Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın altıncı alt problemi“Eğitim yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algıları; “Cinsiyet, Yaş, Çalışma Pozisyonu, Medeni Durum, Eğitim Düzeyi, Branş, Çalıştığı İlçe ve Okul dışı eğitim ortamlarıyla ilgili eğitim alma durumu” değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermekte midir?” biçiminde belirlenmiştir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını cinsiyet değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları” Tablo 4.20’de verilmiştir.

Tablo 4.20. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Cinsiyet n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

Kadın 225 3,23 ,834

1,06 ,287

Erkek 228 3,14 ,993

* p>0,05

Tablo 4.20’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının cinsiyete göre anlamlı farklılık göstermediği (t=1,06; p>0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin genel algılarının cinsiyet durumuna göre kadın veya erkek olma durumuna göre farklılık göstermediği ve dolayısıyla benzer olduğu görülmüştür.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını yaş değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.21’de verilmiştir.

Tablo 4.21. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Yaş Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Yaş n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

24-30 31-35 36-40 41-45 46-61

116 76 92 72 97

3,40 3,22 3,29 2,99 2,95

,851 ,798 ,944 ,846 ,988

4,37 ,002 1-4;

1-5

* p>0,05 1. 24-30 2.31-35 3.36-40 4.41-45 5.46-61

Tablo 4.21’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının yaşa göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=4,37; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post Hoc Tukey analizi sonucunda farklılığın yaşları 24-30 olanlarla (X24-30 =3,40) yaşları 41-45 (X41-45 =2,99) olanlar arasında, yaşları 24-30 olanlarla (X24-30 =3,40) yaşları 46-61 (X46-61 =2,95) olanlar arasında anlamlı farklılık olduğu görülmektedir. Bu farkın 24-30 yaş lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını çalışma pozisyonu değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.22’de verilmiştir.

Tablo 4.22. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Çalışma Pozisyonu Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Çalışma Pozisyonu n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme

Ortamları (Genel) Öğretmen

Müdür yardımcısı Okul Müdürü

341 62 50

3,09 3,42 3,57

,934 ,755 ,847

8,58 ,000 1-2; 1-3

* p>0,05 1. 24-30 2.31-35 3.36-40 4.41-45 5.46-61

Tablo 4.22’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının çalışma pozisyonuna göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=8,58; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post Hoc Tukey analizi sonucunda farklılığın öğretmenlerle (XÖ =3,09) müdür yardımcıları (XMY =3,42) arasında ve

36 öğretmenlerle (XÖ =3,09) okul müdürleri (XOM=3,57) arasında ve müdür yardımcıları ile okul müdürleri lehine olduğu görülmüştür.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını medeni durum değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları”

Tablo 4.23’de verilmiştir.

Tablo 4.23. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Medeni Durum Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Medeni durum n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

Evli 329 3,15 ,947

-1,45 ,145

Bekar 124 3,29 ,829

* p>0,05

Tablo 4.23’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının medeni duruma göre anlamlı farklılık göstermediği (t=-1,45; p>0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin genel algılarının medeni durumlarının evli ya da bekar olmasına göre farklılık göstermediği söylenebilir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını eğitim düzeyi değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları”

Tablo 4.24’te verilmiştir.

Tablo 4.24. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Eğitim Düzeyi n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

Lisans 361 3,12 ,901

-3,18 ,002 Lisansüstü 92 3,46 ,937

* p>0,05

Tablo 4.24’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının eğitim düzeyine göre anlamlı farklılık gösterdiği (t=-3,18; p<0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin

okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin genel algılarının eğitim düzeylerine göre farklılık gösterdiği ve bu farkın lisansüstü mezunları lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını branş değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları”

Tablo 4.25’te verilmiştir.

Tablo 4.25. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Branş Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Branş n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme

Ortamları (Genel) Okulöncesi ve Sınıf Yetenek dersleri (Beden, Müzik, Görsel Sanatlar) Lise Branş Ortaokul Branş Meslek Dersleri

162 52

44 137 58

3,16 3,51

3,09 3,14 3,15

,910 ,589

1,133 ,891 1,027

1,91 ,107 Yok

* p>0,05

Tablo 4.25’te görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının branşagöre anlamlı farklılık göstermediği (F=1,91; p>0,05) görülmüştür. Dolayısıyla okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamlarının branşlarına göre farklılık göstermediği ve benzer olduğu söylenebilir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını Görev yapılan ilçe değişkenine göre karşılaştıran Anova testi sonuçları” Tablo 4.26’da verilmiştir.

38

Tablo 4.26. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Görev Yapılan İlçe Değişkenine Göre Karşılaştırılması

İlçe n ̅ Ss F p Fark

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

Merkezefendi Pamukkale Sarayköy

164 148 141

3,05 3,23 3,30

,892 ,943 ,906

3,16 ,043 1-3

* p>0,05

Tablo 4.26’da görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının Görev yapılan ilçeye göre anlamlı farklılık gösterdiği (F=3,16; p<0,05) görülmüştür. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Post HocTukey analizi sonucunda farklılığın Merkezefendi ilçesinde çalışanlarla (XM =3,05) Sarayköy ilçesinde çalışanlar (XS=3,30) arasında ve Sarayköy’de çalışanlar lehine olduğu görülmektedir.

Okul yöneticileri ve öğretmenlerin” okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarını okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili eğitim alma değişkenine göre karşılaştıran t testi sonuçları” Tablo 4.27’de verilmiştir.

Tablo 4.27. Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Planlama Alt Boyutuna İlişkin Algılarının Okul Dışı Öğrenme Ortamlarıyla İlgili Eğitim Alma Değişkenine Göre Karşılaştırılması

Eğitim Alma n ̅ Ss t p

Okul Dışı Öğrenme Ortamları (Genel)

Aldım 189 3,75 ,764

8,33 ,000

Almadım 264 2,79 ,803

* p>0,05

Tablo 4.27’de görüldüğü gibi okul yöneticileri ile öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin algılarının okul dışı öğrenme ortamlarıyla ilgili eğitim alma durumuna göre anlamlı farklılık gösterdiği (t=-8,33;

p<0,05) görülmüştür. Buna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları planlama alt boyutuna ilişkin genel algılarının okul dışı öğrenme ortamları bilgi boyutuyla ilgili eğitim alanlarla almayanlar arasında farklılık olduğu ve bu farkın eğitim alanlar lehine olduğu görülmektedir.