Vimos, na seção 1.4.2 (Compreensão a partir de tarefas), que uma tarefa é formada por seis elementos (objetivos, insumo, atividades, papel do aluno, papel do professor e contexto). Entretanto, em nenhum dos manuais há tarefas em que a leitura seja a atividade fim. O trabalho com essa habilidade sempre acontece como meio para completar uma tarefa de produção oral ou escrita. Assim, não foi possível fazer uma análise mais detalhada de todos os elementos que compõem uma tarefa, mas apenas das atividades que estão de alguma forma ligadas à compreensão textual. O que foi encontrado nos dois LD está organizado na tabela abaixo:
Tabela 10 - Tipos de atividades em termos numéricos e percentuais
Atividade Terra Brasil Manual da SIT
Nº % Nº % Apresentar-se 01 1.7% --- --- Adivinhar 01 1.7% --- --- Comentar 04 7% --- --- Comparar 02 3.5% --- --- Conversar 01 1.7% --- --- Contar 01 1.7% --- --- Deduzir 01 1.7% --- --- Descrever 02 3.5% --- --- Discutir 02 3.5% --- --- Dizer 01 1.7% --- --- Estabelecer relações 01 1.7% --- --- Identificar 02 3.5% --- --- Justificar 01 1.7% 01 33.3% Nomear --- --- 01 33.3% Perguntar 01 1.7% --- --- Pesquisar 04 7% --- --- Preencher formulário 02 3.5% --- --- Preencher lacunas 15 26.3% --- --- Preencher quadro 01 1.7% --- ---
Produzir gênero textual 12 21% --- ---
Reescrever 05 8.7% --- --- Relacionar --- --- 01 33.3% Responder 01 1.7% --- --- Selecionar 01 1.7% --- --- Sugerir 01 1.7% --- --- TOTAL 57 03
No manual Terra Brasil são propostas 57 atividades (a partir de 66 textos), sendo que, dentre elas, há duas (p. 200-1 e 249) com base em textos externos ao livro (há apenas a indicação do site de internet onde buscá-los). Nelas foram encontradas 23 atividades diferentes a serem desenvolvidas65. Já no da SIT há três atividades com base em sete textos.
Apenas uma das atividades (a de justificar) é encontrada nos dois LD, o que indica que as autoras de cada um tinham perspectivas diferentes em relação ao que é importante que o aluno seja capaz de fazer usando uma LE.
Como o número de atividades existentes no manual da SIT é muito menor, o percentual correspondente a cada uma delas é muito grande em relação ao outro LD. A única tarefa do Terra Brasil que se aproxima dos 33.3% relativos a cada uma das do LD da SIT é a de preencher lacunas (26.3%). Embora o percentual seja equiparável, a comparação não procede quando se considera o número que cada uma dessas porcentagens representa: os 26.3% do Terra Brasil correspondem a 15 atividades, enquanto que os 33.3% do LD da SIT equivalem a uma única atividade, ainda que o percentual seja superior.
O fato de Terra Brasil contar com uma quantidade e variedade maior de atividades não é garantia de qualidade, uma vez que, dentre os 23 tipos de atividades desenvolvidas, 21 delas não são trabalhadas no LD mais de cinco vezes, sendo as únicas exceções as atividades relacionadas à produção textual (21%) e ao preenchimento de lacunas (26.3%). Elas formam, juntas, a maior parte das atividades propostas, enquanto nenhuma das outras sequer alcança 8% do percentual total, o que indica a importância que o manual dá a esses dois tipos de exercícios em detrimento de outros que também poderiam levar os alunos a compreenderem textos escritos.
Dentre as atividades constantes na tabela, duas exigiam apenas uma reflexão metalinguística do texto: preencher lacunas e reescrever (total de 20 = 35%). As atividades de reescrever correspondiam àquelas em que os alunos deveriam escrever o mesmo texto apenas mudando o seu tempo verbal. Nelas, o conhecimento da nomenclatura era a principal característica da mudança e não os efeitos de sentido que poderia ocasionar. Já as atividades de preencher lacunas consistem em:
Completá-las com algum tipo de vocabulário (ex: Estados do Brasil, p. 91, partes do corpo, p. 158, esportes, p. 196, e termos relacionado a aeroporto, p. 219).
65 Algumas atividades envolvem a leitura de mais de um texto, enquanto que, em outros casos, duas ou mais
Completá-las uma classe gramatical (preposições, p. 87 e 236, pronomes indefinidos e artigos definidos, p. 246).
Conjugar verbos em tempos específicos.
No caso dos verbos, em algumas propostas, todos eles deveriam ser conjugados em um único tempo (p. 84 e 159), em outras, o aluno precisaria escolher entre duas ou mais possibilidades de tempos verbais (p. 197, 236 e 256) e, às vezes, nenhuma sugestão sobre o tempo mais adequado lhe era dada (p. 233 e 255). Na atividade da última página referida, o comando dizia que o aluno deveria atentar para usar o tempo entre parênteses, mas não havia nada entre parênteses.
É interessante observar que, apesar do significativo percentual (35%) que essas atividades representam no Terra Brasil, elas não aparecem no manual da SIT. Isso significa que, na perspectiva desse último livro texto, o trabalho com a estrutura e o vocabulário da língua não são tão relevantes para a compreensão, apesar de, como foi comprovado a partir da análise das características textuais na subseção anterior, os seus textos escritos trazerem várias palavras e estruturas gramaticais não trabalhadas.
Um aspecto positivo do Terra Brasil é que, a partir da leitura, os alunos são levados a produzir variados gêneros orais e escritos66. No caso do registro dos textos para produção, eles eram:
Orais → 5 = 31% Escritos →10 = 62%
Orais mas para escrever67→ 1 = 6%.
Dentre esses gêneros, apenas cinco apresentam um modelo no livro para que o aluno possa se guiar durante a produção do seu texto (e-mail, anúncio, mensagem eletrônica, carta do leitor e lenda). Para o gênero resumo é indicado um site na internet onde é possível encontrar o modelo.
Em todo o manual Terra Brasil há apenas 12 textos que trabalham a compreensão textual a partir de perguntas. No LD da SIT esse número diminui para um único texto.
66 E-mail (p. 51), anúncio (p. 82), mensagem eletrônica (p. 98), programação (p. 121), guia (p. 152), declaração
de amor (p. 153), carta do leitor (p. 209), relatório (p. 236-7), resumo (p. 249), artigo (p. 252), leitura dramática (p. 260) e lenda (p. 280).
67 Essa última refere-se ao gênero mensagem eletrônica para deixar no telefone (p. 98) que o aluno é levado a
Essa forma de trabalho de compreensão não está presente em todas as unidades de nenhum dos LD. Ficaram então excluídas desse exercício as seis primeiras unidades do manual da SIT e a 8, 10 e 11 do Terra Brasil. Neste último, a grande maioria dessas atividades (7 = 58.3%) está nas unidades no início do livro (1, 2, 3 e 4), aquelas que as autoras afirmam serem voltadas para o nível básico. É como se essa compreensão fosse indicada mais para o início da aprendizagem, ao contrário do que acontece no outro manual.