Ortaöğretim öğrencilerin “etkili matematik öğretmeni” ne iliĢkin görüĢleri nelerdir?

frekans, yüzdelik değer, aritmetik ortalama ve standart sapma

2. Öğrencilerin görüĢleri farklı değiĢkenlere göre farklılık göstermekte midir? (Cinsiyet, Sınıf Düzeyi, Okul Türü, Bölüm)

Mann Whitney U, -ki- kare istatistiği, Kruskal Wallis

3.Matematik öğretmenlerinin “etkili matematik

öğretmeni” ne iliĢkin görüĢleri nelerdir? Frekans, yüzdelik değer, aritmetik ortalama, standart sapma

4. Matematik öğretmenlerinin görüĢleri farklı değiĢkenlere göre farklılık göstermekte midir?(Cinsiyet, Kıdem, Okul türü, Eğitim durumu)

Mann Whitney U, frekans, yüzdelik değer, Kruskal Wallis,

5.Etkili matematik öğretmenine iliĢkin öğretmen ve öğrenci görüĢleri arasında anlamlı bir farklılık

var mıdır? Mann Whitney U, frekans, yüzdelik değer

b) Açık uçlu soruların analizi:

AraĢtırmada daha önce belirtildiği gibi matematik öğretmenlerinin “etkili matematik öğretmeni” ne iliĢkin algılarını görebilmek amacıyla 5 açık uçlu sorudan yaralanılmıĢtır. Öğretmenlere açık uçlu olarak yöneltilen sorular Ģunlardır:

- Size göre etkili bir matematik öğretimini oluĢturan unsurlar nelerdir? - Size göre “etkili bir matematik öğretmeni” hangi özellikleri göstermelidir? -Matematik öğretimini olumlu ve olumsuz etkileyen faktörler nelerdir? - Etkili bir matematik dersini oluĢturan faktörler nelerdir?

-Kendi matematik öğretmenliğinizi değerlendirdiğinizde güçlü ve zayıf yanlarınız hakkında neler düĢünüyorsunuz?

Toplamda 73 öğretmenden gelen cevapların analizinde “içerik analizi” yönteminden yararlanılmıĢtır. Ġçerik analizinde temel amaç, toplanan verileri açıklayabilecek kavramlara ve iliĢkilere ulaĢmaktır. Temelde yapılan iĢlem, birbirine benzeyen verileri belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirmek ve bunları okuyucunun anlayabileceği bir biçimde düzenleyerek yorumlamaktır (Yıldırım ve ġimĢek, 2008). Bu kapsamda araĢtırmanın nitel verilerinin çözümlenmesinde öğretmenlerin sorulara vermiĢ olduğu cevaplar incelenerek kategoriler ve bu kategorilerle iliĢkili olarak alt kategoriler oluĢturulmuĢtur. Her bir sorunun analizinde izlenen yol aĢağıda basamaklar halinde açıklanmaktadır.

1.Öğretmenlerin vermiĢ oldukları cevaplar çalıĢmanın daha kolay yapılabilmesi için bilgisayar ortamına aktarıldı.

2. Her bir soru için ayrı ayrı tablolar düzenlenerek her öğretmenin ilgili soruya vermiĢ oldukları yanıtlar beĢ ayrı tabloda birleĢtirildi.

3. Verilen yanıtların geneline bakılarak kategoriler ve alt kategoriler tespit edildi. Ancak yapılan çalıĢmada öğretmenlerin üç ve dördüncü sorulara benzer içerikte gördükleri anlaĢıldığından değerlendirmede üçüncü soru göz ardı edilmiĢtir.

