4.4.1 Metodologia
O desenvolvimento da segunda etapa da pesquisa ocorreu com os seguintes procedimentos:
- elaboração de um instrumento de avaliação de consciência fonológica integrada aos demais níveis de consciência linguística, a partir dos dados levantados na primeira etapa da pesquisa. Este instrumento possui caráter qualitativo de avaliação, fornecendo um perfil de consciência linguística da criança. Para o desenvolvimento deste, foram elaborados: o teste em si, com o questionário; uma tabela de marcação dos comportamentos de consciência linguística verificados na aplicação do
questionário; um guia de orientações para aplicação do Instrumento, fornecendo embasamento teórico, apresentação da estrutura da atividade proposta e o que é avaliado em cada questão, como aplicar e completar os dados na tabela.
- avaliação do instrumento e dos materiais de suporte por três doutoras em Linguística, com experiência em pesquisas na área de alfabetização e na elaboração de instrumentos avaliativos. Estes materiais foram enviados para análise quanto à sua consistência teórica e a formulação do instrumento em si, bem como do guia de orientações e da tabela. Após o retorno das três avaliadoras, ajustes foram realizados no instrumento, visando aprimorar/facilitar a utilização deste e dos materiais de suporte.
- avaliação do instrumento e dos materiais de suporte por pedagogas ligadas à área de alfabetização, com o enfoque voltado especialmente à sua aplicabilidade. Todos os materiais foram enviados de igual forma ao anterior, acrescidos de um roteiro diferenciado para este grupo.
- aplicação do instrumento com cinco crianças do primeiro ano do EF do Colégio de Aplicação - UFRGS, após consentimento dos responsáveis (APÊNDICE F) e assinatura do Termo de Assentimento (APÊNDICE G). Essa aplicação buscou também um enfoque metacognitivo por parte das crianças quanto ao instrumento, verificando suas opiniões quanto a este, em termos de tempo de aplicação, facilidade/dificuldade das questões, temática proposta. A aplicação foi gradativa entre as crianças, possibilitando ajustes do instrumento de avaliação entre cada etapa de entrevistas.
- a partir destes procedimentos foram desenvolvidos, em consonância com o instrumento e o embasamento teórico, os parâmetros psicolinguísticos para a metodologia de trabalho pedagógico com poemas no período de alfabetização, a partir da exploração das rimas como impulsionadora da consciência fonológica e linguística das crianças.
4.4.1.1 Elaboração do instrumento de avaliação e materiais complementares
O instrumento avaliativo foi elaborado a partir dos principais comportamentos de consciência linguística detectados nas tabelas de análise, buscando contemplá- los ao longo do instrumento de avaliação, de forma integrada. Buscando manter a coerência com relação ao tipo de gênero textual trabalhado, a partir do qual se verificaram tais comportamentos, as atividades de consciência fonológica e linguística são propostas a partir de poemas com rimas como o fator de base da reflexão linguística.
A preocupação em manter o caráter lúdico perpassou todo o questionário, privilegiando a interação entre avaliador e avaliado. O instrumento não possui o intuito de quantificar comportamentos, mas sim o de qualificar o comportamento de reflexão sobre os diferentes níveis linguísticos pelo aluno, como forma de amparar o trabalho do professor em sala de aula. Permite também adequar intervenções no grupo e/ou individualizadas com alunos, a partir dos parâmetros de intervenção de consciência linguística oferecidos a partir da pesquisa. Ou seja, o que for detectado no instrumento permite ser complementado com uma ação de intervenção em sala de aula.
O instrumento foi idealizado com o seguinte objetivo e formato:
OBJETIVO: a partir do contato com texto curto, do gênero poema, levar a criança em alfabetização inicial a refletir sobre os comportamentos de consciência linguística identificados como pertinentes nessa faixa etária, de forma lúdica, delineando um perfil de consciência linguística que serve como apoio ao professor e à equipe escolar para o período de alfabetização.
ATIVIDADES PROPOSTAS: possuem caráter lúdico, buscando preservar a fruição do texto poético, e favorecer brincadeiras com a linguagem. O teor das atividades foi delineado a partir dos comportamentos linguísticos identificados como pertinentes nessa faixa etária, pesquisados entre crianças de primeiro ano em contato com atividades com textos poéticos.
APLICAÇÃO: deve ser aplicado individualmente, pelo professor ou profissional da equipe escolar, preferencialmente um fonoaudiólogo. O tempo estimado de aplicação é em torno de 30 minutos. Se a criança mostrar sinais de fadiga, pode ser dividido em duas etapas de aplicação, preferencialmente respeitando o término das atividades com o primeiro poema, para então interromper a atividade para a continuidade com o segundo poema no segundo momento.
O instrumento de avaliação ainda objetiva:
traçar um perfil de desenvolvimento, e não uma classificação das crianças quanto à consciência fonológica/linguística;
servir como um referencial de avaliação do nível de reflexão linguística das crianças a partir do contato com o gênero textual poema e nortear atividades de consciência fonológica/linguística com este tipo de texto; impulsionar a consciência fonológica/linguística necessárias à
alfabetização, mas não a ser um método de alfabetização. Não possui caráter prescritivo, apenas lança parâmetros psicolinguísticos para o trabalho em sala de aula com poemas;
propiciar a integração do instrumento avaliativo com os parâmetros psicolinguísticos para o desenvolvimento de oficinas de consciência fonológica e linguística no período de alfabetização inicial, como forma de intervenção, a fim de ser um auxiliar para um processo efetivo de aprendizagem.
Os poemas escolhidos para fazerem parte do instrumento são textos de domínio popular, o que proporciona: que a maioria das crianças já os tenha ouvido em algum momento, o que facilita seu domínio e seu trânsito ao longo do texto, já que o tempo de avaliação não é suficiente para um trabalho de conscientização mais aprofundado; que não haja a necessidade de prender-se a questões de direitos autorais ou de uso indevido de uma produção artística. Para a escolha de um poema de cunho popular que tivesse estrofes e rimas, nossa pesquisa literária acusou que grande parte desses eram quadrinhas, mnemônicas, parlendas, entre outros, que não possuíam a estrutura em questão. A escolha do poema-canção (o cravo brigou com a rosa) como o primeiro a ser trabalhado no instrumento foi então definida como uma solução, pois é possível transitar neste texto apenas como poema, nas suas
estrofes e rimas propostas, detendo-se em seu ritmo poético, e não propriamente na sua melodia. Explica-se para a criança que ela já o deve ter ouvido na forma cantada, para que possa diferenciar os dois modos de apresentação. Cabe lembrar que vários poemas infantis autorais já foram transformados em canções e nem por isso deixaram de ser apresentados em livros de poesias infantis também. Num segundo momento do teste uma parlenda é apresentada, possibilitando atividades mais voltadas à consciência textual e pragmática pelo conteúdo do texto em questão (A bruxa no castelo). Os textos foram impressos em folhas separadas, digitados com letras grandes tipo bastão, para que a criança os possa visualizar e manusear nos momentos adequados de aplicação do teste.
As questões do instrumento de avaliação foram fundamentadas psicolinguisticamente da seguinte forma:
- a partir da tabela de categorias de níveis de consciência linguística identificados a partir das transcrições das oficinas de poesia, elegeram-se comportamentos de consciência fonológica e linguística para constarem no instrumento. Os comportamentos de metalinguagem enfatizados foram escolhidos por serem os mais frequentes e/ou pertinentes observados no grupo de oficinas e por estes serem perpassados pela consciência fonológica, em especial pela consciência da rima/segmentação da palavra, aspecto identificado como impulsionador de reflexão de linguagem nos poemas infantis.
- Assim, didaticamente, foram destacados os seguintes comportamentos em cada nível de consciência, sendo trabalhados de forma integrada no instrumento, a partir dos textos propostos: