SONUÇ ve ÖNERİLER 1 Sonuç

Okul kültürünün oluşumu çeşitli örgütsel değişkenlerin bir sonucudur. Bu değişkenlerin başta gelenleri okul içi iletişim, okul müdürü ve okul içi yönetsel süreçlerdir. Söz konusu değişkenlerin etkileşimi sonucu okulların kültürleri birbirinden farklılaşır.

Olumlu okul kültürlerinin, okulda yer alan bireyler üzerinde iş doyumu, iş motivasyonu, istihdam süresi, okul üyeleri arasındaki uyum, okul performansı ve öğrenci başarısı üzerine önemli etkileri vardır.

Kocaeli-Körfez İlçesi devlet ilköğretim okullarında, görev yaptıkları okullar bağlamında öğretmen algılarına göre;

Örgütsel bağlılık kültürel boyutunda, hiçbir okulun üst düzeyde güçlü kültüre sahip olmadığı belirlenmiştir. Okulların genelde güçlü fakat geliştirilmesi gereken kültürel özellik gösterdikleri tespit edilmiştir.

Kolaylaştırıcı değerler kültürel boyutunda; tüm okulların, özerklik, girişimcilik, yeniliklere açıklık, yaratıcı değerleri destekleme, işbirliği, okul üyelerinin birbirine güveni, ile ekip çalışması gibi teşvik edici, kolaylaştırıcı değerlere yeterince önem vermedikleri belirlenmiştir.

İnsan kaynaklarını geliştirme kültürel boyutunda, araştırma kapsamındaki okullarda genellikle insan kaynaklarının geliştirilmesine yönelik değer ve normların oluşturulamadığı tespit edilmiştir.

Olumlu insan ilişkileri kültürel boyutunda, okullar genelde güçlü kültür özelliklerini sergiledikleri belirlenmiştir.

Etkili iletişim kültürel boyutunda; okul üyeleri arasında, etkili ve sürekli bir bilgi akışının olmadığı, sorun ve önerilerin ilgili yerlere bildirilemediği

tespit edilmiştir.

Araştırma kapsamındaki okulların öğretmenlerinin, öğrenci başarısına

gösterd

etmeliğinin objektif ölçütlerin ortaya konula

kulda demokratik yönetim ve katılımın sağlanmasında en büyük pay sahibi okul müdürüdür.

konusu boyutlarda hizmet içi eğ

zelikle göreve yeni başlayan u

yönelik olarak kendi çabalarını yeterli gördükleri tespit edilmiştir.

Genel bir değerlendirme yapmak gerekirse, araştırma kapsamındaki okulların öğretmen algılarına göre kültür eğilimleri, geliştirilmesi gerektiği yöndedir. Elde edilen bulgulardan hareketle, araştırma kapsamındaki okulların genel olarak üst düzeyde güçlü okul kültürüne sahip olmak için gerekli alt yapıya sahip oldukları ve belirli kültürel boyutlara özen

ikleri takdirde üst düzeyde güçlü okul kültürlerine sahip olabilecekleri görülmektedir. Öğretmenlerin, okul müdürlerinin yönetim becerilerine yönelik görüşlerinin alındığı bölümde, araştırma kapsamındaki okul müdürlerinin; yarıya yakını vasat kültürün davranış özelliklerini sergiliyorlar. Burada oran dikkat çekici, Bu durumun Milli Eğitim Bakanlığının sıklıkla değiştirdiği Yönetici Atama Yön

mamasından kaynaklandığı düşünülmekte.

Okul müdürünün özellikleri ile demokratik yönetim ve katılım arasında tutarlı bir ilişki olduğu söylenebilir. Dolayısıyla bir o

5.2. Öneriler

• Özellikle güçlü kültürlerin temel yapı taşları arasında yer alan örgütsel bağlılık, etkili iletişim, öğretmen çabası ve öğrenci başarısı kültürel boyutlarında hiçbir okulun üst düzeyde güçlü kültürel özellikler sergileyememesi sebebiyle, öncelikle söz

itim programlarının düzenlenmesi gerektiği düşünülmektedir.

• Okul müdürü, okul üyelerinin örgütsel bağlılıklarını arttırmak için geleneksel törenler (tanışma çayı, spor faaliyetleri, okul yıllığı vb.) düzenlemeli; ö

• Öğretmenlerin eğitsel değişkenlere önem vermesi öncelikle iş doyumları ile ilgilidir; iş doyumunun önemli bir bölümünü ise dışsal ödüllendirme ile sağlandığı gerçeğinden hareketle, kaliteli bir eğitim için öğretmenlerin özlük haklarının ivedilikle iyileştiril s

çağdaş yönetim anlayışına dayalı okul kültürü il ş

temi bilimsel ölçütlere göre yapılmalı. Bu durum okul kült n

dir. Ayrıca bu çalışmalara okul müdürleri sözlü ve yazı

okul, sürekli, öğrenmeyi ve paylaşımı içeren kendi çapında hizmet içi eğitimi vermeli.

me i gerekmektedir.