BÖLÜM IV

BULGULAR VE YORUMLAR A) Nicel Verilere ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar

Ortaöğretim öğrencilerin etkili matematik öğretmenine yönelik görüĢlerinin belirlenmesi amacıyla öğrencilere altı bölüm ve 38 maddeden oluĢan bir anket uygulanmıĢtır. Anketin ilk bölümü kiĢisel bilgiler sonraki beĢ bölümünde etkili matematik öğretmenine iliĢkin ifadelere yer verilmiĢtir. Bunlar etkili matematik öğretmeninin sınıf içindeki olumlu iliĢkisini, gözlem süreci, mesafeli disiplinini, sınav yönlendirmesini ve istekliliğini içermektedir. Ankette yer alan beĢ boyuta iliĢkin her bir maddeye yönelik öğrencilerin katılma düzeyleri frekans ve yüzde değerleri doğrultusunda incelenmiĢtir. AraĢtırmanın bu bölümde bulgular, araĢtırmada belirlenen alt problemlerin sırasında sunulmaktadır.

Anket maddelerini sıklıkla tekrar etmemek için Tablo 4.1 de verilen kodlama yapılmıĢtır. Bundan sonraki kısımda maddeler bu kodlarla ifade edilecektir.

Tablo 4.1. Uygulanan anket maddelerinin kodları

M1 Öğrencinin düzeyinde ve net açıklamalar yapar M2 Kendinden emin ve rahattır

M3 Düzeltme ve sınav tekniğine önem verir M4 Ġçten gelen ilgisi vardır

M5 Öğrenilen materyalin tekrarı için değil, öğrencilerin anlaması için öğretir M6 Öğrencilerle meĢgulken onlara karĢı sabırlıdır

M7 Mümkün olduğunda dersini ilgi çekici hâle getirmeye çalıĢır M8 Öğrencileri kendi kendilerine düĢünmeleri için teĢvik eder M9 Öğrencilerde konuya yönelik bir heves (gayret, coĢku) oluĢturur M10 Ciddi bir disiplin problemi olduğunda nasıl davranacağını bilir M11 Öğrencilerin anlamalarını sağlamak için sıklıkla soruları kullanır M12 Öğrencileri eleĢtirmede yardımcı ve yapıcıdır

M13 Öğrencilerin konuya (derse) karĢı ilgisini geliĢtirmeye çalıĢır M14 Konu alanında derin bilgiye sahiptir

M15 Önceki çalıĢmaları sıklıkla gözden geçirir

M16 Öğrencileri ile arkadaĢça iliĢkilerini sürdürme eğilimindedir

M17 Öğrencilerin çalıĢmalarına not verirken onlara detaylı geri bildirim verir M18 Her öğrenciye bir birey olarak kiĢisel saygı duyar

M19 Daima sınavları göz önünde bulundurarak öğretimini planlar M20 Ders süresince düzenli olarak test uygular

M21 Öğrencilerine esprili bir anlayıĢ sergiler M22 Kuralları yerine getirirken sürekli olarak adildir M23 Sınıf disiplini konusunda katıdır

M24 Her ders de planlanan hedef ya da hedeflere yönelik çalıĢır

M25 Genel tekrarı ve sınavlarda yeniden hatırlamayı kolaylaĢtırmayı düĢünerek öğretir M26 Öğrencileri kendilerinin baĢlatacakları çalıĢmalara teĢvik eder

M27 Öğretim etkinliklerinin kullanımında yaratıcıdır M28 Öğrencilerle iliĢkilerinde açık ve anlaĢılırdır M29 Kuralları uygularken sakindir

M30 Öğrencilerin ortaya koyacağı çalıĢmalar için yüksek beklentiler taĢır M31 Öğrencileri cesaretlendirmek için sıklıkla övgüyü kullanır

M32 Mümkün olan her durumda öğrencilerin deneyimleri ile yeni öğrenmeleri iliĢkilendirir M33 Öğrencileri değerlendirmede değiĢik metotları kullanır

M34 Öğrencilerle iliĢkilerinde içtenlik göstermeye çalıĢır

M35 Öğretim için “öğrenme psikolojisi” bilgisini uygulamaya çalıĢır M36 Öğrencileri motive etmek için sıklıkla eleĢtiriyi kullanır M37 Mümkün olan her durumda öğrencilerini sınav için teĢvik eder M38 Öğrencilerle iliĢkilerinde bir ölçüde mesafeyi korur

Her bir maddeye iliĢkin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıĢtır. “Ortaöğretim öğrencilerinin “etkili matematik öğretmeni” ne iliĢkin görüĢleri nelerdir?” sorusu için yapılan analizlerin sonucunda matematik öğretmenine iliĢkin maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.2 de yer almaktadır.

