Titrasyon asitliği



A pesquisa foi realizada de acordo com as seguintes fases:

 (VWXGR ([SORUDWyULREste momento iniciou-se com a escolha do objeto de estudo e elaboração do projeto desta pesquisa. O interesse pela formação docente para uso das TIC’s já existia há um certo tempo e encontrava respaldo teórico e prático nas experiências profissionais. Deste modo, a delimitação do problema e a definição dos objetivos desta pesquisa não foram tarefas difíceis de realizar. A fundamentação teórica foi construída com base em leituras realizadas no exercício cotidiano das minhas atividades profissionais e nas discussões acadêmicas durante o transcurso desta pós- graduação e, ainda, em informações obtidas em cursos de formação em serviço ou eventos.

As categorias analíticas emergiram dessas incursões teóricas e constituíram os pontos de referência, a partir dos quais foram elaborados os dois instrumentos de coleta de dados desta pesquisa.

A escolha do campo da pesquisa representou a decisão mais difícil e demorada desta fase, pois, inicialmente, tínhamos o intuito de investigar todas as licenciaturas da Universidade Federal da Paraíba. Depois, percebemos que o enfoque abrangente que desejávamos dar aos dados, envolvendo a participação de sujeitos dos diversos segmentos universitários (gestores, professores e alunos) e documentos oficiais (Projeto Político Pedagógico, fluxogramas, planos e ementas de disciplinas), não era realizável no espaço-tempo de que dispúnhamos durante a realização do Mestrado. O fato de trabalhar no Ensino Básico e atuar, principalmente, nas séries da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, levou-nos a optar pela Licenciatura Plena em Pedagogia. Além disso, esse curso é um dos maiores da UFPB, com cerca de 1200 alunos matriculados, representando, assim, o maior agente de formação docente dentre as licenciaturas oferecidas nessa instituição de ensino superior.

Nesta fase, foram estabelecidos os primeiros contatos com as pessoas integrantes do curso de Pedagogia para obtenção de informações e documentos que pudessem fornecer os subsídios iniciais para o adequado planejamento e execução das etapas posteriores, minimizando imprevistos, antecipando obstáculos e definindo estratégias para a viabilização da pesquisa.

7UDEDOKRGHFDPSRNessa fase foram aplicadas as técnicas que consideramos apropriadas para o atendimento dos objetivos estabelecidos neste estudo, tendo como pressuposto que:

[...] os dados não são coisas isoladas, acontecimentos fixos, captados em um instante de observação. Eles se dão em um contexto fluente de relações: são ‘fenômenos’ que não se restringem às percepções sensíveis e aparentes, mas se manifestam em uma complexidade de oposições, de revelações e de ocultamentos (CHIZOTTI, 2001, p. 84 grifo do autor).

Para efeito desta pesquisa foram escolhidos como instrumentos de coleta de dados: a entrevista semi-estruturada, o questionário e a análise documental.

Na opinião de Minayo (1996), o trabalho de campo constitui uma etapa essencial da pesquisa qualitativa. É o momento em que ocorre a interação entre o pesquisador e os sujeitos pesquisados. Estes sujeitos, enquanto componentes do objeto de estudo, são, primeiramente, construídos teoricamente. É na fase de trabalho de campo que ocorre a relação de intersubjetividade entre o pesquisador e os pesquisados, resultando num “produto novo e confrontante tanto com a realidade concreta como com as hipóteses e pressupostos teóricos, num processo mais amplo de construção do conhecimento” (MINAYO, 1996, p. 105).

Já durante a fase exploratória foram coletadas informações sobre o curso de Pedagogia, por meio da conversação informal, referentes ao número de alunos, ambientes virtuais de aprendizagem, equipamentos tecnológicos disponíveis no Centro de Educação, estrutura curricular do curso, ementas e planos de curso das disciplinas selecionadas para a análise, projeto político-pedagógico, nomes e H PDLOV de professores. Esses dados permitiram-nos elaborar a descrição do contexto no qual ocorreu a pesquisa e contribuíram para o planejamento e execução das técnicas e etapas posteriores. Não encontramos grandes dificuldades para coletá-los, salvo alguns desencontros de horários que nos fizeram ir mais de uma vez em busca das pessoas que nos forneceriam uma determinada informação.

