TARTIŞMA VE SONUÇ

Bu araştırmada, beden eğitimi ve spor yüksekokulunda lisans eğitimine devam eden 1. sınıf öğrencilerinin çoklu zeka kuramına göre zeka alanlarının belirlenmesi, bunun yanında araştırma grubu içerisindeki öğrencilerin eğitim gördükleri lisans programlarına (beden eğitimi ve spor öğretmenliği, antrenörlük eğitimi ve spor yöneticiliği) ve cinsiyet faktörü değişkenlerine göre karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda öncelikli olarak araştırmanın alt problemlerine ilişkin bulgulara yer verilerek alt problemlerin bileşkesinde ise araştırmanın problemine yönelik bulgular yorumlanmıştır.

Araştırmanın 1. alt problemi Sözel Zekâ alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında sözel zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 8 öğrenci (% 13,3), antrenörlük bölümünde 3 öğrenci (% 5,0), yöneticilik bölümünde ise 5 öğrenci (% 6,7), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 32 öğrenci (% 53,3), antrenörlük bölümünde 32 öğrenci (% 53,3), yöneticilik bölümünde ise 39 öğrenci (% 52,0), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle(16-23) öğretmenlik bölümünde 17 öğrenci (% 28,3), antrenörlük bölümünde 23 öğrenci (% 38,3), yöneticilik bölümünde ise 29 öğrenci (% 38,7), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 3 öğrenci (% 5,0), antrenörlük bölümünde 2 öğrenci (% 3,3), yöneticilik bölümünde ise 2 öğrenci (% 2,7), olduğu görülmüştür. Sözel zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, Öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 24,97 ± 5,9, erkelerin puan ortalaması 26,04 ± 4,3 dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 24,27 ± 4,8, erkeklerin puan ortalaması 24,03 ± 4,4 dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 25,57 ± 4,2, erkeklerin puan

Araştırmanın 2. alt problemi Mantıksal Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında mantıksal zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 6 öğrenci (% 10,0), antrenörlük bölümünde 6 öğrenci (% 10,0), yöneticilik bölümünde ise 8 öğrenci (% 10,7), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 24 öğrenci (% 40,0), antrenörlük bölümünde 30 öğrenci (% 50,0), yöneticilik bölümünde ise 28 öğrenci (% 37,3), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 25 öğrenci (% 41,7), antrenörlük bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), yöneticilik bölümünde ise 34 öğrenci (% 45,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 5 öğrenci (% 8,3), antrenörlük bölümünde 5 öğrenci (% 8,3), yöneticilik bölümünde ise 4 öğrenci (% 5,3), olduğu görülmüştür. Mantıksal zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, Öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 22,36 ± 6,3, erkelerin puan ortalaması 25,70 ± 7,0 dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 23,96 ± 6,4, erkeklerin puan ortalaması 24,29 ± 5,9 dur. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 21,93 ± 5,2, erkeklerin puan ortalaması 25,53 ± 5,5 dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 3. alt problemi Görsel Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında görsel zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 16 öğrenci (% 26,7), antrenörlük bölümünde 13 öğrenci (% 21,7), yöneticilik bölümünde ise 17 öğrenci (% 22,7), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 36 öğrenci (% 60,0), antrenörlük bölümünde 28 öğrenci (% 46,7), yöneticilik bölümünde ise 41 öğrenci (% 54,7), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 8 öğrenci (% 13,3), antrenörlük bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), yöneticilik bölümünde ise 16 öğrenci (% 21,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) sadece yöneticilik

bölümünde 1 öğrenci (% 1,3) ve gelişmiş değil düzeyi itibariyle sadece yöneticilik bölümünde 1 öğrenci (% 1,3) olduğu görülmüştür. Görsel zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 27,67 ± 4,4, erkelerin puan ortalaması 28,81 ± 5,3 dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 27,38 ± 5,5, erkeklerin puan ortalaması 26,35 ± 5,0 dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 27,10 ± 4,6, erkeklerin puan ortalaması 28,18 ± 5,1dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 4. alt problemi Bedensel Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında bedensel zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), antrenörlük bölümünde 11 öğrenci (% 18,3), yöneticilik bölümünde ise 18 öğrenci (% 24,0), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 23 öğrenci (% 38,3), antrenörlük bölümünde 33 öğrenci (% 55,0), yöneticilik bölümünde ise 39 öğrenci (% 52,0), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 17 öğrenci (% 28,3), antrenörlük bölümünde 15 öğrenci (% 25,0), yöneticilik bölümünde ise 16 öğrenci (% 21,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 1 öğrenci (% 1,7), antrenörlük bölümünde 1 öğrenci (% 1,7), yöneticilik bölümünde ise 2 öğrenci (% 2,7) olduğu görülmüştür. Bedensel zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 27,70 ± 6,1, erkelerin puan ortalaması 29,04 ± 5,3dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 28,96 ± 6,3, erkeklerin puan ortalaması 26,19 ± 5,2dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 26,40 ± 6,3, erkeklerin puan ortalaması 28,29 ± 5,7dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 5. alt problemi Sosyal Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka

Bulgular ışığında sosyal zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 28 öğrenci (% 46,7), antrenörlük bölümünde 17 öğrenci (% 28,3), yöneticilik bölümünde ise 19 öğrenci (% 31,7), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 25 öğrenci (% 41,7), antrenörlük bölümünde 34 öğrenci (% 56,7), yöneticilik bölümünde ise 39 öğrenci (% 52,0), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 7 öğrenci (% 11,7), antrenörlük bölümünde 9 öğrenci (% 15,0), yöneticilik bölümünde ise 16 öğrenci (% 21,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) yöneticilik bölümünde 1 öğrenci (% 2,71,3) olduğu görülmüştür. Sosyal zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 30,09 ± 4,6, erkelerin puan ortalaması 29,70 ± 5,6dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 29,62 ± 4,8, erkeklerin puan ortalaması 27,10 ± 4,6dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 27,27 ± 4,8, erkeklerin puan ortalaması 27,47 ± 5,4dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 6. alt problemi İçsel Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında içsel zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), antrenörlük bölümünde 22 öğrenci (% 36,7), yöneticilik bölümünde ise 19 öğrenci (% 31,7), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 35 öğrenci (% 58,3), antrenörlük bölümünde 30 öğrenci (% 50,0), yöneticilik bölümünde ise 39 öğrenci (% 52,0), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 5 öğrenci (% 8,3), antrenörlük bölümünde 8 öğrenci (% 13,3), yöneticilik bölümünde ise 16 öğrenci (% 21,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 1 öğrenci (% 1,7), yöneticilik bölümünde 1 öğrenci (% 1,3) olduğu görülmüştür. İçsel zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 29,30 ± 4,9, erkelerin puan ortalaması 29,44 ± 5,6dır. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 29,55 ± 5,2, erkeklerin puan ortalaması 29,32 ± 4,3dür. Ortalamalar

arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 28,27 ± 4,6, erkeklerin puan ortalaması 28,27 ± 5,9dur. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 7. alt problemi Müziksel Zeka alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında müziksel zeka alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 11 öğrenci (% 18,3), antrenörlük bölümünde 11 öğrenci (% 18,3), yöneticilik bölümünde ise 12 öğrenci (% 16,0), gelişmiş düzeyi itibariyle (24-31) öğretmenlik bölümünde 15 öğrenci (% 25,0), antrenörlük bölümünde 22 öğrenci (% 36,7), yöneticilik bölümünde ise 22 öğrenci (% 29,3), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 25 öğrenci (% 41,7), antrenörlük bölümünde 20 öğrenci (% 33,3), yöneticilik bölümünde ise 24 öğrenci (% 32,0), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 9 öğrenci (% 15,0), antrenörlük bölümünde 5 öğrenci (% 8,3), yöneticilik bölümünde 16 öğrenci (% 21,3) ve gelişmiş değil düzeyi itibariyle antrenörlük bölümünde 2 öğrenci (% 3,3) ve yöneticilik bölümünde 1 öğrenci (% 1,3) olduğu görülmüştür. Müziksel zeka alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 24,24 ± 7,3, erkelerin puan ortalaması 22,33 ± 7,3dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 25,03 ± 6,2, erkeklerin puan ortalaması 22,61 ± 8,7dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 22,70 ± 8,8, erkeklerin puan ortalaması 22,35 ± 7,7dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın 8. alt probleminde Doğa Zekası alanında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarının farklı bölümlerinde okuyan öğrencilerin çoklu zeka alanlarının dağılım ve düzeyleri arasında farklılık var mıdır? şeklinde belirtilmişti. Bulgular ışığında doğa zekası alanı dağılımı çok gelişmiş düzeyi itibariyle (32-40) öğretmenlik bölümünde 11 öğrenci (% 18,3), antrenörlük bölümünde 20 öğrenci

(24-31) öğretmenlik bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), antrenörlük bölümünde 19 öğrenci (% 31,7), yöneticilik bölümünde ise 33 öğrenci (% 44,0), orta düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (16-23) öğretmenlik bölümünde 22 öğrenci (% 36,7), antrenörlük bölümünde 16 öğrenci (% 26,7), yöneticilik bölümünde ise 16 öğrenci (% 21,3), az düzeyde gelişmişlik düzeyi itibariyle (8-15) öğretmenlik bölümünde 8 öğrenci (% 13,3), antrenörlük bölümünde 4 öğrenci (% 6,7), yöneticilik bölümünde 7 öğrenci (% 9,3) ve gelişmiş değil düzeyi itibariyle antrenörlük bölümünde 1 öğrenci (% 1,7) ve yöneticilik bölümünde 1 öğrenci (% 1,3) olduğu görülmüştür. Doğa zekası alanı düzeyleri bölümler bazında incelendiğinde, öğretmenlik bölümündeki kızların puan ortalaması 24,21 ± 6,9, erkelerin puan ortalaması 25,48 ± 7,4 dür. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Antrenörlük bölümündeki kızların puan ortalaması 25,69 ± 8,0, erkeklerin puan ortalaması 27,16 ± 6,5dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Yöneticilik bölümündeki kızların puan ortalaması 25,50 ± 8,0, erkeklerin puan ortalaması 27,22 ± 7,1dir. Ortalamalar arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Bu çalışmada, zeka alanı gelişmişlik düzeyi en yüksek puanda (32-40) 8 zeka alanına bakıldığında öğretmenlik bölümü öğrencileri görsel zeka, bedensel zeka, sosyal zeka ve içsel zeka alanlarının baskın olduğu, sözel zeka, mantıksal zeka, müziksel zeka ve doğa zeka alanlarında düşük olduğu görülmektedir.

Zekâ alanı gelişmişlik düzeyi en yüksek puanda (32-40) 8 zeka alanına bakıldığında antrenörlük bölümü öğrencileri doğa zeka, sosyal zeka ve içsel zeka alanlarının baskın olduğu, sözel zeka, mantıksal zeka, görsel zeka, müziksel zeka ve bedensel zeka alanlarında düşük olduğu görülmektedir.

Zekâ alanı gelişmişlik düzeyi en yüksek puanda (32-40) 8 zeka alanına bakıldığında spor yöneticiliği bölümü öğrencileri arasında fazla bir fark bulunmazken en yüksek değerin çoklu zeka kuramlarından sosyal zeka alanında görülmüştür.