Tablo 4.2 Etkili matematik öğretmenine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri-frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam f % f % f % f % f % N % _x SD M1 414 61,8 141 21,0 72 10,7 16 2,4 27 4,0 670 100 4,34 1,03 M2 399 59,6 171 25,5 63 9,4 20 3,0 17 2,5 670 100 4,37 0,95 M3 365 54,5 157 23,4 95 14,2 27 4,0 26 3,9 670 100 4,21 1,08 M4 379 56,6 150 22,4 82 12,2 22 3,3 37 5,5 670 100 4,21 1,13 M5 438 65,4 128 19,1 59 8,8 23 3,4 22 3,3 670 100 4,40 1,01 M6 337 50,3 156 23,3 86 12,8 46 6,9 45 6,7 670 100 4,04 1,23 M7 371 55,4 123 18,4 102 15,2 37 5,5 37 5,5 670 100 4,13 1,19 M8 312 46,6 170 25,4 115 17,2 39 5,8 34 5,1 670 100 4,03 1,15 M9 334 51,3 129 19,3 93 13,9 53 7,6 51 7,6 670 100 3,99 1,29 M10 373 55,8 146 21,8 87 13 32 4,8 31 4,6 669 100 4,19 1,13 M11 358 53,4 169 25,2 91 13,6 27 4,0 25 3,7 670 100 4,21 1,06 M12 280 41,8 170 25,4 119 17,8 59 8,8 42 6,3 670 100 3,88 1,22 M13 365 54,5 144 21,5 87 13 45 6,7 29 4,3 670 100 4,15 1,15 M14 420 62,8 139 20,8 71 10,6 17 2,5 22 3,3 669 100 4,37 1,01 M15 270 40,5 201 30,1 111 16,6 61 9,1 24 3,6 667 100 3,93 1,15 M16 310 46,4 141 21,1 116 17,4 49 7,3 52 7,8 668 100 3,90 1,29 M17 286 42,7 183 27,3 104 15,5 51 7,6 46 6,9 670 100 3,91 1,22 M18 407 60,8 113 16,9 70 10,5 41 6,1 38 5,7 669 100 4,20 1,2 M19 219 32,8 160 24,0 134 20,1 74 11,1 80 12 667 100 3,53 1,38 M20 203 30,3 143 21,4 155 23,2 83 12,4 85 12,7 669 100 3,44 1,37 M21 307 45,9 143 21,4 104 15,5 63 9,4 52 7,8 669 100 3,88 1,3 M22 380 57,1 140 21,1 81 12,2 28 4,2 36 5,4 665 100 4,17 1,2 M23 204 30,5 157 23,5 140 20,9 89 13,3 79 11,8 669 100 3,47 1,36 M24 291 43,6 194 29,0 108 16,2 43 6,4 32 4,8 668 100 3,99 1,15 M25 391 58,5 120 18,0 86 12,9 38 5,7 33 4,9 668 100 4,18 1,18 M26 300 44,8 166 24,8 108 16,1 57 8,5 38 5,7 669 100 3,94 1,22 M27 292 43,8 169 25,3 117 17,5 48 7,2 41 6,1 667 100 3,92 1,23 M28 375 56,5 137 20,6 76 11,4 42 6,3 34 5,1 664 100 4,13 1,23 M29 352 52,5 160 23,9 91 13,6 26 3,9 41 6,1 670 100 4,13 1,16 M30 220 32,9 178 26,6 148 22,2 71 10,6 51 7,6 668 100 3,66 1,26 M31 243 36,4 170 25,4 122 18,3 64 9,6 69 10,3 668 100 3,67 1,34 M32 284 42,5 187 28,0 108 16,2 45 6,7 44 6,6 668 100 3,92 1,22 M33 307 45,8 163 24,3 104 15,5 40 6,0 56 8,4 670 100 3,93 1,27 M34 354 52,8 143 21,3 85 12,7 47 7,0 41 6,1 670 100 4,09 1,22 M35 314 46,9 151 22,6 108 16,1 43 6,4 53 7,9 669 100 3,94 1,27 M36 198 29,6 143 21,3 154 23,0 80 11,9 95 14,2 670 100 3,40 1,39 M37 279 41,8 158 23,7 132 19,8 42 6,3 56 8,4 667 100 3,83 1,29 M38 335 50,0 141 21,0 102 15,2 31 4,6 61 9,1 670 100 3,98 1,29

