BÖLÜM IV: BULGULAR VE YORUM
4.1. SORGULAMA TOPLULUĞU (ST) ALGILARI
Öğrencilerin, 5’li likert tipindeki (1=kesinlikle katılmıyorum, 2=katılmıyorum, 3=kararsızım, 4=katılıyorum, 5=kesinlikle katılıyorum) sorgulama topluluğu algısı ölçeğinde maddelere verdikleri cevaplar sonucu öğretimsel buradalık (ÖB, 13 madde), sosyal buradalık (SB, 9 madde) ve bilişsel buradalık (BB, 11 madde) maddeleri için oluşan ortalama puanlar Tablo 2’de verilmiştir.
Tablo 2. Sorgulama Topluluğu Algıları Ortalama Puanları
N X S
ÖB 165 3.55 0.75
SB 165 3.66 0.65
BB 165 3.61 0.71
Tablo 2’deki veriler incelendiğinde, ÖB boyutu için ortalama puan X=3.55, SB boyutu için X=3.66, BB boyutu için ise X=3.61 olarak bulunmuştur. Bu puanlar boyutlarla ilgili algıların ortalama puanın üzerinde olduğunu göstermektedir.
4.1.1 ST algılarının Cinsiyete Göre Değişimi
Araştırmaya katılan öğrencilerin ST algılarının cinsiyete göre değişimlerini incelemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 3’te verilmiştir.
31
Tablo 3. Sorgulama Topluluğu Algılarının Cinsiyete Göre Değişimi
Cinsiyet N X S sd t P η2 ÖB Erkek 64 43.92 10.82 163 -2.43 0.016 0.03 Kadın 101 47.63 8.64 SB Erkek 64 32.14 5.79 163 -1.52 0.129 Kadın 101 33.56 5.86 BB Erkek 64 41.43 8.88 163 -2.322 0.021 0.03 Kadın 101 44.58 8.21
Tablo 3 incelendiğinde öğrencilerin öğretimsel buradalıkları ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir (t(163)=-2.43, p<0.05). Kadın öğrencilerin öğretimsel buradalık algıları (X=47.63), erkek öğrencilere göre (X=43.92) daha yüksektir. Öğretimsel buradalığın etki büyüklüğüne bakıldığında değerin η2= 0.03 olduğu görünmektedir. Büyüköztürk (2012), η2değerinin 0.06’dan küçük olduğunda etkinin küçük, 0.06 ve 0.14 arasında olduğunda orta, 0.14’den büyük ise etkinin büyük olduğunu ifade etmektedir. Dolayısıyla bu sonuç için etki büyüklüğünün küçük olduğu söylenebilir. Öğrencilerin sosyal buradalıklarına bakıldığında, cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir. Bilişsel buradalığa bakıldığında ise öğrencilerin bilişsel buradalıklarının cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmektedir ( t(163)=-2.32, p<0.05). Kadın öğrencilerin bilişsel buradalık algıları (
X=44.58), erkek öğrencilerden (X=41.43) daha yüksektir. Etki büyüklüğüne bakıldığında ise etki büyüklüğünün küçük olduğu görünmektedir (η2= 0.03).
4.1.2 ST algılarının Yaş Gruplarına Göre Değişimi
Öğrencilerin yaşlarına göre karşılaştırma yapabilmek için, oluşturulacak gruplardaki öğrenci sayılarının birbirine yakın olması hedeflenerek gruplandırma yapılmıştır. Bunun için katılımcıların yaşları, her üç yaş birer grup olacak şekilde gruplandırılmıştır.
32
Araştırmaya katılan öğrencilerin yaş gruplarına göre ST algılarını gösteren betimsel bulgular Tablo 4’te verilmiştir.
Tablo 4. ST Algılarının Yaş Gruplarına Göre Değişimi
ÖB SB BB Yaş Grubu N X S X S X S 21-23 24 46.04 6.30 33.04 5.50 42.75 7.91 24-26 35 47.45 10.32 34.11 3.79 44.31 8.18 27-29 49 45.73 8.47 32.85 5.83 43.28 8.35 30-32 31 47.03 10.25 33.48 6.82 45.12 9.36 33 ve üstü 26 44.50 12.78 31.23 7.16 40.69 9.14 Toplam 165 46.19 9.68 33.01 5.86 43.36 8.59
Tablo 4 incelendiğinde, öğretimsel buradalığın en fazla 24-26 yaş grubunda (X
=47.45) ve en az 33 ve üstü yaş grubunda (X=44,50) hissedildiği, sosyal buradalığın en fazla 24-26 yaş grubunda (X=34,11) ve en az 33 ve üstü yaş grubunda (X=31,23) algılandığı görülmektedir. Bilişsel buradalığın ise en fazla 30-32 yaş grubu (X=45,12) ve en az 33 yaş ve üstündeki yaşlardaki öğrenciler tarafından algılandığı görülmektedir. Analiz sonuçları 33 yaş ve üzerindeki öğrencilerin tüm buradalıkları daha az algıladıklarını göstermektedir.
