SONUÇ VE DEĞERLENDİRME

Para Fagundes et al. (1999, p.24), “[...] buscar informação em si, não basta. É apenas parte do processo para desenvolver um aspecto dos talentos necessários

ao cidadão.”, Por isso, durante os períodos de aulas disponibilizados pelos professores, solicitamos que os estudantes trouxessem os dados pesquisados, bem como sua fonte, para que pudéssemos orientar os grupos de trabalho. Verificamos, então, como selecionavam os dados, orientando para que analisassem e comparassem as informações.

Verificamos que os estudantes variavam suas buscas em diferentes meios, como “[...] em livros, revistas e alguns sites da internet.” (E21), ou então foram “[...] para a biblioteca pesquisar esse assunto.” (E2) A fonte mais citada foi a internet, porém não foi a única nem a principal fonte. O E2 complementa que “[...] reunimos todas as informações arrecadadas, e após acharmos mais algumas reportagens que não achávamos dentro de nossas pesquisas, recorríamos à internet.” As páginas da web foram utilizadas como complementação das pesquisas.

A busca de informação na internet nos causou certa preocupação em relação à confiabilidade dos dados. Sabendo que muitas informações armazenadas em sites são de fontes duvidosas, nós, o grupo de professores da área, juntamente com o professor de informática básica, resolvemos discutir com os estudantes como realizar pesquisa na internet e como poderiam selecionar sites “confiáveis”, pois segundo Hernández, devemos “[...] colocar cada aluno em posição de avaliar a informação. Isso implica aprender a argumentar e não avaliar a informação, mas também as opiniões dos outros.” (1998, p.136). Sendo assim verificamos que alguns estudantes, depois de avaliarem as informações, “[...] recorriam[os] a novas fontes e se mesmo assim o problema não fosse resolvido optávamos pela opção considerada mais confiável.” (E12) Então, percebemos aqui que os dados eram analisados e discutidos no coletivo.

Há nesse relato a preocupação em “Conhecer as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e recorrer a elas quando se têm que tomar decisões.” (FOUREZ, 1994, p.35), sendo esse um dos objetivos da Alfabetização Científica e Tecnológica alcançados trabalhando com esse projeto.

Outra fonte de pesquisa relatada pelos estudantes foi a busca de informações em revistas. Conforme o E28, as “[...] informações se contradiziam, os livros passavam informações ultrapassadas.”, pois sendo o tema do projeto bastante atual, algumas informações não eram tratadas nos livros didáticos. O que eles encontravam eram conceitos fragmentados e que não faziam a inter-relação com o fenômeno estudado. Por isso os estudantes tiveram que buscar dados, principalmente dados relacionados ao Brasil, em revistas de divulgação científica, e acima de tudo precisaram saber selecionar, da quantidade de informações pesquisadas, quais eram pertinentes para poderem cumprir seus objetivos.

Acreditamos que uma das finalidades de trabalhar com projetos é promover nos estudantes a compreensão dos problemas que investigam, indo além da informação dada e reconhecendo as diferentes versões de um fato, além de propor explicações e hipóteses aos diferentes pontos de vista. Para isso é importante selecionar os dados que serão utilizados na reconstrução e interação dos conceitos.

Porém, atualmente, mesmo com a disponibilização dos dados em meio eletrônico, encontramos uma grande quantidade de informações sobre o tema, tendo que concordar com o relato do E21, quando diz: “Acredito que a maior dificuldade em realizar este trabalho foi que, quando estávamos pesquisando sobre o aquecimento global, havia muitos dados e informações.” O depoimento do E30 complementa essa idéia: “A parte mais complicada do trabalho foi selecionar entre tantas informações aquelas que eram realmente úteis. Sem contar as diversas notícias repetidas.” Por isso é importante, após a fase de pesquisa, discutir com os estudantes a importância das informações obtidas, sua confiabilidade e para qual fim elas seriam utilizadas.

Como relatado acima, a maioria dos estudantes descreveu que havia muitas informações disponibilizadas, porém encontraram dificuldades para obter fontes confiáveis, pois os dados por eles coletados eram contraditórios:

[...] foram encontradas dificuldades relativas aos dados apresentados em uma matéria serem diferentes de outras. Nesses casos, recorríamos a novas fontes e se mesmo assim o problema não fosse resolvido optávamos pela opção considerada mais confiável.

Porém, não estava relatado que tipo de fonte “confiável” era essa. Mas ao analisar os slides montados pelos grupos observamos a referência das fontes de instituições de ensino e de revistas especializadas na área.

Outra dificuldade encontrada pelos estudantes foi “[...] achar informações sobre o Brasil, pois a maioria fala do mundo em geral.” (E13) Além disso, “[...] a montagem de slides apresentou o surgimento de diversas dificuldades, tais como: contradições de dados, a veracidade de informações e a dificuldade de achar meios confiáveis de pesquisa.” Quanto às informações sobre as causas e as conseqüências, conforme relata o E14, “[...] em algumas reportagens encontradas, há diferenças entre dados e muitas vezes não sabemos qual colocar.” Isto demonstra novamente a preocupação dos estudantes com a confiabilidade dos dados, levando à reflexão e análise dos conceitos pesquisados que deveriam ser inseridos na atividade proposta.

Foi produtiva essa fase de orientação aos estudantes em relação à coleta de dados à seleção das informações, pois, “Depois de ter obtido as informações necessárias, escolhemos as mais relevantes e organizamos a apresentação.” (E21) A atividade realizada pelos estudantes tornou-se mais sistematizada, favorecendo a organização dos conceitos.

Assim, essa atividade permitiu atingir um dos objetivos da Alfabetização Científica e Tecnológica, que é de “Conhecer os principais conceitos, hipóteses e teorias científicas, e ser capaz de aplicá-los” (FOUREZ, 1994, p.28).

No processo de organização e montagem da apresentação multimídia, os estudantes se depararam com a linguagem contida nos dados, que na maioria das fontes traziam termos técnicos, e como eles poderiam reconstruir essas informações em uma linguagem acessível para estudantes do ensino fundamental, a quem deveriam apresentar o trabalho. Essa trajetória é apresentada a seguir.