Maddelere katılım düzeylerinin aritmetik ortalamalara göre karĢılaĢtırılması ġekil 4.1 de verilmiĢtir.

ġekil 4.1. Etkili matematik öğretmenine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri iliĢkin maddelerin aritmetik ortalama grafiği

1. Ortaöğretim öğrencilerin “etkili matematik öğretmeni” ne iliĢkin görüĢleri nelerdir?

1.1. Etkili matematik öğretmeninin “olumlu iliĢki” özelliği:

Etkili matematik öğretmeninin “olumlu iliĢki” özelliğine yönelik maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.1.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.1.1 Etkili matematik öğretmeninin “olumlu iliĢki” özelliğine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri-frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

Tamamen

Katılıyorum Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılmıyorum Katılmıyorum Hiç Toplam

Madde f % f % f % F % f % N % x SD M14 420 62,8 139 20,8 71 10,6 17 2,5 22 3,3 669 100 4,37 1,01 M18 407 60,8 113 16,9 70 10,5 41 6,1 38 5,7 669 100 4,20 1,20 M10 373 55,8 146 21,8 87 13 32 4,8 31 4,6 669 100 4,19 1,13 M25 391 58,5 120 18 86 12,9 38 5,7 33 4,9 668 100 4,18 1,18 M28 375 56,5 137 20,6 76 11,4 42 6,3 34 5,1 664 100 4,13 1,23 M9 334 51,3 129 19,3 93 13,9 53 7,6 51 7,6 670 100 3,99 1,29 M38 335 50 141 21 102 15,2 31 4,6 61 9,1 670 100 3,98 1,29 M26 300 44,8 166 24,8 108 16,1 57 8,5 38 5,7 669 100 3,94 1,22 M15 270 40,5 201 30,1 111 16,6 61 9,1 24 3,6 667 100 3,93 1,15 M33 307 45,8 163 24,3 104 15,5 40 6 56 8,4 670 100 3,93 1,27 M37 279 41,8 158 23,7 132 19,8 42 6,3 56 8,4 667 100 3,83 1,29 M31 243 36,4 170 25,4 122 18,3 64 9,6 69 10,3 668 100 3,67 1,34 M19 219 32,8 160 24 134 20,1 74 11,1 80 12 667 100 3,53 1,38

Tabloda yer alan bilgiler incelendiğinde öğrencilerin etkili matematik öğretmeninin “olumlu iliĢkisine” yönelik ifadelere genel olarak katılım gösterdikleri görülmektedir. Öğrencilerin etkili matematik öğretmeninin olumlu iliĢkisine yönelik en çok “Etkili bir matematik öğretmeni konu alanında derin bilgiye sahiptir. (M14)” ifadesi (%83,6) ile “Etkili bir matematik öğretmeni her öğrenciye bir birey olarak kiĢisel saygı duyar. (M18)” maddesine (%77,7) katılım gösterdikleri belirlenmiĢtir.

Tabloda görüldüğü gibi öğrenciler etkili matematik öğretmeninin olumlu iliĢki boyutundaki tüm maddelere katılmakla birlikte bu maddeler içerisinde en az “Daima sınavları göz önünde bulundurarak öğretimini planlar (M19).” maddesi (%56,8) ile “Öğrencileri cesaretlendirmek için sıklıkla övgüyü kullanır. (M31)” ifadesine (%61,8) katılım gösterdikleri belirlenmiĢtir.

