Onuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın onuncu alt problemi“Eğitim yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algıları; “Cinsiyet, Yaş, Çalışma

46 Pozisyonu, Medeni Durum, Eğitim Düzeyi, Branş, Çalıştığı İlçe ve Okul dışı eğitim ortamlarıyla ilgili eğitim alma durumu” değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermekte midir?” biçiminde belirlenmiştir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin “okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını cinsiyet değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları” Tablo 4.38’de verilmiştir.

Tablo 4.38. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Cinsiyet n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Değerlendirme Boyutu)

Kadın 225 3,37 ,827

1,81 ,071

Erkek 228 3,22 ,942

* p>0,05

Tablo 4.38’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının cinsiyete göre anlamlı farklılık göstermediği (t=1,81; p>0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin genel algılarının cinsiyet durumuna göre kadın veya erkek olma durumuna göre farklılık göstermediği ve benzer olduğu görülmüştür.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin “okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını yaş değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.39’da verilmiştir.

Tablo 4.39. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Yaş Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Yaş n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Değerlendirme Boyutu)

24-30 31-35 36-40 41-45 46-61

116 76 92 72 97

3,47 3,45 3,45 3,08 2,96

,821 ,659 ,937 ,929 ,930

7,23 ,000 1-4; 1-5;

2-5; 3-5

* p>0,05 1. 24-30 2.31-35 3.36-40 4.41-45 5.46-61

Tablo 4.39’da görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının yaşa göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=7,23; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post Hoc Tukey analizi sonucunda farklılığın yaşları 24-30 olanlarla (X24-30 =3,47) yaşları 41-45 (X41-45=3,08) olanlar arasında, yaşları 24-30 olanlarla (X24-30 =3,47) yaşları 46-61 (X46-61=2,96) olanlar arasında, yaşları 31-35 olanlarla (X31-35=3,45) yaşları 46-61 (X46-61=2,96) olanlar arasında ve yaşları 36-40 olanlarla (X36-40=3,45) yaşları 46-61 (X46-61=2,96) olanlar arasında anlamlı farklılık olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını çalışma pozisyonu değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.40’da verilmiştir.

Tablo 4.40. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Çalışma Pozisyonu Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Çalışma Pozisyonu N ̅ Ss F P Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları

(Değerlendirme Boyutu)

Öğretmen

Müdür Yardımcısı Okul Müdürü

341 62 50

3,21 3,38 3,74

,912 ,788 ,698

8,31 ,000 1-3

* p>0,05 1. 24-30 2.31-35 3.36-40 4.41-45 5.46-61

Tablo 4.40’da görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının çalışma pozisyonuna göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=8,31; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post Hoc Tukey analizi sonucunda farklılığın öğretmenlerle (XÖ =3,21) okul müdürleri (XOM=3,74) olanlar arasında anlamlı farklılık olduğu ve farkın okul müdürleri lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin “okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını medeni durum değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları”

Tablo 4. 41’de verilmiştir.

48 Tablo 4.41. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Medeni Durum Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Medeni durum n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Değerlendirme Boyutu)

Evli 329 3,26 ,900

-,105 ,291

Bekar 124 3,36 ,860

* p>0,05

Tablo 4.41’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının medeni duruma göre anlamlı farklılık göstermediği (t=-1,05; p>0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin genel algılarının medeni durumlarının evli ya da bekar olmasına göre farklılık göstermediği söylenebilir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını eğitim düzeyi değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları”

Tablo 4.42’de verilmiştir.

Tablo 4.42. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme alt Boyutuna İlişkin Algılarının Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Eğitim Düzeyi n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Değerlendirme Boyutu)

Lisans 361 3,24 ,875

-2,67 ,008 Lisansüstü 92 3,51 ,916

* p>0,05

Tablo 4.42’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının eğitim düzeyine göre anlamlı farklılık gösterdiği (t=-2,67; p<0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin genel algılarının eğitim düzeylerine göre farklılık gösterdiği ve bu farkın lisansüstü mezunları lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin “okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını branş değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları”

Tablo 4.43’te verilmiştir.

Tablo 4.43. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme alt Boyutuna İlişkin Algılarının Branş Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Branş n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları(Değerlendirme Boyutu)

Okulöncesi ve Sınıf

Yetenek dersleri (Beden, Müzik, Görsel Sanatlar) Lise Branş Ortaokul Branş Meslek Dersleri

162 52

44 137 58

3,29 3,57

3,17 3,30 3,12

,951 ,629

1,139 ,755 ,955

2,00 ,093 Yok

* p>0,05

Tablo 4.43’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının branşagöre anlamlı farklılık göstermediği (F=2,00; p>0,05) görülmüştür. Dolayısıyla okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamlarının branşlarına göre farklılık göstermediği ve benzer olduğu söylenebilir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını Görev yapılan ilçe değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.44’te verilmiştir.

Tablo 4.44. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme alt Boyutuna İlişkin Algılarının Görev Yapılan İlçe Değişkenine Göre Karşılaştırılması

İlçe n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları

(Değerlendirme Boyutu)

Merkezefendi Pamukkale Sarayköy

164 148 141

3,14 3,37 3,38

,839 ,908 ,908

3,68 ,026 1-3

* p>0,05

Tablo 4.44’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının görev yapılan ilçeye göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=2,06; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında

50 olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post Hoc Tukey analizi sonucunda farklılığın Merkezefendi ilçesinde çalışanlarla (XM =3,14) Sarayköy ilçesinde çalışanlar (XS=3,38) olanlar arasında anlamlı farklılık olduğu ve farkın Sarayköy ilçesinde çalışanlar lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarını okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili eğitim alma değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları” Tablo 4.45’te verilmiştir.

Tablo 4.45. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Değerlendirme alt Boyutuna İlişkin Algılarının Okul Dışı Öğrenme Ortamlarıyla İlgili Eğitim Alma Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Eğitim Alma n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Değerlendirme Boyutu)

Aldım 189 3,76 ,813

10,57 ,000

Almadım 264 2,96 ,785

* p>0,05

Tablo 4.45’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin algılarının okul dışı öğrenme ortamlarıyla ilgili eğitim alma durumuna göre anlamlı farklılık gösterdiği (t=10,57; p<0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları değerlendirme alt boyutuna ilişkin genel algılarının okul dışı öğrenme ortamları bilgi boyutuyla ilgili eğitim alanlarla almayanlar arasında farklılık olduğu ve bu farkın eğitim alanlar lehine olduğu görülmektedir.

BEŞİNCİ BÖLÜM: TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER