Sonuç

Antes de avançar-se para a discussão dos resultados desta pesquisa, são retomadas as três questões que nortearam a investigação realizada, sendo respondidas de forma objetiva, conforme o que foi constatado.

- Atividades com poemas marcados por rimas, junto a crianças em fase de

alfabetização, podem ser um facilitador do desenvolvimento da consciência fonológica de forma integrada aos demais níveis de consciência linguística?

A partir da análise do conteúdo das oficinas de poesias e consciência fonológica, realizadas com um grupo de crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, com base nos referenciais teóricos sobre desenvolvimento dos níveis de consciência linguística preconizados na Psicolinguística, foram levantadas categorias de comportamentos de reflexão fonológica que mostraram a mobilização de outros níveis de consciência linguística, de forma integrada à fonológica. Pode ser constatado que as atividades a partir de poemas com rimas facilitaram variadas reflexões de consciência linguística (fonológica, morfológica, sintática, semântica, textual e pragmática), com influências de um nível sobre outro, o que é significativo e desejável no processo de alfabetização. As crianças mostraram-se atentas às palavras rimadas e refletiram sobre suas relações com outras palavras nos versos, levando em conta sua estrutura sintática, semântica e textual. O gênero poético proposto facilitou este tipo de reflexão ao fornecer uma referência textual

perpassada pelo plano fonológico e “amarrada” com os demais planos linguísticos na produção de sentidos; cada elemento está em função do outro no verso. Os poemas, curtos e de fácil memorização, propiciaram que as crianças pudessem transitar sobre sua estrutura textual com certa facilidade, descobrindo os jogos de sentido propostos, e a intenção do autor, de forma lúdica.

- Quais são as categorias de consciência linguística mobilizadas em crianças em fase de alfabetização, a partir de atividades com poemas marcados por rimas, a serem consideradas para a construção de um instrumento de avaliação de consciência fonológica integrado aos demais níveis de consciência linguística para crianças nessa fase?

A partir do levantamento realizado nas transcrições de oficinas com crianças em alfabetização inicial, foram identificadas categorias de consciência linguística mobilizadas nas reflexões linguísticas a partir das rimas em poemas. Para a elaboração do Instrumento de Avaliação de Consciência Fonológica Integrado à Consciência Linguística foram selecionadas aquelas verificadas como mais frequentes e/ou pertinentes observadas no grupo de oficinas e que são perpassadas pela consciência fonológica, em especial pela consciência da rima/segmentação da palavra, aspecto identificado como impulsionador de reflexão de linguagem nos poemas infantis. Desse modo, foram destacados os seguintes comportamentos em cada nível de consciência, devendo ser trabalhados de forma integrada no instrumento, a partir dos textos poéticos propostos:

1) Consciência fonológica:

Rima – reconhecimento de rimas entre versos / entre palavras; reconhecimento de segmento igual (em algum lugar da palavra - início ou final); produção de rimas (início/final de palavra; versos); identificação e produção de segmentos intrassilábicos;

Sílaba e fonemas - silabação;

Fonemas – identificação de fonema inicial/final - relação fonema-grafema.

2) Consciência morfológica: manipulação de sufixo; identificação de raiz da

3) consciência semântica: noção de palavra e identificação de nova palavra a

partir da rima identificada; limites entre palavras (rima e fonema inicial e final); palavras grandes e pequenas (silabação); identificação de diferentes significados das palavras no texto; reconhecimento/uso de palavra coerente no texto.

4) consciência sintática: rima e estruturação sintática – como fica melhor para rimar? – reformulações na frase / manutenção da estrutura sintática do poema de referência; julgamento sobre a ordem temporal das palavras (antes/depois); gramaticalidade de enunciados.

5) consciência textual: reconhecimento de elementos que diferenciam o poema de

outros textos (como: título; estrofes; rimas); produção de poema (oral).

6) consciência pragmática: identificação e interesse por livros de poemas;

acionamento de conhecimentos prévios para compreensão – intenção comunicativa do autor; inferências sobre o conteúdo a partir do título do poema.

- Quais são os parâmetros psicolinguísticos significativos para uma metodologia de trabalho pedagógico com poemas marcados por rimas, no período de alfabetização, que podem contribuir para o desenvolvimento da consciência fonológica integrada aos demais níveis da consciência linguística dos alunos?

