Tebliğler

Ao responderem sobre as dificuldades no desenvolvimento de práticas avaliativas, os professores apontaram causas referentes aos alunos (indisciplina, níveis de aprendizagem, incidência de erros, falta de participação, de interesse, de leitura e conhecimento) e de ordem institucional (tempo, quantidade de alunos por salas, impossibilidade de avaliar).

Quanto às dificuldades relacionadas aos alunos convém destacar que alguns professores ainda não têm a formação pedagógica completa. As causas apresentadas, no entanto, conduzem à reflexão do fazer pedagógico, retratam a necessidade de conhecer os caminhos a serem estabelecidos no interior do processo ensino-aprendizagem, perpassando pelo ato de planejar-avaliar-planejar, que incidirá sempre em uma ação-reflexão-ação em

torno do desenvolvimento e da aquisição de conhecimentos, nunca limitados. Zabala (2007, p.36) ao inferir sobre as diferenças, fala da necessidade do professor identificar os desafios enfrentados pelas crianças, que constitui desafio para ele próprio.

O desenvolvimento de práticas avaliativas adequadas pode favorecer a redução de algumas das causas citadas, por exemplo, quando o aluno não se sente parte do processo e manifesta aversão às ações educacionais, advindo à preocupação sobre o que fazer nesses casos. Durante nosso período na escola foi possível presenciar reuniões com os pais, a aproximação da comunidade das ações escolares e o desenvolvimento de projetos com os alunos (música, cordel, dança, computação, jornal escolar etc.).

No que se refere à prática do professor presenciamos duas performances, os que vivenciam com os alunos as problemáticas e os que delas se distanciam:

Na sala de P.1 um aluno apresenta problema de dislalia,46 normalmente não conversa com os colegas, permanecendo quieto durante o desenvolvimento das atividades. O professor não envolve o aluno na discussão oral, para não deixá-lo em situação constrangedora. Contudo, em todas as situações trabalhadas aproxima-se do aluno, dialoga sobre as suas produções e faz as intervenções e /ou mediações necessárias.

Na sala de P.9 o professor, ao se dirigir a um aluno que se encontra brincando, o expõe perante toda a classe: Você está normal? Na verdade está mais normal do que nunca, a tinta do cabelo está saindo.

A reação do aluno é imediata e, cabisbaixo, olha desconfiado para os colegas, permanecendo como que enclausurado em sua própria carteira. Alguns colegas olham para ele e sorriem, não como reprovação, mas com zombaria. O professor não se preocupou em envolver o aluno nas atividades trabalhadas naquele dia. Situações dessa natureza podem gerar a desmotivação e distanciamento do processo ensino-aprendizagem.

Quanto ao erro, será o “[...] momento do processo de construção de conhecimentos que dá pistas sobre o modo como cada aluno está organizando seu pensamento, a forma como está articulando seus diversos saberes [...]” (ESTEBAN, 2000, p.21). A complexidade do processo de aprendizagem requer observações voltadas a fatores diversos, como: a percepção, a atenção, a motivação (interna e externa), os estímulos ambientais e outros, que podem influenciar o desenvolvimento da aprendizagem. As diferenças nos níveis de aprendizagem e a presença do erro precisam ser concebidas como elementos emergentes, ou seja, que necessitam de um olhar diferenciado à condução do

processo, na perspectiva de uma avaliação da aprendizagem que favoreça o trabalho do professor na adequação de ações. Em seguida apresentamos uma situação vivenciada por P.3: Extrato de aula 12

Uma criança é chamada ao quadro para resolver um problema matemático. Não consegue resolvê-lo porque não domina as regras de transformação das unidades de medida. Outra criança é chamada e consegue. O prof.º diz:

“Você que errou dar uma olhada”.

Nesta situação não houve condução adequada à ocorrência do erro. Pedir para o aluno “olhar” a resposta correta não é garantia de mediação necessária à situação, visto que, considerando o erro como conhecimento incompleto, não foram observadas e nem trabalhadas as hipóteses de conhecimento do aluno.

No que se refere às dificuldades institucionais, apesar de ser uma escola com espaço físico amplo, o número de salas não permite acomodar todos os alunos, o que levou a acomodação de quatro salas de 1ª série na Associação dos Moradores. As turmas de 4ªs séries atendem até 30 alunos, para alguns professores essa quantidade não permite trabalhar de forma diversificada e muito menos individualizada.

No questionário, P.2 destaca o tempo como a principal dificuldade para realizar a avaliação da aprendizagem. Na entrevista P.2 explica:

Eu sempre tenho vontade de fazer uma ficha de acompanhamento individual, onde eu possa trabalhar com auto-avaliações. Eu queria assim, que a cada atividade que a gente fizesse na sala de aula, distribuísse um questionário e fizesse uma auto-avaliação – eu aprendi até aqui, aqui eu não entendi. Eu acho que muitos deles têm receio de falar que não entenderam, e não é uma coisa que a gente crie medo na sala de aula, mas tem uns que preferem não falar, que não conseguem, então eu acho que se eu trabalhasse com essas auto-avaliações, perceberia mais o que aquele aluno já conseguiu aprender ou não, e aí, o problema do tempo, eu teria que condensar esses dados e a partir desses dados replanejar, e realmente demanda tempo e acho que eu não consegui ainda. Talvez eu até tenha esse tempo mais ainda não consegui otimizar. (P.2).

Apesar das dificuldades manifestadas pelos professores e as observadas no espaço escolar, as queixas em relação à quantidade de alunos, que inviabilizam determinadas atividades, os professores reconhecem a necessidade do acompanhamento, que nem todos priorizam. Existe a preocupação em diversificar e envolver os alunos durante o desenvolvimento das atividades, entretanto, as estratégias de acompanhamento, por exemplo, o registro das condições de desempenho do aluno, são utilizadas por número reduzido de professores. Cabe ressaltar o uso do registro da Sistemática de Acompanhamento do Circuito Campeão, procedido por todos os professores de 1ª a 4ª séries, no acompanhamento da realização de tarefas e frequência. O registro é estratégia avaliativa formativa, permite

relação direta entre o ato de planejar e avaliar os percursos alcançados ou / não pelos alunos e as próprias ações dos professores. Há ativismo pedagógico, que não é acompanhado das devidas reflexões acerca do fazer pedagógico.

4.2.6. Contribuições da avaliação da aprendizagem ao processo ensino-aprendizagem