Performans Sonuçlarının Değerlendirilmesi

Retomando a finalidade desta tese que buscou compreender e analisar “as concepções e as práticas de avaliação da aprendizagem no currículo do curso de Refrigeração e Climatização do IFCE campus Fortaleza”, tema discutido no decorrer desse trabalho, cujo aporte teórico foi apresentado no terceiro capítulo Currículo e a Avaliação do ensino- aprendizagem se constituindo como a base teórica que auxiliou na compreensão do fenômeno em estudo.

O percurso metodológico teve como referência a obra de Laurence Bardin que apresenta a análise de conteúdo como procedimento de análise mais adequado, principalmente nas pesquisas que se caracterizam por abordagem de natureza quanti-qualitativa. A Análise de Conteúdo constitui-se como uma técnica que trabalha os dados coletados, com a finalidade de identificar o que está sendo dito a respeito de determinado tema.

Ressaltamos que, no início desse estudo investigativo, foi feita a escolha da abordagem quanti-qualitativa no intuito de compreender a realidade estudada e ampliar o conhecimento sobre o tema em estudo e a concretização dos objetivos previstos para esta tese.

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2.5.1 A análise de conteúdo

A técnica de análise de conteúdo é o contexto favorável para a utilização dos dois enfoques, uma vez que tanto o paradigma positivista quanto o interpretativo não conseguem individualmente oferecer as condições de análise para atender às especificidades das diferentes questões presentes na investigação.

Minayo e Sanches (1993, p. 247) tratando sobre esta combinação afirmam que:

[...] se a relação entre quantitativo e qualitativo, entre objetividade e subjetividade não se reduz a um continuum, ela não pode ser pensada como oposição contraditória. Pelo contrário é de desejar que as relações sociais possam ser analisadas em seus aspectos “ecológicos” e “concretos” e aprofundadas em seus significados mais essenciais. Assim, o estudo quantitativo pode gerar questões para serem aprofundadas qualitativamente e vice-versa.

Nessa perspectiva, Bardin (2011, p. 14) se pronuncia afirmando que: “Enquanto esforço de interpretação, a análise de conteúdo oscila entre os dois polos do rigor da objetividade e da fecundidade da subjetividade.”

Mantendo a coerência com a perspectiva crítica que fundamenta este estudo, a opção pela técnica da Análise de Conteúdo leva em consideração o que afirma Franco (2007, p. 12) sobre esta técnica: “que se assenta nos pressupostos de uma concepção crítica e dinâmica”; a mesma autora complementa esta questão afirmando que:

São perfeitamente possíveis e necessários o conhecimento e a utilização da análise de conteúdo, enquanto procedimento de pesquisa, no âmbito de uma abordagem metodológica crítica e epistemologicamente apoiada numa concepção de ciência que reconhece o papel ativo do sujeito na produção do conhecimento. (FRANCO, 2007, p. 10).

Para efetuar a análise das mensagens da Análise de Conteúdo Mucchielli (1977 apud FRANCO, 2007, p. 33) afirma que são três os campos dos métodos dessa análise: os Lógico-Estéticos e Formais, os Métodos Lógico-Semânticos e os Métodos Semânticos e Semântico-Estruturais. Dentre estes campos dos métodos de análise de conteúdo optamos pelo campo dos métodos lógico-semânticos, ressaltando o que Franco (2007, p.35) responde sobre a questão: Por que método lógico-semântico?

Porque o alcance da análise do conteúdo está também vinculado à função de um classificador. E sua classificação é uma classificação lógica dos conteúdos manifestos, após a análise e interpretação dos valores semânticos desses mesmos conteúdos. De uma ou outra maneira, o analista se vale de definições, e definições são problemas de lógica.

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Segundo Franco (2007), para o estudo e análise das informações obtidas no decorrer da pesquisa, existem dois tipos de registros que se caracterizam como: Unidades de Registro e Unidade de Contexto que podem ser combinadas para garantir a possibilidade de realização de análises e interpretações mais amplas. A Unidade de Registro pode ser constituída por palavras, conjunto de palavras ou temas e a Unidade de Contexto compreende a caracterização do perfil dos informantes, podendo ser considerada como a unidade básica para a compreensão da codificação da unidade de registro.

Ainda em relação ao tipo de Unidade de Registro, Franco (2007) define a Palavra como a menor unidade de registro na Análise de Conteúdo, e o Tema como uma asserção sobre determinado assunto que pode ser expresso em forma de uma sentença ou de um parágrafo. A mesma autora acrescenta que “[...] isso com certeza, envolve não apenas componentes racionais, mas também ideológicos, afetivos e emocionais.” (FRANCO,2007, p. 43). Considerando que o tema é a mais útil unidade de registro e porque permite vários tipos de estudo, optamos por utilizá-lo na minha pesquisa investigativa.

Reiteramos a opção por Tema, como unidade de análise, por entender que permite a realização de análise e interpretação mais amplas, levando em conta os seus sentidos e suas interpretações latentes7 _{e explícitas presentes neles, além, de proporcionar vários tipos de} estudos, que, neste caso, a pesquisa requer. Porém, como todo procedimento técnico existem limitações dentre estas, o tempo demandado pela coleta de dados. É importante lembrar que a realização de uma análise minuciosa sobre cada um dos temas extraídos dos instrumentos da pesquisa, pode se constituir em um importante roteiro para se fazer as inferências e interpretações dos conteúdos do estudo.

