, H. (2007). Ergen Ve Yetişkin Kadınların Ergenlik Dönemlerindeki Flört İlişkilerinin Karşılaştırılması. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitimde Psikolojik Hizmetler Bilim Dalı (Eğitim Psikolojisi Programı). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
DUMAN, T. (2005). Öğretmen Yetiştirmenin Tarihçesi. Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılandırmanın Sonuçları ve Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu. ( 22-23-24 Eylül 2005 ). Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
65
ELDEMİR, A. C. (2006). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlardaki Geleneksel Türk Sanat Müziği Eğitiminin Müzik Öğretmenlerince Kullanılma Durumu. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Müzik Öğretmenliği Programı Anabilim Dalı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi ERDEN , M. (2005). Öğretmenlik Mesleğine Giriş –Ankara :Epsilon Yayınları
ERGÜN, M. (2006, Aralık 10). Türk Eğitim Tarihi. <http://egitim.aku.edu.tr/tet04.htm> (2007, Mart 13)
GILHOOLY, K., GILL, R., GREEN, C., HAMMERSLEY, M., HENWOOD, K., KING, E., PIDGEON, N., POTTER, J., RACHEL, J., SMITH, J., TOREN, C., & WOOLGAR, S. (1996). Handbook of qualitative research for psychology and methods the social sciences. In John T. E. Richardson (Eds.). Oxford: The British Psychological Society Publications.
HANCOCK, B. (1998). Trent focus for research and development in primary health care: An Introduction to the research process. Leicester, UK: Trent Focus.
KAPTAN, S. (1998). Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri.(11. Baskı). Ankara: Tekışık Web Ofset Tesisleri
KAVAK, Y., AYDIN, A., AKBABA ALTUN, S. ( 2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri. ( 1982-2007 Temmuz 2007 ).
<http://www.yok.gov.tr/duyuru/yok_ogretmen_kitabi.pdf> (2007, Ekim 15) ÖZALP, N. ( 2000 ). Türk Musikisi Tarihi. İstanbul: M.E.B Yayınları
ÖZEN, M. ( 1998 ). Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretimi Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Piyanoyu Müzik Öğretmenliğinin Gerekleri Doğrultusunda Kullanma Becerileri. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü ( Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi )
ÖZKAN, İ.H. (2000). Türk Musikisi Nazariyatı ve Usulleri Kudüm Velveleleri. (6. Baskı). İstanbul: Ötüken Yayınları
SARI, A. (1993). Türkiye’de Müzik Eğitimi Veren Kurumlar Üçgeni. 1. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu (26-28 Nisan 1993 ). Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi, Trabzon.
SAY, A. ( 1998 ). Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları SAY, A. ( 1998 ). Türkiye’nin Müzik Atlası. İstanbul: Müzik Ansiklopedisi
66
SUN, M. (1988). Türk Toplumunun Müzik Sorunlarının Çözümünde Temel Görüş Ne Olmalıdır? Kültür ve Turizm Bakanlığı I. Müzik Kongresi Bildirileri (14-18 Haziran 1988 ), Ankara
TEBİŞ, C. (2002). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlardaki Keman
Öğretiminin Müzik Öğretmenlerinin Görüşlerine Dayalı Olarak Müzik Öğretmenliği Formasyonu Açısından Değerlendirilmesi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yayınlanmamış Doktora Tezi
TUĞCULAR, E. (1992). Türkiye’de Müzik Öğretmenlerinin Müzik Eğitimi Bölümlerinde Aldıkları Çalgı Eğitiminin Müzik Öğretmenliklerine Yansıması. Ankara: Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi
Türk Dil Kurumu, TÜRKÇE SÖZLÜK 2 K-Z (9. Baskı). 1998. Ankara, Türk Tarih Kurumu Basımevi
UÇAN, A. (1982). Gazi Yüksek Öğretmen Okulu Müzik Bölümü Müzik Alanı Birinci Yıl Programının Değerlendirilmesi. Ankara : Çağrı Matbaası UÇAN, A. ( 1997 ). Müzik Eğitimi Temel Kavramlar-İlkeler Yaklaşımlar.
Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları
UÇAN, A. ( 2004 ). Musiki Muallim Mektebi ve Müzik Eğitimi 80 Yıldır Yanan Işık Musiki Muallim Mektebi. Ankara: MÜZED Yayınları
ÜNAL, S. (1989). Orta Öğretim Kurumlarında Müzik Öğretimi ve
Sorunları. Müzik Öğretimi Nasıl Geliştirilebilir? Konulu Panel’den, Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları
YAHYA, G. ( 2002 ). Ud Metodu. Ankara: Yurt Renkleri Yayınevi YAHYA KAÇAR, G. (2007). Geleneksel Çalgılardan Udun Müzik
Öğretmenliğinde Kullanılması. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , Kayseri, Sayı:22, (111-121)
YAYLA, F. (2003). Cumhuriyet Dönemindeki Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sürecinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi , Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim dalı , Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı. Yayınlanmamış Doktora Tezi
YENAL, E. (1996) Türk Silahlı Kuvvetlerinde Bandoculuk Hareketleri ve Eğitimi. Gazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. Yayınlanmamış Doktora Tezi.
67
YILDIRIM, A. , ŞİMŞEK, H. (2004). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (4. Baskı). Ankara : Seçkin Yayınları
YÖK, Üniversitelerin ve bağlı birimlerinin kuruluş tarihleri.(2007).
EKLER
EK 1: Görüşme Formu Örneği EK 2: Öğretmen Bilgileri
69
EK- 1: Görüşme Formu Örneği Değerli Meslektaşım;
Ekte gönderilen görüşme soruları Geleneksel Türk Sanat Müziği Çalgılarından Ud’un Müzik Derslerinde Kullanılabilirliği Konusunda Öğretmen Görüşleri konulu yüksek lisans tezime veri toplamak amacıyla ud çalan müzik öğretmenleri için hazırlanmıştır.
Sorulara ayırdığınız değerli vaktiniz, tezim için büyük önem taşımaktadır. Yardımlarınız için şimdiden çok teşekkür ederim.
Leyla DEMİR
70
GÖRÜŞME SORULARI
Adınız, soyadınız, okul ve kişisel bilgileriniz hiçbir yerde kullanılmayacaktır. Tarafımdan gizli tutulacaktır. Sadece bu görüşmeyi şehirler bazında incelediğimiz için bulunduğunuz şehir adı kullanılacaktır.
Adınız: Soyadınız: Yaşınız:
Okulunuzun Adı:
Okulunuzun Bulunduğu Şehir: Meslekte Kaçıncı Yılınız:
S1) Müzik derslerinde çalgı kullanımının gerekliliği ve derslere ne derece etkili olduğu konusunda ne düşünüyorsunuz?
S2) Ud, müzik derslerinde kullanmak için etkili bir çalgı mıdır? Bu konudaki düşünceleriniz nelerdir?
S3) Ud, her türlü konu anlatımında kullanmak için yeterli bir çalgı mıdır? Bu konudaki düşünceleriniz nelerdir?
S4) Ud, her türlü şarkı öğretiminde (GTSM, GTHM, Batı Müziği vs.) kullanmak için yeterli bir çalgı mıdır? Bu konudaki düşünceleriniz nelerdir?
S5) Ders dışı sosyal faaliyetlerde udu kullanıyor musunuz? Kullanıyorsanız hangi etkinliklerde kullanıyorsunuz?
S6) Geleneksel Müziğimizin öğrencilere tanıtılması ve öğretilmesi açısından udun katkısı hakkında ne düşünüyorsunuz?
71
S7) Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumların programlarında geleneksel çalgıların yeterince yer almaması konusunda neler düşünüyorsunuz?
S8) Ud ile yapılan müzik derslerinde öğrenci yaklaşımları ile ilgili gözlemleriniz nelerdir?
72
EK- 2: Öğretmen Bilgileri
Öğrt. No
Yaş Cinsiyet Hizmet Süresi Bulunduğu Şehir
1 25 Bay 2 Batman 2 27 Bayan 2 Kırıkkale 3 35 Bay 9 Van 4 32 Bay 9 Konya 5 25 Bay 2 Şanlıurfa 6 25 Bay 2 Ağrı 7 30 Bay 7 Yozgat 8 30 Bayan 8 Tokat 9 35 Bay 5 Ankara 10 30 Bayan 7 Konya 11 31 Bayan 8 Kırıkkale 12 27 Bayan 5 Samsun 13 33 Bayan 5 Ankara 14 28 Bay 3 İzmir 15 32 Bay 8 Konya
73
EK- 3: Sorulara verilen cevaplar
Soru: S1) Müzik derslerinde çalgı kullanımının gerekliliği ve derslere ne derece etkili olduğu konusunda ne düşünüyorsunuz?
