Proje Ortakları (Paydaşlar)

A escolha da amostra partiu do anseio pela valorização e resgate da memória cultural do interior paulista. Toda a reflexão acerca do homem contemporâneo e das novas formas de relacionamento fez surgir à necessidade de se trazer novas práticas de ensino ao ambiente escolar. Em meio à grande influência do uso das tecnologias no cotidiano moderno, buscou-se avaliar aqui as possibilidades do trabalho sobre memória cultural dentro dos espaços virtuais disponibilizados por instituições culturais.

Contudo, para abranger a herança cultural do interior paulista, foi necessário um estudo prévio e aprofundando sobre a identidade e a cultura da região. Observou-se, então, a partir da análise bibliográfica dos trabalhos de Camargo (1952), Rocha (2008) e Bortolucci (1991), que a prosperidade e o surgimento das cidades interioranas se devem, em grande parte, à cultura cafeeira. Sendo assim, foi possível constatar que a identidade regional do interior pode ser representada pelas raízes rurais, presentes ainda hoje nos traços deixados pelas edificações campestres do século XIX, cujas formas podem ser analisadas por meio de sua composição arquitetônica.

Nesta conjuntura, a presente pesquisa teve sequência com o resgate da memória da cultura paulista a partir dos traços da arquitetura rural. Para tanto, foram necessárias visitas de campo para conhecer a realidade física das

disponibilizavam em seus ciberespaços. Para que se escolhesse a amostra, foram realizadas visitas às instituições culturais das cidades de Jaú, Mococa, Santa Gertrudes, Ribeirão Preto, Descalvado e São Carlos, nessa ordem, de agosto a novembro de 2012. Os requisitos que nortearam essa escolha foram: o estado de conservação das instalações; o serviço educativo oferecido; o uso atual; estrutura de seu website; a apresentação de vídeos, tour 360º, blogs e comunidades virtuais. A configuração da página inicial de seus websites também foi utilizada para definição e escolha da amostra, onde foi possível analisar as principais ferramentas de comunicação das instituições, como ilustrado no Apêndice II. Os resultados destas visitas de campo, da análise dos ciberespaços e dos requisitos apontados acima são apresentados na Tabela 4.1.

Dentre todas as propriedades visitadas, a Fazenda Santa Gertrudes, localizada na cidade de Santa Gertrudes, apresentou características mais pertinentes para o desenvolvimento desta pesquisa, dentre as quais sua grande importância para o desenvolvimento regional e o uso frequente do espaço virtual. Segundo Rocha (2008), a fazenda foi considerada umas das mais tecnológicas e equipadas do período cafeeiro no interior paulista, uma vez que Eduardo Prates, seu terceiro proprietário, construiu uma fazenda modelo na produção cafeeira no Brasil. Pois, além de possuir os maquinários mais avançados da época, produzir energia elétrica e ter água encanada na casa principal, o desenvolvimento produtivo e a construção da estação da Companhia Paulista de Estradas de Ferro em sua propriedade a tornaram próspera e contribuíram para o crescimento da cidade de Santa Gertrudes. Hoje, praticamente toda esta estrutura continua preservada, tanto em sua fachada quanto na composição arquitetônica, pois os poucos lugares alterados foram adaptados para tornar possíveis a realização de eventos e a abertura da fazenda para visitações públicas.

O ciberespaço da propriedade apresenta informações de sua história, os eventos realizados, imagens, vídeos e artigos, e ainda permite a interação através de um blog. Logo na página inicial o usuário pode ter contato com sua função comercial e/ou com suas ferramentas educativas e interativas, como apresentado na Figura 4.1.

Tabela 4.1: Requisitos para escolha da instituição amostra.

Instituição _{Conservação} Estado De _Educativo Serviço Uso Atual Website Vídeos Tour _360º Blogs Comunidades _Virtuais

Fazenda Mandaguahy

Jaú - SP Grande Preservada Apenas Casa Possui Hospedagem e visita guiada www.fazendamandaguahy.com.br Facebook Fazenda Santo

Antonio Mococa - SP

Preservada mas não possui configuração

original Hospedagem www.fazendasantoantoniodaagualimpa.com Fazenda Santa

Gertrudes Santa Gertrudes - SP

Casa grande, tulha, Terreiro, preservado, mantém configuração original com algumas

alterações. Possui Visita Guiada, Salão de Eventos, cenários de TV e eventos religiosos.

www.fazendasantagertrudes.com.br Possui Possui Possui Facebook e _Twitter

Fazenda Monte Alegre (Museu do Café) Ribeirão Preto - SP

Casa Grande preservada em

alguns trechos. Possui Museu do Café Fazenda Bela Aliança

Descalvado - SP

Preservada mas não possui configuração original Restaurante com atividades ecológicas www.fazendabelaalianca.com.br Fazenda Conde do Pinhal São Carlos - SP Fachada da casa grande, terreiro, jardim, mantém a configuração original.

