Suriyeli öğrencilerin akademik performansı

Suriyeli öğrencilerin okullardaki akademik başarıları ve derslerdeki performansları katılımcıların görüşlerine göre değerlendirilmiştir. Bu konuda Suriyeli öğrencilerin derslerine giren PIKTES Türkçe öğretmenleri ve sınıfında Suriyeli öğrencisi bulunan sınıf öğretmenlerinin görüşleri alınmıştır. Alınan görüşlerden elde edilen veriler analiz edilmiştir. Suriyeli öğrencilerin akademik performanslarıyla ilgili sadece olumlu veya olumsuz görüş bildiren öğretmenlerin yanında hem olumlu hem olumsuz görüş bildiren öğretmenlere de rastlanmıştır.

Suriyeli öğrencilerin akademik başarılarıyla ilgili elde edilen verilerden oluşan analiz sonucunda aşağıdaki tablo oluşturulmuştur.

85

Tablo 4.11 Suriyeli öğrencilerin akademik başarılarına ilişkin görüşler Görüşler Sınıf öğrt. Türkçe

öğrt.

f Olumlu Akademik başarı iyi/ zamanla

gelişti

3 1 4

Olumsuz Akademik başarı düşük seviyede 5 6 11

Kısmen olumlu kısmen olumsuz

Akademik başarı öğrenciye göre değişmekte

3 4 7

Sayısal derslerde iyiler 4 - 4

Tablo 4.11’de görüldüğü üzere öğrencilerin akademik başarılarıyla ilgili en yüksek frekans, bu öğrencilerin akademik başarılarının düşük seviyede olduğu yönündedir. Öğretmenlerin görüşlerine göre, Suriyeli öğrenciler akademik olarak yeterli düzeyde başarıyı yakalayamamakta, hatta çok düşük seviyelerde akademik başarı sergilemektedirler.

Suriyeli öğrencilerin akademik başarılarıyla ilgili öğretmenlerin 11 tanesi SÖ3, SÖ9, SÖ10, SÖ12, SÖ14, PÖ2, PÖ4, PÖ6, PÖ9, PÖ10, PÖ12 olumsuz yönde görüş bildirmiştir. Sınıf öğretmenlerinden bir tanesi bu konudan, “Akademik başarıları kötü.

Derse katılımları en alt seviyelerde. Destek eğitimlerden yararlanarak halletmeye çalışıyorum. Örneğin okuldaki Türkçe kursu sayesinde.” (SÖ3) şeklinde söz etmiştir.

Başka bir öğretmen, (SÖ14) akademik başarılarının iyi olmadığını, geç anladıklarını belirtirken aslında hevesli ve istekli olduklarını da ifade etmiştir.

Tablo 4.11’de belirtildiği gibi, öğretmenlerin 7 tanesi (SÖ4, SÖ7, PÖ3, PÖ5, PÖ8, PÖ11), bu öğrencilerdeki akademik başarının öğrenciden öğrenciye değiştiğini ifade etmiştir. Örneğin bu konuda bir öğretmen, (SÖ4) Türkmen öğrencilerinin dil sorununun olmadığını ve bu yüzden sınıfın seviyesinde bir başarı yakalayabildiklerini, ancak dil sorunları olan diğer öğrencilerde bunu yakalayamadıklarını dile getirmiştir. Bir sınıf öğretmeni ise, (SÖ7) evde destek alan ve aileleri ilgili olan öğrencilerinin akademik performanslarının iyi olduğu diğerlerinin ise kötü olduğunu belirtmiştir.

Anlaşıldığı üzere, Suriyeli öğrencilerin dil engeliyle karşılaşması, her konuda olduğu gibi akademik anlamda da hem bu öğrencileri hem de bu öğrencilerin dersine

86

giren öğretmenleri zor duruma sokmaktadır. Öğrencilerin okuduklarını ve derslerini anlayamadıkları için birçok konudan geri kaldıklarını bildiren öğretmenlerin yanında, dil engeline takılmayacak bir ders olan matematik dersinde öğrencilerin başarılarının iyi olduğunu belirten sınıf öğretmenlerinin sayısı da Tablo 4.9’da belirtilmiştir. SÖ2, SÖ5, SÖ6, SÖ15 bu öğrencilerin sayısal bir ders olan matematikte başarılı olduklarını belirtmiştir. Hatta bir sınıf öğretmeni (SÖ2), bir Suriyeli öğrencisinin matematikte sınıf birincisi olduğunu dile getirmiştir.