1.2. Etkili matematik öğretmeninin “gözlem süreci” özelliği:

Etkili matematik öğretmeninin “gözlem süreci” özelliğine yönelik maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.1.2 ‟de yer almaktadır.

Tablo 4.1.2 Etkili matematik öğretmeninin “gözlem süreci” özelliğine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢlerinin frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

Madde Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam f % f % f % f % f % N % x SD M5 438 65,4 128 19,1 59 8,8 23 3,4 22 3,3 670 100 4,40 1,01 M3 365 54,5 157 23,4 95 14,2 27 4 26 3,9 670 100 4,21 1,08 M11 358 53,4 169 25,2 91 13,6 27 4 25 3,7 670 100 4,21 1,06 M10 373 55,8 146 21,8 87 13 32 4,8 31 4,6 669 100 4,19 1,13 M29 352 52,5 160 23,9 91 13,6 26 3,9 41 6,1 670 100 4,13 1,16 M34 354 52,8 143 21,3 85 12,7 47 7 41 6,1 670 100 4,09 1,22 M27 292 43,8 169 25,3 117 17,5 48 7,2 41 6,1 667 100 3,92 1,23 M32 284 42,5 187 28 108 16,2 45 6,7 44 6,6 668 100 3,92 1,22 M31 243 36,4 170 25,4 122 18,3 64 9,6 69 10,3 668 100 3,67 1,34 M30 220 32,9 178 26,6 148 22,2 71 10,6 51 7,6 668 100 3,66 1,26

Tabloda yer alan bilgiler incelendiğinde etkili matematik öğretmeninin “gözlem süreci” özelliğine iliĢkin maddelere öğrencilerin genel olarak katılım gösterdiği görülmektedir.

Tablo 4.1.2 deki bilgiler doğrultusunda öğrencilerin en çok “Etkili bir matematik öğretmeni öğrenilen materyalin tekrarı için değil, öğrencilerin anlaması için öğretir. (M5)” ifadesine (%84,5) ve “Düzeltme ve sınav tekniğine önem verir. (M3)” maddesine (%77,9) katılım gösterdiği belirlenmiĢtir.

Anketin ikinci bölümünde yer alan ve etkili matematik öğretmeninin gözlem sürecine yönelik ifadelerin tamamına öğrencilerin katılım gösterdiği Tablo 4.1.2 de görülmektedir. Bu ifadeler içerisinde öğrencilerin görece en az “Öğrencilerin ortaya koyacağı çalıĢmalar için yüksek beklentiler taĢır. (M30)” ifadesi (%59,5) ile “Öğrencileri cesaretlendirmek için sıklıkla övgüyü kullanır. (M31)” ifadesine (%61,8) katılım gösterdikleri tespit edilmiĢtir.

1.3. Etkili matematik öğretmeninin “mesafeli disiplin” özelliği:

Etkili matematik öğretmeninin “mesafeli disiplin” özelliğine yönelik maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.1.3‟de yer almaktadır.

Tablo 4.1.3 Etkili matematik öğretmeninin “mesafeli disiplin” özelliğine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri-frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam Madde _{f % f % f % f % f % N % x SD} M13 365 54,5 144 21,5 87 13 45 6,7 29 4,3 670 100 4,15 1,15 M28 375 56,5 137 20,6 76 11,4 42 6,3 34 5,1 664 100 4,13 1,23 M6 337 50,3 156 23,3 86 12,8 46 6,9 45 6,7 670 100 4,04 1,23 M35 314 46,9 151 22,6 108 16,1 43 6,4 53 7,9 669 100 3,94 1,27 M21 307 45,9 143 21,4 104 15,5 63 9,4 52 7,8 669 100 3,88 1,30 M20 203 30,3 143 21,4 155 23,2 83 12,4 85 12,7 669 100 3,44 1,37