4.1.2.1 Öğretimsel Buradalığın Yaş Gruplarına Göre Değişimi
Öğrencilerin öğretimsel buradalık algılarının yaş grupları arasında farklılık gösterip göstermediğini görmek için yapılan ANOVA sonuçları Tablo 5’te verilmiştir.
33
Tablo 5. Yaş Gruplarına Göre Öğrencilerin Öğretimsel Buradalıklarına İlişkin ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Gruplararası 163.131 4 40.783 .429 .788 Gruplariçi 15224.663 160 95.154 Toplam 15387.794 164
Tablo 5’teki analiz sonuçları, öğrencilerin öğretimsel buradalık algıları ile yaş grupları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir.
4.1.2.2 Sosyal Buradalığın Yaş Gruplarına Göre Değişimi
Öğrencilerin sosyal buradalık algılarının yaş grupları arasında farklılık gösterip göstermediğini görmek için yapılan ANOVA sonuçları Tablo 6’da verilmiştir.
Tablo 6. Yaş Gruplarına Göre Öğrencilerin Sosyal Buradalıklarına İlişkin ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Gruplararası 133.117 4 33.279 .968 .427 Gruplariçi 5498.859 160 34.368 Toplam 5631.976 164
Analiz sonuçları, öğrencilerin sosyal buradalık algıları ile yaş grupları arasında anlamlı farklılık olmadığını göstermektedir.
4.1.2.3 Bilişsel Buradalığın Yaş Gruplarına Göre Değişimi
Öğrencilerin bilişsel buradalık algılarının yaş grupları arasında farklılık gösterip göstermediğini görmek için yapılan ANOVA sonuçları Tablo 7’de verilmiştir.
34
Tablo 7. Yaş Gruplarına Göre Öğrencilerin Bilişsel Buradalıklarına İlişkin ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Gruplararası 323.117 4 80.779 1.096 .361 Gruplariçi 11795.065 160 73.719 Toplam 12118.182 164
Tablo 7 incelendiğinde, öğrencilerin bilişsel buradalık algılarının yaş grupları arasında anlamlı farklılık göstermediği görülmektedir.
4.1.3 ST Algılarının Öğrencilerin Uzaktan Eğitimin Etkiliğine Yönelik İnançlarına Göre Değişimi
Öğrencilerin uzaktan eğitimin etkililiğiyle ilgili inançları ve ST algılarına ilişkin yapılan t-testi sonuçları Tablo 8’de verilmiştir.
Tablo 8. Sorgulama Topluluğu Algılarının Öğrencilerin Uzaktan Eğitimin Etkililiğine İnanma Durumuna Göre Değişimi
UE’in Etkiliği N X S sd t P η2 ÖB Evet 87 48.27 10.44 163 2.98 0.003 0.05 Hayır 78 43.87 8.22 SB Evet 87 34.40 6.07 163 3.31 0.001 0.06 Hayır 78 31.46 5.22 BB Evet 87 45.01 9.01 163 2.64 0.009 0.04 Hayır 78 41.52 7.75
35
Tablo 8 incelendiğinde öğrencilerin öğretimsel buradalıkları, uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak görüp görmediklerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir ( t(163)=2.98 p<0.05). Uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünen öğrencilerin öğretimsel buradalık algıları (X=48.27), uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünmeyen öğrencilerden (X=43.87) daha yüksektir. Farklılığın etki büyüklüğünün düşük olduğu görünmektedir (η2=0.05).
Öğrencilerin sosyal buradalıkları, uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünüp düşünmediklerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir ( t(163)=3.31 p<0.05). Uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünen öğrencilerin sosyal buradalık algıları (X=34.40), uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünmeyen öğrencilerden (X=31.46) daha yüksektir. Etki değeri bakıldığında ise etki değerinin orta seviyede olduğu görünmektedir (η2=0.06).
Analiz sonuçlarına göre, öğrencilerin bilişsel buradalıkları da uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak görüp görmediklerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir ( t(163)=2.64 p<0.05). Uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak gören öğrencilerin bilişsel buradalık algıları (X=45.01), uzaktan eğitimi etkili bir eğitim biçimi olarak düşünmeyen öğrencilerden (X=41.52) daha yüksektir. Etki büyüklüğünün ise düşük olduğu görülmektedir (η2= 0.04).