Rubin Graves Lineerle¸stirmesi (Metot 4)

Os procedimentos adotados na pesquisa referem-se a: constituição do corpus, composto por quatro dissertações de mestrado em psicologia social que focalizam o tema adolescência e trabalho; apresentação da grade de análise adotada para descrever as dissertações de acordo com os objetivos e enquadres teóricos propostos.

3.1.1 Descrição do corpus

Iniciamos este tópico lembrando que o percurso percorrido para esta pesquisa foi longo e complexo, tendo sido reorientado durante o exame de qualificação.

Como dito anteriormente, elaboramos uma primeira versão do trabalho, a qual redundou em 32 resumos localizados no Banco de Teses da Capes, análise esta efetuada usando o programa Alceste Educacional. Essa primeira versão do projeto foi apresentada no exame de qualificação que, após ponderações, sugeriu sua alteração, o que redundou na pesquisa agora apresentada.

O corpus desta pesquisa é constituído pelas quatro dissertações de mestrado em psicologia social e psicologia social/institucional que figuram no Banco de Teses da Capes, que tratam do tema adolescência e trabalho e que foram defendidas entre 2001 e 20118 (quadro 3).

Para se chegar a este corpus foi necessário percorrer duas etapas anteriores: efetuar um levantamento dos resumos que incluíram as palavras-chave “adolescência e trabalho” e “trabalho e adolescência”; focalizar o levantamento anterior apenas nos programas de pós-graduação em psicologia. Desse conjunto

8 _{Como dissemos, as buscas no Banco de Teses da Capes cobriram o período de 2000-2012. Porém,}

nenhuma dissertação foi localizada em 2000 e 2012. Para fins de atualização, realizamos uma nova busca em outubro de 2013, quando nos deparamos com a informação de que o referido banco encontra-se, desde então, em processo de reformulação e acesso indisponível até o presente momento.

restringiu a busca apenas nos programas de psicologia social, psicologia social/institucional.

Quadro 3 _{– Dissertações de mestrado que compõem o corpus da pesquisa.} 1

AUDI, Débora Amaral. A adolescência e suas expectativas quanto à inserção no

mundo do trabalho. 2006. 104 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia – Psicologia Social) – Universidade de São Paulo (USP), São Paulo.

2

BONFIM, Poliana Paz. Os sentidos do trabalho para jovens estudantes do ensino

médio da cidade de Carapicuíba. 2011. 99 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia

Social) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), São Paulo.

3

MACÊDO, Orlando Júnior Viana. O sentido da formação para o trabalho e as

expectativas em relação ao futuro por parte dos adolescentes aprendizes. 2006. 166

f. Dissertação (Mestrado em Psicologia Social) – Universidade Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa.

4

PEREIRA, Maria Gabriela dos Santos. O olho do dono engorda o boi: a construção de sentido das relações de trabalho por adolescentes no mercado profissional. 2001. 165 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia Social) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), São Paulo.

3.1.2 Estratégia de análise

As dissertações foram analisadas com cuidado metodológico de responder a duas perguntas principais:

1) que concepção (ou concepções) de adolescência pode-se apreender nas dissertações?

2) que concepção (ou concepções) de trabalho e de participação de adolescentes no mercado de trabalho pode-se apreender nas dissertações?

Um primeiro cuidado do ponto de vista do método de análise deve ser observado: o foco das descrições recai exclusivamente sobre os discursos acerca de adolescência e trabalho. Isto é, nosso objeto, portanto, acarretando o nível de análise, não analisou adolescência/adolescentes, mas discursos sobre adolescência.

As armadilhas para ultrapassar esse plano analítico são muitas, na medida em que as dissertações ouviram adolescentes via entrevistas (e questionário), contém algumas transcrições de suas falas que são interpretadas pelos(as) autores(as). Nesses casos, a tentação seria analisar os excertos das falas dos(as) entrevistados(as), ao invés de situar a análise exclusivamente no texto dos(as) autores(as) das dissertações.

Outro ponto que merece atenção é a busca de situar nossa análise exclusivamente no texto das dissertações sem extrapolar para os(as) autores(as).

Para transmitir esse cuidado no nosso texto, evitamos, ao máximo, a fórmula “os(as) autores(as) das dissertações”, tendo preferido “o texto das dissertações” ou simplesmente “as dissertações”. Porém, nem sempre foi possível e/ou adequado adotar tal estilo.

A grade de análise das dissertações foi organizada a partir das reflexões e sínteses contidas nos capítulos 1 e 2 (sobre objeto e sobre teoria) e da experiência que vem sendo acumulada no Negri para análise de textos em geral. Isto é, no Negri adotamos, para a descrição de textos, estratégias de análise de conteúdo inspiradas em Rosemberg (1981), Bardin (2011), Bauer (2002).

De um modo geral, tais estratégias buscam chegar a uma descrição objetivada, no sentido de fornecer ao(à) leitor(a) caminhos trilhados. Assim, a grade de análise, que foi (e é) construída no ir e vir entre o objeto da pesquisa, o enquadre teórico e o material empírico (no caso as dissertações) é explicitada.

Os procedimentos de análise, como o próprio termo informa, são analíticos e, portanto, percorre a totalidade do texto. Como procedimentos analíticos são guiados por perguntas, são sempre enviesados, pois, não é sua intenção devolver a integridade do texto. Assim, nossa intenção aqui não será de reconstruir o texto, tampouco analisá-lo enquanto dissertação, mas sim, apreender concepções sobre adolescência e trabalho que conseguimos capturar usando a grade de análise construída para este fim.

Nesta dissertação adotamos como estratégia complementar para a análise das dissertações os recursos “localizar próximo” e “abrir pesquisa total” (referente à contagem de palavras e caracteres) da barra de ferramentas do programa Acrobat

Reader9_.

O instrumento “localizar” foi útil em dois sentidos: permitiu apreender termos prevalentes e ausentes, oferecendo um esboço de mapa; permitiu localizar passagens específicas, seja para análise, seja para ilustrar análises já efetuadas. Isto foi particularmente útil para análise de dissertações, textos longos com inúmeros argumentos (figura 1).

9_{Portabel format document (PDF) é um formato de arquivo criado pela empresa Adobe Systems para}

que qualquer documento seja visualizado independentemente do programa que o gerou. O Acrobat Reader é o programa que permite a leitura de documentos com esse formato.

Figura 1 _{– Ferramenta de localização no Acrobat Reader.}

É necessário explicitar, também, que procuramos ser fiéis ao texto original quando transcrevemos excertos. Isto nos obrigou a usar o termo sic, advérbio latino que significa “assim”, usado para indicar conforme encontra-se no original.

Finalmente, justifica-se o uso da primeira pessoa do plural, particularmente, nesta etapa da pesquisa: como acontece no Negri, Fúlvia Rosemberg participou do processo de análise do corpus.

Além da grade de análise, conforme informado, efetuamos a localização dos termos indicados no quadro 4.

Quadro 4 - Termos que foram localizados nas dissertações analisadas.

Termos gerais Termos relacionados a adolescência/adolescentes

Termos relacionados ao trabalho

Termos/Expressões relacionados ao contexto econômico

Adolescência "Trabalho precoce" Sindicato Capital

Adolescente Sexualidade Salário Capitalismo

Juventude Amigo Dinheiro Classe(s) social(is)

Puberdade Colega Patrão

Jovem Lazer Empregado

Trabalho Consumo "Trabalho precoce" Escola/Educação Comprar

Família Pai Mãe

Na apresentação dos resultados, sempre que possível, organizamos as informações em quadros síntese, que foram ilustrados com excertos dos textos.

Quadro 5 - Categorias e sub-categorias da grade de análise.

CATEGORIAS NÚMERO DE

CATEGORIAS

Contexto de produção das dissertações: (1) Data da defesa; (2) Universidade; (3) Local de defesa; (4) Região; (5) Programa de pós-graduação; (6) Nota do Programa de pós-graduação; (7) Agência financiadora; (8) Sexo do autor; (9) Currículo do autor; (10) Sexo do orientador; (11) Currículo do orientador; (12) Quantidade de orientações.

12

Componentes estruturais: (13) Títulos e palavras-chave; (14) Sumários; (15) Características do sumário; (16) Número de capítulos; (17) Quantidade de páginas; (18) Anexo; (19) Termos adolescência/trabalho; (20) Posição ordinal dos tópicos/capítulo; (21) Introdução; (22) Objetivo/Objeto; (23) Contexto, revisão, literatura; (24) Teoria(s); (25) Procedimentos/método; (26) Resultado/análise/discussão; (27) Conclusões/Considerações finais; (28) Referências bibliográficas; (29) Anexos; (30) Formato; (31) Livro; (32) Capítulo de obra; (33) Artigo; (34) Tese; (35) Dissertação; (36) TLD; (37) Documento; (38) Comunicação; (39) Artigo jornal; (40) Entrevista; (41) Décadas; (42) Idioma; (43) Autores referenciados; (45) Citações de autores.

32

Caracterização dos sujeitos: (46) Número de entrevistados; (47) Sujeito/terminologia; (48) Idade dos sujeitos; (49) Sexo dos sujeitos; (50) Local residência; (51) Indicador socioeconômic; (52) Posição socioeconômica; (53) Cor/raça; (54) Atividade; (55) Setor da economia; (56) Ética; (57)

Procedimento/método; (58) Partes-palavras; (59) Partes-caracteres.

14

Concepções de adolescência: (60) Termos; (61) Adolescente(s); (62) Adolescência(s); (63) Jovem(s);

(64) Juventude(s); (65) Púbere(s); (66) Puberdade(s). 6

Concepções de trabalho: (67) Trabalho; (68) Adolescência; (69) Trabalho/Adolescência; (70) Título;

(71) Palavras-chave; (72) Objeto; 6