Tablo 4.1.3 incelendiğinde etkili matematik öğretmeninin “mesafeli disiplin” özelliğine iliĢkin öğrencilerin ankette yer alan 6 maddenin tamamına genel olarak katılım gösterdiği görülmektedir. Tabloda yer alan bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin “mesafeli disiplin” iliĢkisine yönelik öğrencilerin en çok “Öğrencilerle iliĢkilerinde açık ve anlaĢılırdır. (M28)” ifadesine (%77,1) ve “Öğrencilerin konuya (derse) karĢı ilgisini geliĢtirmeye çalıĢır. (M13)” ifadesine (%76) katılım gösterdiği belirlenmiĢtir.

Tablodaki bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin mesafeli disiplin özelliğine iliĢkin ifadeler içerisinde öğrencilerin görece en az “Ders süresince düzenli olarak test uygular. (M20) maddesi (%51,7) ile “Öğrencilerine esprili bir anlayıĢ sergiler. (M21)” maddesine (%67,3) katılım gösterdikleri tespit edilmiĢtir.

1.4. Etkili matematik öğretmeninin “sınav yönlendirmesi” özelliği:

Etkili matematik öğretmeninin “sınav yönlendirmesi” özelliğine yönelik maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.1.4 ‟de yer almaktadır.

Tablo 4.1.4 Etkili matematik öğretmeninin “sınav yönlendirmesi” özelliğine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri-frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam Madde _{f % f % f % F % f % N % x SD} M1 414 61,8 141 21 72 10,7 16 2,4 27 4 670 100 4,34 1,03 M13 365 54,5 144 21,5 87 13 45 6,7 29 4,3 670 100 4,15 1,15 M7 371 55,4 123 18,4 102 15,2 37 5,5 37 5,5 670 100 4,13 1,19 M24 291 43,6 194 29 108 16,2 43 6,4 32 4,8 668 100 3,99 1,15 M36 198 29,6 143 21,3 154 23 80 11,9 95 14,2 670 100 3,4 1,39

Tablo 4.1.4 incelendiğinde, etkili matematik öğretmeninin “sınav yönlendirmesi” özelliğine iliĢkin öğrencilerin ankette yer alan 5 maddenin tamamına genel olarak katılım gösterdiği görülmektedir.

Tabloda yer alan bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin sınav yönlendirmesi iliĢkisine yönelik öğrencilerin en çok “Öğrencinin düzeyinde ve net açıklamalar yapar. (M1)” ifadesine (%82,8) ve “Öğrencilerin konuya (derse) karĢı ilgisini geliĢtirmeye çalıĢır. (M13)” ifadesine (%76) katılım gösterdiği belirlenmiĢtir. Tablodaki bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin sınav yönlendirmesi özelliğine iliĢkin ifadeler içerisinde öğrencilerin görece en az “Öğrencileri motive etmek için sıklıkla eleĢtiriyi kullanır. (M36) maddesi (%50,9) ile “Her ders de planlanan hedef ya da hedeflere yönelik çalıĢır. (M24)” maddesine (%72,6) katılım gösterdikleri tespit edilmiĢtir.

1.5. Etkili matematik öğretmeninin “istekli olma” özelliği:

Etkili matematik öğretmeninin “istekli olma” özelliğine yönelik maddelere öğrencilerin katılma düzeylerine yönelik frekans, yüzdelik, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.1.5‟de yer almaktadır.

Tablo 4.1.5 Etkili matematik öğretmeninin “istekli olma” özelliğine iliĢkin ortaöğretim öğrenci görüĢleri-frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerlerinin dağılımı

M. Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam f % f % f % f % f % N % x SD M4 379 56,6 150 22,4 82 12,2 22 3,3 37 5,5 670 100 4,21 1,13 M8 312 46,6 170 25,4 115 17,2 39 5,8 34 5,1 670 100 4,03 1,15 M17 286 42,7 183 27,3 104 15,5 51 7,6 46 6,9 670 100 3,91 1,22 M12 280 41,8 170 25,4 119 17,8 59 8,8 42 6,3 670 100 3,88 1,22

Tablo 4.1.5‟de yer alan bilgiler incelendiğinde etkili matematik öğretmeninin isteklilik özelliğine iliĢkin öğrencilerin ankette yer alan 4 maddenin tamamına genel olarak katılım gösterdiği görülmektedir.

Tabloda yer alan bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin istekli olma iliĢkisine yönelik öğrencilerin en çok “Ġçten gelen ilgisi vardır. (M4)” ifadesine (%79) ve “Öğrencileri kendi kendilerine düĢünmeleri için teĢvik eder. (M8)” ifadesine (%72) katılım gösterdiği belirlenmiĢtir.

Tablodaki bilgiler doğrultusunda etkili matematik öğretmeninin istekli olma özelliğine iliĢkin ifadeler içerisinde öğrencilerin görece en az “Öğrencileri eleĢtirmede yardımcı ve yapıcıdır. (M12)” maddesi (%62,7) ile “Öğrencilerin çalıĢmalarına not verirken onlara detaylı geri bildirim verir. (M17)” maddesine (%70,0) katılım gösterdikleri tespit edilmiĢtir.

Etkili matematik öğretmenine iliĢkin beĢ bölümden oluĢan anket formunda yer alan ifadelere öğrencilerin vermiĢ oldukları cevaplar bölümler bazında incelenmiĢtir. Öğrencilerin etkili matematik öğretmeninde bulunmasını istediği özelliklerden madde ortalaması en yüksek üç madde ile en düĢük üç maddeye iliĢkin öğrenci görüĢleri Tablo 4.1.6‟da yer almaktadır.

Tablo 4.1.6 Öğrenci cevaplarına göre ortalaması en düĢük üç madde ile en yüksek üç maddeye iliĢkin frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma değeri

Tablo 4.1.6 incelendiğinde öğrencilerin ölçeğin 15., 14. ve 2. maddelerine katılma eğilimlerinin yüksek olduğu belirlenmiĢtir. Öğrencilerin, etkili matematik

Madde Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Toplam f % f % f % f % f % N % x SS M14 420 62,8 139 20,8 71 10,6 17 2,5 22 3,3 669 100 4,37 1,01 M2 399 59,6 171 25,5 63 9,4 20 3 17 2,5 670 100 4,37 0,95 M15 270 40,5 201 30,1 111 16,6 61 9,1 24 3,6 667 100 3,93 1,15 M23 204 30,5 157 23,5 140 20,9 89 13,3 79 11,8 669 100 3,47 1,36 M20 203 30,3 143 21,4 155 23,2 83 12,4 85 12,7 669 100 3,44 1,37 M36 198 29,6 143 21,3 154 23 80 11,9 95 14,2 670 100 3,40 1,39

öğretmeninde anket maddeleri içerisinde en çok olmasını istedikleri özelliklerin “önceki çalıĢmaları sıklıkla gözden geçirmesi”, “konu alanında derin bilgiye sahip olması” ve “kendinden emin ve rahat olması” olduğu saptanmıĢtır. Yine Tablo görüldüğü gibi anket maddeleri içerisindeki 36., 20. ve 23. maddelere yönelik öğrenci görüĢlerinin çok benzer olduğu ve anket maddeleri içerisindeki en düĢük katılma düzeyine sahip maddeler olduğu belirlenmiĢtir. Anket maddeleri içerisinde öğrencilerin etkili matematik öğretmeninde bulunmasını istedikleri ifadelerden en az katılım gösterdikleri özelliklerin “öğrencileri motive etmek için sıklıkla eleĢtiriyi kullanması”, “ders süresince düzenli olarak test uygulaması” ve “sınıf disiplini konusunda katı olması” olduğu belirlenmiĢtir.

2. Öğrencilerin görüĢleri öğrencilerin çeĢitli özelliklerine göre farklılık