Tablo 4.1. incelendiğinde, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğretmenlik, Antrenörlük ve Yöneticilik bölümlerinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin Çoklu Zeka Kuramı’na dayalı profillerinde bazı alanlarda ve gelişmişlik düzeylerinde farklılıklar olduğu göze çarpmaktadır. 3 bölüm arasında 8 zeka alanları arasında ”çok gelişmiş”, ”gelişmiş” ve ”orta düzeyde gelişmişlik” düzeyinde görülen bu farklılaşmaların anlamlı olup olmadığı ele alınmıştır. Burada sevindirici olan nokta her 3 bölümde çok az sayıdaki öğrencinin zeka alanında ”gelişmiş değil” düzeyinde çıkmasıdır.

Öğrencilerin birçok zeka alanı açısından ”çok gelişmiş, gelişmiş ve orta düzeyde gelişmiş” düzeylerde bulundukları görülebilmektedir. Bu durum envanter uygulanan öğrencilerin genelde bu zeka alanlarına ait önbilgilerinin bulunmayışı ve ortaöğretim ve ilköğretim düzeyinde Çoklu Zeka Kuramı’na dayalı eğitim veren okullardan mezun olmadıkları da dikkate alındığında olumlu görülmektedir.

Hamurcu’nun, Fen bilgisi ve Sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerine yaptığı benzer bir çalışmada, mantıksal zeka kuramına bakıldığında en yüksek puanda fen bilgisi öğrencilerinde % 28,1 oranında çıkarken, sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinde % 13,6 oranında kalmıştır. Bizim yaptığımız çalışmada mantıksal zekaya bakıldığında en yüksek puanda öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümlerindeki öğrencilerin % 10,0 değerinde kaldığı görülmektedir. Değerlere bakıldığında öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümlerindeki öğrencilerle sınıf öğretmenliği öğrencileri arasında fazla bir fark bulunmazken, Fen bilgisi öğretmenliği bölümü öğrencilerinde alanları gereği belirgin fark olduğu görülmektedir.

Hamurcu’nun, Fen Bilgisi ve Sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerine yaptığı çalışmada, bedensel zeka kuramına bakıldığında en yüksek puanda fen bilgisi öğrencileri % 10,1, sınıf öğretmenliği bölümü öğrencileri % 13,2 çıkarken, bizim yaptığımız çalışmada bedensel zekaya bakıldığında en yüksek puanda öğretmenlik bölümü öğrencileri % 31,7, antrenörlük bölümü öğrencileri % 18,3 ve yöneticilik

denge, güç, esneklik ve hız gibi bazı özel fiziksel yetenekleri ve bu yeteneklerin hepsinin bir arada işlenmesini sağlayan dokunsal nitelikteki bazı özel becerileride içermektedir. Bu zeka türüne sahip öğrencilerin daha çok antrenörlük bölümü öğrencilerinin olması gerektiğini düşünürsek, fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinden üstün cıkmaları anlamlı bulunmuştur ama öğretmenlik ve yöneticilik bölümü öğrencilerinden düşük oranda cıkmaları beden eğitimi bölümüne giriş sınavında antrenörlük bölümü öğrencilerinin bu bölüme yatkın olup olmadıklarına bakılmaksızın alındıklarını ortaya koymaktadır.

Hamurcu’nun, Fen bilgisi ve Sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerine yaptığı çalışmada, görsel zeka kuramına bakıldığında en yüksek puanda fen bilgisi öğrencilerinde % 15,7 oranında değer çıkarken, sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinde % 11,0 oranında çıkmıştır. Bizim yaptığımız çalışmada görsel zekâya bakıldığında en yüksek puanda öğretmenlik bölümü öğrencileri % 26,7 oranında çıkarken, antrenörlük bölümü öğrencileri % 21,7 ve spor yöneticiliği bölümü öğrencilerinde % 22,7 oranında görülmektedir. Bu verilerden de anlaşıldığı gibi görsel zekada beden eğitimi öğrencilerinin diğer bölümlerden üstünlük göstermesi anlamlı çıkmıştır.

Şarvan Cengiz’in yapmış olduğu Futbolun çocuklarda çoklu zeka türlerindeki dağılım ve düzeyleri üzerine etkisi çalışmasında, 12 haftalık süre sonunda, kontrol grubu öğrencilerinin sosyal ve doğa zeka alanı dışında, denek grubu öğrencilerinin ise tüm zeka alanlarında gelişim gösterdikleri, denek grubu öğrencilerinde meydana gelen gelişimin kontrol grubu öğrencilerinden daha fazla olduğu tespit edilmiş ve sonuç olarak, kontrol grubu öğrencilerinin erişim puanları ile denek grubu öğrencilerinin erişim puanları karşılaştırıldığında verilen futbol eğitiminin, çocukların çoklu zeka alanlarının doğal gelişim sürecine olumlu yönde katkı sağladığı ve bu katkı sonucunda meydana gelen gelişimin de kalıcı olduğunu bulmuştur (Şarvan Cengiz, 2008).

Ayaz ve arkadaşlarının yaptıgı çalışmada, çoklu zeka kuramı tabanlı fizik öğretimi etkinliklerinin uyğulandığı sınıftaki öğrenciler ile geleneksel yöntemin

uygulandığı sınıftaki öğrencilerin başarı düzeyleri, hatırlama düzeyleri, ve bilişsel süreç becerileri arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark oluşmuştur. Bu kuramın uygulandığı deney grubu öğrencilerin başarılarında olumlu etkisi olduğu saptanan çoklu zeka kuramının uzun süreli uygulandığında öğrencilerin tutumlarını da olumlu yönde değiştireceği beklentisi görülmüştür (Azar, 2006).

Tuğrul ve Duran yapmış oldukları çalışmada, çocuğun mevcut zeka alanlarının saptanması, ortaya çıkarılması, etkin hale getirilmesi, geliştirilmesi sürecinde okulöncesi eğitim programlarının rolü üzerinde durmuş, çocukların sahip oldukları zeka alanlarının farkına varmalarını sağlamak ve her zeka alanının özelliklerine uygun gelişme şansının tanınması gerektiğini vurgulamışlardır (Tuğrul ve Duran, 2003).

Araştırmamızın sonucunda öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümü öğrencileri arasında 8 zeka alanındaki karşılaştırmaya bakıldığında öğrencilerin gelişmişlik düzeyleri en yüksek puanda;

- Sözel zeka alanında öğretmenlik bölümü erkek öğrencilerinin diğer bölüm öğrencilerinden fazla çıkması dikkat çekicidir.

- Mantıksal zeka alanında öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümü öğrencilerinin hemen hemen eşit düzeyde çıkmaları ve erkeklerin tüm bölümlerde kızlardan yüksek değere sahip olmaları manidardır.

- Görsel zeka alanında antrenörlük bölümü erkek öğrencilerinin diğer bölüm öğrencilerinden düşük değerde çıkmış ancak anlamlı bulunmamıştır.

- Müziksel zeka alanında öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümü öğrencilerinin erkeklerin hemen hemen eşit düzeyde çıkması ancak kızların değerlerinin erkeklerden yüksek olduğu görülmektedir.

- Bedensel zeka alanında antrenörlük bölümü kızlarının beklenildiği gibi diğer bölüm kız öğrencilerinden yüksek çıkmasına rağmen, antrenörlük bölümü erkek öğrencilerin değerlerinin diğer bölümlerin erkek öğrencilerinden düşük çıkması ilginç bir sonuç olmuştur. Özellikle giriş sınavlarında büyük ağırlığı oluşturan branş sınavı ile bedensel zekaya yönelik bir değerlendirmenin yapıldığı düşünülürse bu durum manidar gözükmektedir.

- Sosyal zeka alanında öğretmenlik bölümünü hem kız hem de erkek öğrencilerin değerlerinin diğer bölümlere göre yüksek bulunuşu anlamlıdır.

- İçsel zeka alanında bütün bölüm öğrencilerinin değerlerine bakıldığında öğrencilerin kişilik zekalarının antrenörlük bölümü kız öğrencilerinde fazla çıktığı görülmektedir.