Öğrt. No:
1
Müzik dersi uygulanabilirliği yönünden oldukça geniş yelpazeye sahip bir derstir. İlköğretim düzeyinde olanaklar çerçevesinde düşünüldüğünde çalgı kullanımı bu yönden önemli bir yere sahiptir, hatta en önemli konumdadır.İçeriğin öğrenilmesi, özellikle kavrama aşaması durumunda kilit role sahip bir özellik gösterir ki bu müzik eğitimcilerinin işini kolaylaştırmaktadır.ayrıca derslerde çalgı kullanımı öğrencinin ilgisini oldukça yükseltmekte ve dersin daha etkin geçmesini sağlamaktadır.Sonuç olarak müzik derslerinde çalgı kullanımı gereklidir ve oldukça etkilidir.
2
Çalgı kullanımı derslerde mutlaka gereklidir. Öğrencinin derse bakış açısını tamamen değiştiriyor. Derse olan ilgiyi artırıyor, dersle hiç ilgisi olmayan öğrenci dahi motive oluyor.
3
Müzik derslerinde çalgı kullanmak elbette çok önemlidir ve gereklidir.Çalgı eşliğinde yapılan müzik dersi daha anlaşılır daha zevklidir.
4
Bence müzik derslerinde çalgı kullanılmaması zaten soyut anlatımın hakim olduğu Müzik eğitimi alanını daha da soyutlaştırır. Öğretmenin anlattığı müzikal unsurları sıcağı sıcağına örneklendirmesi gerekir. Çalgı, uygulamalı bir alan olan müzik eğitiminin vazgeçilmezi olmalıdır. Tabii uygulayabilme yeterliliğine sahip olanlar için…
5 Müzik derslerinde kesinlikle çalgı kullanılmalıdır.Çünkü çalgı, derslerin daha anlaşılır ve katılımın daha fazla olmasını sağlıyor.
6
Müzik öğretmenlerinin derslerinde kullanacağı en önemli araç çalgısıdır.Çünkü çalgıkullanımı sayesinde konular daha anlaşılır ve eğlenceli hale geliyor.Çocukların derse olan ilgisi de yine çalgı kullanımı sayesinde artıyor.Çocuklarda müzik yapma isteği doğuyor.
7
Bence müzik derslerinde bir müzik aletinin kullanılması ya da
kullandırılması kişiye bir özgüven verir. Derslere ise tabiî ki ilgili olduğu alan bazında etkili olur. Ama bence kullanılmalı kişinin bireysel
yeteneklerini ortaya çıkarmada çok yararlı olacaktır.
8 Çok etkili olduğunu düşünüyorum. Daha verimli bir müzik dersi için dersin hemen hemen her aşamasında kullanmak gerekir.
9
Çalgı kullanımının müzik derslerine olan katkısı yadsınamaz. Derslerde kullanılacak en önemli araçtır.
74
11 Çok gerekli olduğunu düşünüyorum.Adeta müzik derslerinin tamamlayıcısıdır.
12
Müzik derslerinde çalgı kullanımı tabi ki gereklidir. Vereceğiniz konuların birebir uygulamasını çalgınızla yaparsınız.Müzik derslerinde herhangi bir çalgının kullanılmaması düşünülemez.Çalgı kullanımının öğrenci üzerinde etkisi çok büyüktür.
13 Derslerin etkili işlenmesi için çalgı kullanımı çok gereklidir.
14
Çalgı kullanımı olmayan bir müzik dersi düşünülemez. Çalgı kullanımı tabi ki çok gereklidir.Müzik öğretmenlerinin derslerinde kullanacakları en önemli araç- gereci çalgısıdır.