Bir sınıf öğretmeni, “Genelde matematikleri daha iyi. Ama dil sıkıntısı yüzünden

her derste başarılı olamıyorlar…” (SÖ15) yönündeki ifadeleriyle bu öğrencilerin sayısal

ve evrensel bir ders olan matematikte iyi olduklarını, ancak dile ihtiyaç duyulan derslerde başarılı olamadıklarını bildirmiştir. Konu ile ilgili bir sınıf öğretmeni, “Akademik başarı

olarak sayısal derslerde bazı öğrenciler iyi. Okuduklarını anlamadıkları için diğer dersler sınıf seviyesinin altında. Derse katılmak istiyorlar ancak anlamadıkları için çekiniyorlar.” (SÖ5) ifadeleriyle bu düşünceyi desteklemektedir.

Suriyeli öğrencilerinin zamanla akademik performanslarının arttığını, sınıfın seviyesinde olduğunu belirten öğretmenler de Tablo 4.9’da da görüldüğü gibi mevcuttur. Suriyeli öğrencilerin akademik performanslarının çok iyi olduğunu destekleyen öğretmenlerin 3’ü sınıf öğretmeni ve 1 tanesi de PIKTES Türkçe öğretmenidir (SÖ2, SÖ8, SÖ11, PÖ7).

Bir sınıf öğretmeni, “Akademik başarıları sınıf seviyesinde. Çok iyi. Bütün

yarışmalara, etkinliklere onları da her zaman eksiksiz dahil ettim. Mesela bir tane Suriyeli öğrencim matematikte sınıfın birincisi.” (SÖ2) yönündeki görüşleriyle Suriyeli

öğrencilerinin akademik başarısının çok iyi olduğunu bildirmiştir.

Bir PIKTES Türkçe öğretmeni ise bu konuyla ilgili, “Suriyeli öğrencilerin

akademik başarıları uyum sağlayamadıkları için başlarda düşük, daha sonra çalışıp azimle uğraştıklarında başarılarını yükseltiyorlar. Kızlar derslere katılım konusunda erkek öğrencilere kıyasla daha çekingenler.” (PÖ7) şeklinde görüşünü dile getirmiştir.

Öğretmenlerin bir kısmı, Suriyeli öğrencilerinin akademik olarak geride kaldıklarını, bir kısmı bu konunun öğrenciden öğrenciye ve dersten derse değiştiğini

87

belirtse de genel olarak bu öğrencilerin dil bilmemesi burada da sorun olarak karşımıza çıkmıştır.

Akademik olarak zayıf olan öğrencilerin bu durumunu çoğu öğretmen, bu çocukların dil bilmemesine ve hazırbulunuşluklarının yetersiz olmasına bağlamıştır. Ayrıca bazı öğretmenler ise bu çocukların akademik başarısının düşük olmasını, öğrencilerinin ev ve aile ortamlarına bağlamıştır.

Suriyeli öğrencilerin akademik başarılarının sınıf seviyesinin altında olmasının nedenleriyle ilgili görüşler aşağıdaki tabloda belirtilmiştir.

Tablo 4.12 Suriyeli öğrencilerinin akademik performanslarının düşük olma nedenlerine dair

görüşler Görüşler Sınıf öğrt. PIKTES öğrt. f

Öğrencilerin dil ve hazırbulunuşluk düzeylerinin yetersizliği yüzünden

9 8 17

Öğrencilerin yaşam koşulları ve ailelerinin ilgisizliği yüzünden

1 4 5

Tablo 4.12’de frekansları verilen sınıf öğretmenlerinden SÖ4, SÖ5, SÖ6, SÖ7, SÖ9, SÖ10, SÖ12, SÖ14, SÖ15 ve Türkçe (PIKTES) öğretmenlerinden PÖ1, PÖ2, PÖ3, PÖ5, PÖ6, PÖ8, PÖ9, PÖ10 öğrencilerinin hazırbulunuşluklarının, dil yeterliliklerinin bu öğrencilerin akademik başarılarını olumsuz yönde etkilediğini bildirmektedir. Bu konuda bir öğretmenin ifadesi, “Dil konusunda yetersizlikten dolayı okul başarıları düşük.