Vale salientar que, na análise de conteúdo, um procedimento importante é a elaboração das unidades de registro que precede a criação das categorias, cujo elemento central deve ser o objeto do estudo investigativo. Desse modo, procuramos direcionar o foco das informações coletadas para “as concepções e práticas avaliativas dos docentes do curso de Refrigeração e Climatização do Proeja do IFCE, campus Fortaleza, que é o objeto de estudo dessa tese”.

A seguir, o Quadro 6 apresenta as Unidades de Registro da Pesquisa extraídas dos discursos dos sujeitos da pesquisa:

7 _{Interpretações latentes são aquelas que não estão, estritamente, ancoradas nas mensagens emitidas. Mas,}

mesmo não estando presentes nas mensagens, devem ser consideradas como informações extremamente relevantes. (FRANCO, 2007, p. 57).

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Quadro 6 – Unidades de Registro da Pesquisa

Unidades de Registro da Pesquisa  Concepção de avaliação do processo ensino-aprendizagem.  Instrumentos de avaliação.

 Concepção de currículo.  Desempenho do professor.

 Sentimento dos alunos com relação ao curso

 Fatores que contribuem para desmotivar o aluno do curso do Proeja;

Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora a partir da Entrevista e do Levantamento Estruturado.

No prosseguimento da Organização da Análise de Conteúdo dessa pesquisa observamos as três etapas definidas por Bardin (2011, p. 125):

1) A pré-análise;

2) a exploração do material;

3) o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação.

Na primeira fase a pré-análise fizemos a escolha do material em suas diversas formas de documentação como: os registros do diário de campo, as transcrições das entrevistas e do levantamento estruturado com o objetivo de torná-lo operacional para a sistematização da análise de forma adequada.

Na segunda fase foi feita a exploração do material com a finalidade de se definir as categorias mediante a seleção das unidades de análise as quais foram escolhidas pela relação direta que tinham com o objeto do estudo investigativo. Nesse processo foram identificadas as seguintes categorias: Currículo, Avaliação do Ensino-aprendizagem, Motivação, Projeto Pedagógico Curricular e Problemas Estruturais. Nesse estudo, as três primeiras categorias citadas foram selecionadas para serem discutidas, tendo em vista a relação mais estreita com o objeto da pesquisa e com os seus objetivos propostos.

Finalmente, na terceira fase, foi realizado o tratamento dos resultados por meio das inferências e interpretações articulando-as aos referenciais teóricos do estudo investigativo e às nossas percepções, procurando dar conta da proposição do nosso objeto de estudo.

A seguir indicaremos os instrumentos que foram utilizados na coleta de dados da pesquisa, já mencionados anteriormente, que deram origem às categorias desse estudo; a Entrevista semiestruturada com os docentes e o Levantamento Estruturado por meio do Questionário aplicado aos discentes. A partir das respostas obtidas foram elaborados vários quadros, que constam dos APÊNDICES no final da tese que contém os dados coletados para facilitarem a organização dos agrupamentos que foram indispensáveis para auxiliar na

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definição das categorias de análise e no processo das inferências, análise e interpretação dos dados que estão submetidos à Análise de Conteúdo.

Reforço que para a obtenção dos dados entrevistei seis professores que representaram 50% dos docentes do curso de Refrigeração e Climatização do IFCE campus Fortaleza, contexto da realização deste estudo investigativo. As entrevistas foram realizadas no espaço de dois meses entre o dia 11 de dezembro de 2012 a 8 de janeiro de 2013, tendo sido gravadas com a autorização prévia dos sujeitos da pesquisa.

Após os procedimentos descritos, foram registradas as informações obtidas a partir das declarações dos sujeitos que constituíram a amostra deste estudo, a fim de se proceder a sistematização dos dados da entrevista. Para facilitar a posterior análise dos dados coletados, categorizei os professores, atribuindo a cada um deles um algarismo por ordem de realização das entrevistas. Desta forma, os docentes inquiridos passam doravante a ser designados por Docente 1, Docente 2, e assim sucessivamente, até o total de seis, que foi o universo da pesquisa.

Após a classificação e organização em agrupamentos dos dados da pesquisa, em quadros, observamos que a frequência da ocorrência das respostas vinculadas a cada questão propiciou captar o significado subjacente às concepções dos participantes da pesquisa. Ressaltamos que, do conjunto dos indicadores obtidos possibilitaram o surgimento das categorias que foram discutidas, posteriormente. Essas categorias foram geradas dos grupos de indicadores.

A partir do volume das informações obtidas das quais esses sujeitos revelaram as suas concepções/representações sobre as questões formuladas, e do maior número de frequência dessas informações em cada questão formulada, nos foi possível desenvolver as suas análises, estabelecendo relações com outras informações obtidas das demais técnicas de coleta de dados utilizadas neste estudo investigativo, cuja finalidade foi interpretá-los com mais consistência para a especificação das categorias geradas, após todos os estudos realizados. Foram elas: Currículo, Avaliação da Aprendizagem e Motivação.

A fase da discussão das categorias, tendo em vista a interpretação e ou inferência dos dados, requereu atenção especial às significações de palavras e frases com o intuito de esclarecer as respostas e opiniões dos sujeitos investigados, sobre as questões formuladas que trataram a respeito das concepções e práticas avaliativas adotadas pelos docentes.

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