15
Müzik derslerinde çalgı kullanımı çok gereklidir. Vereceğiniz konunun birebir uygulamasını çalgınızla yaparsınız. Müzik dersinde herhangi bir çalgının olmaması düşünülemez. O müzik dersi olmaz. Çalgı kullanımı öğrenci üzerinde direkt etkilidir. Çünkü anlattığınız konunun uygulamasını gösteriyorsunuz onunla.
Soru: S2) Ud, müzik derslerinde kullanmak için etkili bir çalgı mıdır? Bu konudaki düşünceleriniz nelerdir?
Öğrt. No:
1
Her çalgı müzik eğitimi için uygundur; fakat fiziki ortama uygunluk, taşınabilirlik vs. gibi nedenlerle her çalgıyı okullarımızda kullanamıyoruz. Ud bu bakımdan uygun ,en ücra memlekete taşınabilir bir çalgıdır. Başka bir yönden bakacak olursak ki bu daha önemlidir, ud ülkemizdeki müzik kültürü yönünden avantajlı bir çalgıdır şöyle ki; özellikle taşradaki öğrencilerin Türk müziği makamlarına, ezgilerine karşı yatkınlığı bulunmaktadır. Bu durum müzik eğitimini ud ile yapan eğitimcilere büyük kolaylık; öğrencilere ise motivasyon sağlamaktadır.
2
Evet etkin bir çalgıdır. Çalgıya tam olarak hakim olan için her alanda kullanılabilir diye düşünüyorum.
3
Bu tartışmalar sürekli yapılmaktadır.Ancak; bence herhangi bir çalgı olması önemlidir.Ud da çok rahatlıkla kullanılabilen gayet pratik bir sazdır.
4
Bence Ud, sesini de aktif olarak sürekli kullanmak zorunda olan müzik öğretmeninin, vazgeçilmez bir parçasıdır. Klavyesinin kısa olması gerekçesi ile gözle takip gerektirmemesi ve bu yolla çok önemli
olduğunu düşündüğüm öğrenci ile kurulan göz temasının kaybolmaması, sesin kullanımı esnasında sazın tabiatı itibariyle özellikle ağza, hançereye ve boyun bölgesine baskı yapmamasının ve engellememesinin rahatlığı, özellikle ilk ve orta öğretimde çocukların ses yapısına uygun olarak icraların 4 veya 5 ses olarak yapılması ve bununda udda çok güzel bir
75
eşlik imkanı sağlaması vs.. daha da artırılabilecek örneklerle udun müzik eğitiminde kullanılabilecek en uygun saz olduğunu düşünüyorum.
5
Bence çok etkili bir çalgıdır.Ud, kendi kültürümüzden gelen bir çalgı olduğu için öğrencilerin derse daha iyi bir şekilde adapte olmasını sağlıyor.
6 Eğer udu iyi derecede çalıyorsanız etkili bir çalgıdır.
7
Bilindiği gibi Ud bir Türk müziği çalgısıdır genel olarak konuları (ders konularını)ele alacak olursak birebir içerikle örtüşüyor. Ayrıca kullanım bakımından Ud icrası ve donanımı zengin bir müzik aletidir. Şahsen benim sınıfımda piyano da var ama ben genelde udu tercih ediyorum. Çünkü Türk müziği formatında olan her hangi bir eseri en iyi bir Türk müziği çalgısıyla örnekleyebilir ve sergileyebilirsiniz.
8 Her çalgıyı derslerde kullanabilirsiniz. Ancak ud, bazı özelliklerinden dolayı çoğu çalgıya göre daha avantajlıdır.
9
Etkili olduğunu düşünüyorum. Derste yapılacak her şeyi udla göstermek mümkün.
10
Bence ud, müzik öğretmenliğinde kullanılabilir. Kullanılabilir derken bir öğretmen her dersini udla işleyemez bence ama bir çok derste kullanılabilir.
11 Ud birçok çalgıya göre daha etkili bir çalgıdır. Udu müzik derslerinin hemen hemen her aşamasında rahatlıkla kullanabilirsiniz.
12 Etkilidir. Çünkü bir çalgıyla yapacağınız birçok şeyi ud ile de yapabilirsiniz. 13 Ud müzik derslerinde kullanmak için her açıdan ideal bir çalgıdır.
14
Bence etkilidir.Çünkü derslerimde udumu etkin bir şekilde kullanıyorum. Dersler çok daha verimli oluyor.