• Okul kültürünün güçlendirilmesinde okul müdürlerinin payı büyük olmasına rağmen, öğretmenlerinde bu yönde çabaları olmadan güçlü kültüre sahip olmak mümkün değildir. Dolayısıyla öğretmenleri de okulların güçlü kültüre sahip olabilmesi için güdülenmeleri gerektiği göz ardı edilmemelidir. Buna yönelik olarak Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından öğretmenlerin güdülenmelerine yönelik

eti im modeli stratejileri geliştirilmelidir.

• Okul müdürlüğü ayrı bir uzmanlık alanı olmalı. Okul yöneticilerinin rollerini gerektiği gibi yerine getirebilmeleri için, en azından Eğitim Yönetimi alanında eğitimden geçmeleri gerekmekte. Yönetici atama sis

ürü e olumlu katkı sağlayacaktır.

• Öğretmenlerin eğitim-öğretimle ilgili yapmış oldukları çalışmalar okulla ilişkili herkes tarafından fark edilmeli ve takdir edilmeli

lı geri bildirimlerle destek olmalıdır.

• Günümüzde hizmet içi eğitimin bütün öğretmenlere verilmesi mümkün olmadığından, her

KAYNAKLAR

Açıkalın,A. (1995). Toplumsal Kurumsal ve Teknik yönleriyle Okul Yöneticiliği. Ankara: PEGEM Yayın.

şıkoğlu, M. (1996). İnsan Kaynaklarını Verimliliğe Yönlendirme Aracı Olarak Motivasyon. İstanbul:

ytürk, N. (1999). Yönetim Sanatı: Başarılı Yönetim ve Yöneticilik Teknikleri. Ankara: Yargı

alcı, A. (2002). Etkili Okul Ve Okul Geliştirme: Kuram, Uygulama ve Araştırma. Geliştirilmiş

aşaran, Ethem,İ. (1984). Yönetime Giriş. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi

ayrak, C.(1996). Örgütlerde Çalışma Üzerine Düşünceler. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi

ılık.

rçetin, Ş. (2000). İlköğretim okulları Hangi Değerle Yönetiliyor. Anadolu Üniversitesi Eğitim

Dağıtım A.Ş.

arasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler. Ankara: Nobel Yayın

ma. Ankara: Bilgi Yayıncılık Ağaoğlu, E. (2002). Sınıf Yönetimi. Ankara: PEGEM A Yayıncılık.

Akıncı, B.(1998). Kurum Kültürü ve Örgütsel İletişim. İstanbul: İletişim Yayınları. A

Üniversite Kitapevi. A

Yayınevi.

Balcı, A.(1993). Etkili Okul: Kuram Uygulama ve Araştırma. Ankara: Yavuz Dağıtım.

Balcı, A.(2000). Örgütsel Sosyalleşme: Kuram, Strateji ve Taktikler. Ankara: PEGEM A Yayıncılık. B

Üçüncü Basım. Ankara: PEGEM A Yayıncılık. Başar, H.(1994). Sınıf Yönetimi. Ankara: PEGEM A Yayıncılık. B

yayınları. B

Dergisi. 1-6,17-27.

Bayrak, C. (2001). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: PEGEM A Yayınc Celep, C. (2000) Eğitimde Örgütsel Adanmışlık. Ankara: Anı Yayıncılık. Çelik, V. (2002). Okul Kültürü ve Yönetimi. Ankara: PEGEM A Yayıncılık.

Dönmez, B. (2002). Müfettiş, Okul Müdürü ve Öğretmen Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Algıları. Eğitim Yönetimi Dergisi.29, 27.

E

Fakültesi Dergisi. 1-10, 31-43.

Erdoğan, İ. (2002). Eğitimde Değişim Yönetimi. Ankara: PEGEM A Yayıncılık.

Eren, E. (1998). Örgütsel Davranış ve Yönetim Psikolojisi. İstanbul: Beta Basım Yayım Erengül, B. (1997). Rekabette Üstünlüğü Sağlayan Yönetim. İstanbul: Evrim Yayınevi. K

Dağıtım.

Kaya, Kemal, Y.(1999). Eğitim Yönetimi Kuram ve Türkiye’deki Uygula Keçecioğlu, T. (1998). Liderlik ve Liderler. İstanbul: KalDer Yayınları

Kozlu, Cem M.(1998). Kurumsal Kültür. İkinci Basım. İstanbul: Bilkom Yayınları Okay, A. (2000). Kurum Kimliği. Ankara: MediaCat Kitapları Medya Hizmetleri A.Ş. Özalp, İ. (1992) Yönetim ve Organizasyon. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları

zkalp,E.& Kırel, Ç. (1996). Örgütsel Davranış. Eskişehir: Eğitim Sağlık ve Bilimsel Araştırma

.

işman, M. (1994). Örgüt Kültürü: Eskişehir İl Merkezindeki İlkokullarda Bir Araştırma Eskişehir:

Taymaz, H.(2000). Okul Yönetimi.Beşinci Basım. Ankara: PEGEM A Yayıncılık. Ö

Çalışmaları Vakfı Yayınları.

Pehlivan, İ. (1998). Yönetsel Mesleki ve Örgütsel Etik. Ankara: PEGEM Yayıncılık Sabuncuoğlu, Z.& Tüz, M. (1998). Örgütsel Psikoloji. Bursa: Alfa Yayın Dağıtım. Ş

Anadolu Üniversitesi Yayınları..

EKLER