Possui _Restaurante Museu e www.casadopinhal.com.br Fazenda Santa Maria

do Monjolinho São Carlos-SP

Casa grande preservada (alguns trechos estão como o

original) Possui Museu e Restaurante com atividades ecológicas www.santamariadomonjolinho.com.br

Figura 4.1: Pagina inicial do site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

Outro fato que levou a presente pesquisa a escolher o espaço virtual da Fazenda Santa Gertrudes dentre as opções apresentadas, foram as diferentes formas de interação que o usuário pode ter com seus links, oferecendo ao professor várias alternativas para usar diferentes ferramentas conjuntamente em suas práticas. As possibilidades educativas aqui ressaltadas são: (i) apresentação da história; (ii) roteiro de visita; (iii) vídeos e imagens; (iv) tour 360º; e (v) uso de comunidades virtuais.

O primeiro link apresenta a história da fazenda, com uma breve introdução sobre o que ela representou e sobre a vida de seus donos, ressaltando a grande figura de Conde Prates, um dos seus mais importantes proprietários. Nota-se neste

link que à direita da página o usuário conta com a possibilidade de saber mais sobre

o Conde ou de partir diretamente para a exibição de vídeos e imagens sobre a instituição, como exposto na Figura 4.2.

Figura 4.2: Link de apresentação da história da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

Na ferramenta “Roteiros”, o usuário tem a oportunidade de conhecer as diversas edificações e instalações da fazenda, bem como saber quem já visitou seu espaço físico, como apresentado pela Figura 4.3.

Figura 4.3: Link “Roteiros” presente no site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

O atraente do link “Roteiros” é que ele apresenta em forma de lista todas as instalações da fazenda e, ao clicar no local desejado, o usuário pode ver as imagens e conhecer a história do local por meio de um breve texto explicativo, o que é mostrado nas Figuras 4.4 e 4.5.

Figura 4.4: Seleção da instalação “Terreiro de café” a partir do link “Roteiros” no site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

Figura 4.5: Apresentação da instalação “Terreiro de café” a partir do link “Roteiros” no site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

Na ferramenta “Imagens”, o usuário tem a possibilidade de conhecer as instalações da instituição por meio de fotos, desenhos, quadros antigos e fotos aéreas. As imagens apresentadas não são bloqueadas, o que lhe permite realizar o

download e salvá-las em seu arquivo pessoal.

Sendo assim, neste estudo, é possível que os professores aproveitem as imagens em suas atividades da maneira que acharem mais adequado, no próprio

website, na lousa digital ou com auxílio do PowerPoint, configurando sua aula de

acordo com sua didática. Também nota-se que, no topo da página desta ferramenta, apresentada na Figura 4.6, existem links que encaminham o usuário para as comunidades virtuais da instituição, tornando o espaço ainda mais interativo.

Figura 4.6: Link “Imagens” presente no site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

Na sessão “Vídeos”, o ciberespaço disponibiliza documentários sobre a instituição, reportagens pessoais e exibidas por noticiários de emissoras importantes de televisão, ensaios fotográficos e outras atividades que são realizadas na fazenda. A apresentação dos vídeos baseia-se na ideia de podcasting e permite que o usuário aprecie diretamente o que a instituição tem a oferecer, tornando o passeio virtual mais educativo e informativo, conforme exposto na Figura 4.7.

Figura 4.7: Link “Vídeos” presente no site da Fazenda Santa Gertrudes. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

O espaço “Blog” do website expõe os acontecimentos tanto da instituição como da região e da cidade de Santa Gertrudes, desde que façam referência a sua história. Neste espaço o usuário pode obter informações atuais e participar de sua construção com comentários e perguntas, como revela a Figura 4.8.

Figura 4.8: Link do Blog da Fazenda Santa Gertrudes, também presente em seu site. Fonte: http://www.fazendasantagertrudes.com.br (acesso em 15/05/2014).

4.2 - Escolha e Abordagem do Público

No meio acadêmico, em abordagens metodológicas de estudos exploratórios não se privilegia uma amostragem aleatória e numerosa, mas sim criteriosa ou intencional, ou seja, a seleção da amostra está sujeita a determinados critérios que permitam ao investigador aprender o máximo sobre o fenômeno em estudo (Vale, 2000).

Seguindo esta lógica, a escolha dos professores participantes deste projeto de pesquisa foi uma das etapas de transição ao longo do seu desenvolvimento. A priori, a pesquisa foi desenvolvida para que os professores de Artes pudessem analisar o ciberespaço como possível suporte no resgate da memória cultural. Isto se deu seguindo a perspectiva de Pérez (2003), o qual afirma que, para compartilhar memórias são necessárias formas criativas de relacionamento social, e que essa relação ainda aparece de forma interdisciplinar no ensino e se fixa no conteúdo de Artes.

Sob esta ótica, inicialmente participariam da investigação 20 professores do ensino de Artes de escolas públicas do interior de São Paulo, região onde se encontra a propriedade envolvida neste trabalho. Contudo, com o desenvolvimento da revisão teórica observou-se que o uso das TICs possibilita o rompimento das barreiras de espaço e tempo. Sendo assim, a abrangência da divulgação da história e cultura da propriedade, objeto de análise deste estudo, não precisava se limitar apenas ao interior paulista, pois se pode transmitir sua cultura e resgatar a memória do seu patrimônio em qualquer lugar do mundo por meio das TICs.

Nesta concepção, notou-se a necessidade de se buscar novos dados com professores que estivessem longe do interior paulista e de suas raízes regionais, a fim de enriquecer e tornar mais amplo o campo de observação da pesquisa. Para tanto, o estudo contou com o apoio da Universidade do Porto por meio de um período de mobilidade do investigador, fazendo com que esta averiguação recebesse as contribuições de professores de Artes do ensino público da cidade do Porto, Matosinhos, Coimbra e Lisboa.

Não obstante, a pesquisa manteve o número estipulado de 20 participantes, sendo agora 10 professores de Artes do ensino público do interior paulista no Brasil, e 10 professores de Artes do ensino público de Portugal.

Dessa forma, foram selecionados 20 professores de Artes de instituições de ensino público que trabalham com alunos que possuem faixa etária de 10 a 15 anos e cursam do quinto ao nono ano do ensino fundamental. O primeiro contato com os docentes foi estabelecido via e-mails, os quais, no Brasil, foram fornecidos pelas escolas do interior Paulista, previamente contatadas. Já em Portugal as relações foram estabelecidas via e-mails com base em cartas de indicação providas pelos docentes do curso de Artes Visuais e Ciências da Educação da Universidade do Porto.

Os objetivos deste estudo foram apresentados aos professores do Brasil e de Portugal no final do segundo semestre do ano de 2013, para que os mesmos pudessem abordar com seus alunos a temática proposta na presente pesquisa durante o primeiro bimestre de 2014.

Inicialmente, todos os participantes receberam o consentimento livre esclarecido contido no Apêndice I, que explicava o comprometimento do pesquisador no estudo atual e lhes garantia o anonimato.

A seguir, os professores receberam um questionário divido em duas etapas, compreendido no Apêndice III, por meio do qual eram encaminhados a criarem uma atividade no ciberespaço que tratasse as questões da memória e formação cultural, e desenvolvessem tal atividade com seus alunos. Retomando os conceitos do triângulo da Figura 1.2, essa proposta visa criar um elo entre o conhecer e o fazer a partir da experimentação de uma nova prática de ensino, norteados aqui pelas orientações da estrutura de um plano de aula, conforme os procedimentos para desenvolvimento do plano de aula apresentados na Tabela 4.2.

Tabela 4.2: Procedimentos para desenvolvimento do plano de aula. Preenchimento do plano de aula

Tema Objetivo Duração da Aula Recursos e _Matérias Métodos e Resultados Tema(s)

abordado(s) na aula

O que se pretende ensinar

com esta aula

Tempo de

duração da aula Qual material vai utilizar?