Anlayamadıkları için soru cevaplamada tereddüt yaşıyoruz. Ben de basit soruları onlara yönlendirerek cesaretlendirmeye çalışıyorum.” (SÖ12) yönündedir

Bu konuda bir Türkçe öğretmeni, “Akademik başarıları biraz düşük olabiliyor.

Nedeni dile tam hâkim olamamak. Bunun giderilmesi için sınıf ortamında öğrenciye ders ortamında daha çok fırsat veriyorum. Ayrıca kitap okuma alışkanlığı kazandırmaya çalışıyorum.” (PÖ6) ifadeleriyle öğrencilerinin dil sorununu halledebilmek için kitap

okumaya yönlendirdiğini bildirmiştir. Konu ile ilgili diğer öğretmenlerin ifadeleri de benzer şekillerdedir.

88

Öğretmenlerin yorumlarından bu öğrencilerin dil sorunlarının yanında ev ortamlarının ve ailelerinin ilgisizliklerinin de akademik başarılarını olumsuz etkilediği sonucu çıkmıştır. Bu konu hakkında öğretmenlerin bazıları aşağıdaki ifadeleri kullanarak görüş bildirmiştir:

“Akademik başarı olarak genellikle zayıflar. Evde düzenli çalışma ortamları yok. Aileler çocuklarının akademik başarılarına karşı çok ilgisiz. Akademik başarıyı artırmak için en başta tabi ki dil problemini çözmemiz gerekiyor.” (PÖ2)

“Dil sorununu aşan öğrenciler derslerinde başarı gösteriyorlar. Bu öğrenciler derslere de katılım gösteriyor. Ancak dil sorununu çözemeyen, ailesi ilgisiz olan çocuklar akademik başarı göstermiyorlar ve derse katılmıyorlar…” (PÖ5)

“Savaş yaşayan, savaşı görmese bile maddi olanakları kısıtlı olan bu öğrenciler her şeyin farkında. Akademik başarı bu yüzden bir tık geride. Türkçeyi çok iyi konuşsa bile yetmiyor. Bunun için çocuklar PIKTES öğretmenlerine (Türkçe öğretmenleri) daha çok verilip ders saatleri artırılmalı.” (PÖ12)

Ne yazık ki, belirtilen görüşlere göre, Suriyeli öğrencilerin akademik performanslarının alt seviyelerde olmasının sebebinin, yine bu öğrencilerin dil bilmemelerinden kaynaklı olduğu anlaşılmaktadır. Bu öğrencilerin sınıfa ve okula, kendilerini ait hissetmeleri ve kendilerini çaresiz durumda görüp yapamadıklarını düşünmemeleri için dil sorununun acilen çözülmesi elzem görünmektedir.

Ayrıca Suriyeli öğrencilerin ev ortamları, yaşam koşulları ve ailelerinin bu çocukların eğitimlerine olan ilgisizlikleri bu öğrencilerin akademik performanslarını olumsuz yönde etkilemektedir. Öğretmenlerin de ifade ettiği gibi ailesi tarafından desteklenen öğrencilerin akademik olarak daha iyi seviyelerde olduğu yönünde görüşlere sıkça rastlanılmıştır. Örneğin hem bu konuya hem de dil engeline bir sınıf öğretmeni aşağıdaki ifadelerle değinmiştir:

“Akademik başarının olması için evden destek almaları lazım. Öğretmeni anlamak için dilinin ilerlemiş olması lazım. Sokak Türkçesiyle olmaz. Bunlar olmadığında akademik başarı iyi seviyelerde olmuyor. Çünkü olay sadece

89

çocuğun çabasıyla gerçekleşmek zorunda oluyor. Ama evden destek varsa o öğrenciler bazen Türk öğrencilerin seviyesine bile gelebiliyor. Aslında çok masumlar yapabildikleri zaman katılmak istiyorlar…” (SÖ7)