A partir do levantamento das tabelas de categorias de consciência linguística, referenciadas pela teoria e experimentos da área da Psicolinguística sobre consciência linguística, e do instrumento de avaliação elaborado, constatou-se que os seguintes parâmetros psicolinguísticos são importantes para nortear o trabalho com poesias na alfabetização, a fim de contribuir-se para o desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, impulsionado pela consciência fonológica:

 favorecer a relação entre oralidade e escrita;

 tomar a rima como elemento desencadeador da consciência fonológica integrada com a linguística;

 observar as respostas das crianças continuamente, em especial quanto à consciência das rimas, dentro de um continuum de desenvolvimento da consciência fonológica, a fim de facilitar a estimulação destes

comportamentos, ativando também os demais níveis de consciência linguística;

 estimular o movimento atencional da criança entre texto>palavra e palavra>texto, propiciando a consciência linguística, em especial no que tange à consciência fonológica e semântica/sintática neste momento inicial;

 estimular a detecção da rima, o que favorece que a criança também circule sintaticamente no texto, identificando o final dos versos, a estrutura temporal e rítmica própria do poema;

 estimular os movimentos corporais rítmicos das crianças, pois estes auxiliam no processo de circulação entre os versos, marcados pela alternância de tonicidade e das rimas enfatizadas, gerando uma cadência que capta a atenção da criança;

 explorar significados do texto, apoiado no jogo de sons, para auxiliar no processo de consciência textual e pragmática, acionando conhecimentos prévios e favorecendo relações de significados dentro da progressão textual;

 Dentro do processo de conscientização das rimas nos poemas, ressalta- se que:

- deve ser propiciado o contato com o texto poético, de forma agradável, permitindo a fruição deste, e o contato com as rimas no poema, como jogo de sons e de sentidos – a criança começa a se dar conta da rima nos versos, quando uma palavra se relaciona com a outra e gera sentido no texto. Este movimento gera atenção à palavra rimada e sua função e relação no texto.

- muitas vezes as crianças já mostram consciência do segmento rimado no final da palavra enquanto recepção, mas na produção ainda tendem a buscar semelhança entre o início das palavras.

- o processo conjugado de identificação de rima entre duas palavras, seguido de produção de nova palavra rimada, parece facilitar a atenção para o final da palavra.

5 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

5.1 Os níveis de consciência fonológica integrados com os demais níveis de consciência linguística

Usualmente, os níveis de consciência fonológica são tratados de forma estanque com relação aos demais níveis de consciência linguística, e com testagens e atividades de estimulação com palavras afastadas do texto. Os níveis de consciência silábica, intrassilábica e fonêmica costumam ser analisados na forma de constatação de resultados objetivos e de relações diretas com os níveis de escrita, sem debruçar-se nas relações entre eles mesmos, de forma mais aprofundada, ou com os demais níveis de consciência linguística. Considera-se, assim, o gradual aumento de complexidade na sequência de consciência silábica, intrassilábica e fonêmica (CIELO, 2001), e de seus comportamentos e habilidades cognitivas envolvidas na manipulação da estrutura sonora da palavra. Dessa forma, a consciência fonêmica é o nível mais complexo e desejável de ser alcançado para que se estabeleçam as relações entre fonemas e grafemas, essenciais para a alfabetização em um sistema alfabético de escrita como o do português. Ocorrem algumas inquietações dentro dessa visão usual, já que se desconhece parte do caminho para se chegar a uma consciência fonêmica consistente, levando em conta o próprio papel que um nível de consciência fonológica tem sobre o outro, assim como a falta de conhecimento acerca das conexões desta com os demais níveis linguísticos, já que a linguagem viva não é facetada como muitas vezes aparece no ambiente de pesquisas. Esta visão pode reduzir significativamente o trabalho tão importante com a consciência fonológica, deixando de se aproveitar parte de seu potencial e possibilidades de intervenção mais enriquecidas junto às crianças em alfabetização. Brincar com as palavras e retirá-las do texto, para poder se debruçar sobre sua estrutura formal é um passo fundamental e necessário, mas é importante que neste tipo de atividade se ofereçam mais possibilidades de um trabalho integrado de linguagem com os demais níveis de consciência linguística, que alarguem as possibilidades de entendimento e uso da língua no sistema escrito. Nos resultados desta pesquisa, a partir do trabalho com poemas e suas rimas,