Como foi feito passo a passo e quais os resultados encontrados

Entretanto, nesta etapa surgiram os seguintes percalços para implementação da proposta exposta:

 Embaraço de alguns professores em criar um plano de aula que contemplasse o uso do ciberespaço em questão;

 Desejo dos docentes em receber os planos de aula prontos para aplicação em suas turmas;

 Necessidade de demonstrar aos docentes a importância e os benefícios de se conhecer as possibilidades de utilização das TICs no âmbito da preservação da memória;

 Dificuldade em evidenciar aos professores a importância da descrição das dificuldades encontradas pelos mesmos em desenvolver atividades no espaço virtual para o campo de pesquisas em educação e tecnologia.

A partir destes desafios e visando supera-los, posteriormente, foi realizada uma nova exposição da proposta aos docentes para esclarecimento de todas as dúvidas relativas às intenções do foco desta pesquisa, sem haver, porém, um processo de entrevistas. Assim, os docentes foram mais receptivos e encaram a pesquisa como um trabalho de crescimento pessoal e profissional. Ademais, para dar respaldo em todo processo da investigação, procurou-se deixar claro que não seria avaliado ou discutido a forma com que os professores organizam seu planejamento didático, seriam apenas apresentadas às possibilidades encontradas para o uso do espaço virtual em suas práticas, fato que os tranquilizou.

4.3 - Técnica de Coleta e Avaliação de Dados

Para Tuckman (2000), as fontes de obtenção de dados que podem ser utilizadas em estudos exploratórios são normalmente de três tipos: entrevistas, documentos variados e observação. No presente estudo a coleta de dados foi baseada fundamentalmente em entrevistas, por meio da aplicação do questionário anteriormente citado.

Segundo Quivy e Campenhoudt (1995, p. 184):

O uso do questionário é aconselhável quando se pretende conhecer uma população (modos de vida, costumes, comportamentos, valores e opiniões); analisar um fenômeno social e em todos os casos em que seja necessário questionar um número elevado de pessoas sobre uma dada questão.

A identificação do trabalho do professor e do seu conhecimento sobre as novas tecnologias foi o alvo da primeira etapa do questionário exposto, entregue no final do segundo semestre do ano de 2003. Ao final desta, os professores foram convidados a realizar uma atividade com seus alunos no ambiente virtual da instituição cultural em amostra, que foi realizada ao longo do primeiro bimestre de 2014, com duração de 1 a 4 horas aulas, inserida em seu planejamento acadêmico.

Já a segunda etapa do questionário permitiu o relato sobre as dificuldades encontradas pelos professores no trabalho realizado junto às novas mídias, e as

A vantagem em utilizar o questionário residiu na possibilidade de qualificar e mesmo em algumas etapas quantificar os dados, procedendo às relações entre eles, identificando, assim, as potencialidades da aplicação do espaço virtual no trabalho docente e as melhorias esperadas para sua efetivação como prática educativa.

Para realização da análise dos dados a metodologia trabalhada foi à análise de conteúdo, a qual é uma técnica de pesquisa que tem determinadas características metodológicas, tais como: objetividade, sistematização e inferência.

Segundo Bardin (1979, p. 42):

Ela representa um conjunto de técnicas de análise das comunicações que visam obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção e recepção dessas mensagens. Desse modo, a análise de conteúdo se inicia pela leitura das falas, realizada por meio das transcrições de entrevistas, depoimentos, questionários e documentos. O procedimento da mesma visa relacionar os significados dos principais enunciados com os fatores que determinam suas características, como: variáveis psicossociais, contexto cultural e processos de produção de mensagem. Esse conjunto analítico visa dar consistência interna às operações (Minayo, 2007).

Existem várias modalidades de análise de conteúdo, entretanto, será definida aqui a análise temática, porque, além de ser a mais simples, é considerada apropriada para as investigações qualitativas.

Para Minayo (2007, p. 316), “a análise temática consiste em descobrir os núcleos de sentido que compõem uma comunicação cuja presença ou frequência signifique alguma coisa para o objetivo analítico visado”.

Sendo assim a análise temática trabalha com a noção de tema, o qual está ligado a uma afirmação a respeito de determinado assunto, comporta um feixe de relações e pode ser graficamente representada por meio de uma palavra, frase ou resumo. As categorias temáticas que guiaram o discurso dessa análise de dados estão amostra no Apêndice IV.

CAPÍTULO 5