$QiOLVHRXWUDWDPHQWRGRVGDGRVessa fase seguiu-se à conclusão da coleta dos dados. Nela, procuramos superar os três grandes desafios citados por Minayo (1996): (1) D LOXVmR GD WUDQVSDUrQFLD definida por Bourdieu como uma compreensão espontânea da realidade, nitidamente revelada ao pesquisador por meio dos dados; (2) DPDJLD GRV PpWRGRVH WpFQLFDV, entendida como

uma supervalorização destes em detrimento da fidedignidade às significações inerentes ao material coletado e à dinâmica das relações sociais existentes no contexto; (3) o UHODFLRQDU D WHRULD FRP R PDWHULDOHPStULFR, isto ocorre, principalmente, em estudos onde a elaboração teórica fica distanciada da descrição dos dados, feita pelo(a) pesquisador(a).

Para Minayo (1996), a análise dos dados coletados deve ter como principais objetivos: XOWUDSDVVDU D LQFHUWH]D através de uma leitura crítico-reflexiva que possibilite a validação da interpretação feita pelo pesquisador; HQULTXHFHU D OHLWXUD com a compreensão das significações e a descoberta de conteúdos latentes (ler os silêncios); LQWHJUDUDVGHVFREHUWDVampliando a compreensão de contextos culturais com significações que vão além do que está explícito nas mensagens.

Em nossa pesquisa, o tratamento dos dados foi precedido por procedimentos de seleção, codificação e categorização do material coletado, conforme descrevemos a seguir.

A VHOHomR consiste, segundo Marconi e Lakatos (1996, p. 31), numa “[...] verificação crítica, a fim de detectar falhas ou erros, evitando informações confusas, distorcidas, incompletas, que podem prejudicar o resultado da pesquisa”. Para tanto, fizemos uma leitura prévia dos dados à medida que eles eram coletados. Aproveitamos esses momentos de leitura dos questionários e transcrição das entrevistas para marcarmos, nos textos, os trechos que considerávamos mais significativos para a nossa análise.

No procedimento de FRGLILFDomR, os dados selecionados foram relidos e identificados por meio de códigos. Em seguida, nós agrupamos esses dados de acordo com as categorias analíticas e empíricas e os organizamos em tabelas que facilitaram a nossa verificação das inter-relações entre eles.

TABELA DE DADOS PARA ANÁLISE Entrevista nº:

Data:

Local de realização:

Função: Gestor(a) / Coordenador (a) / Docente

Nome Fictício: (usado na identificação das falas durante a análise)

(L[RVWHPiWLFRVFDWHJRULDV )DODVGHVWDFDGDV

Concepção acerca do uso das TIC’s no processo de ensino e aprendizagem

Práticas educativas desenvolvidas com o uso das TIC’s

Infra-estrutura tecnológica do Centro de Educação

Formação dos docentes Cultura Institucional Perfil do aluno

Competências para uso das TIC’s Outras observações

A FDWHJRUL]DomR foi uma tarefa complexa, uma vez que as categorias teóricas e empíricas surgiram da correlação entre o referencial teórico e o FRUSXVde dados de nossa pesquisa. Por vezes, o conjunto inicial de categorias pode ser modificado ao longo do estudo, a partir do embate constante entre teoria e empiria, evidenciando novas concepções e novos focos de interesse (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). A criação das categorias empíricas desta pesquisa não obedeceu a regras, padrões ou normas pré-estabelecidas. No entanto, a elaboração de um arcabouço teórico consistente contribuiu para uma categorização mais segura e relevante.

Realizamos os procedimentos de tratamento e análise a partir do estudo criterioso dos dados selecionados e categorizados, oriundos das entrevistas, dos questionários e dos documentos que integraram o FRUSXV de nossa pesquisa. Nessa fase, procuramos responder as questões de pesquisa, descrevendo, interpretando e analisando a realidade apreendida sob o nosso ponto de vista, relacionando os dados empíricos com a teoria, em busca de ampliar-lhes os significados.

Ao finalizarmos nossa análise, prosseguimos à elaboração deste relatório de pesquisa, no qual procuramos apresentar, de forma organizada e abrangente, o objeto de nosso estudo, com o intuito de contribuir para o aprofundamento científico do mesmo a partir dos conhecimentos construídos nesta investigação. Nutrimos, portanto, uma perspectiva aberta e contínua, sem a pretensão de esgotamento do assunto. Ao invés disso, buscaremos, através da socialização dos resultados de nossa pesquisa, descobrir diferentes interpretações e nuances que fomentem a formulação de novos e profícuos questionamentos no campo da formação docente.

5.2 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA: A ENTREVISTA, O QUESTIONÁRIO E A ANÁLISE