Okul Öncesi Öğretmenlerinin Bireysel Yenilikçilik Ölçeği Bulguları

Alt amaçların altıncısı olan “Okul öncesi öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik

durumları ne düzeydedir?” sorusuna yanıt verebilmek için Şekil 5 incelendiğinde;

araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik ölçeğinden aldıkları toplam puanlara göre %1’inin (n=1) gelenekçi, %8’inin (n=8) kuşkucu,

%32’sinin (n=32) sorgucu, %44’ünün (n=44) öncü ve %15’inin (n=15) ise yenilikçi kategorisinde yer aldığı görülmektedir.

Öğretmenler bu ölçekten ortalama olarak 70.35 puan almışlar ve bu puan ile “Öncü” grubunda yenilikçi olarak değerlendirilebilir (Ek 6).

Mutlu Bayraktar (2012: 40)’ın öğretim elemanlarının bireysel yenilikçilikleri ile ilgili yapmış olduğu çalışma bulgularına göre öğretim elemanlarının %2.4’ünün gelenekçi, %14.3’ünün kuşkucu, %33.3’ünün sorgucu, %23.8’ünün öncü ve %26.2’sinin ise yenilikçi kategorisinde yer aldığı görülmüştür. Ayrıca Coklar (2012: 104)’ın okul yöneticilerinin bireysel yenilikçilikleri ile ilgili yapmış olduğu çalışmada da; araştırma kapsamında incelenen yöneticilerin hiç birisinin gelenekçi olmadığı, %4.7’sinin kuşkucu, %32.6’sının sorgulayıcı, %42.7’sinin öncü ve %20’sinin de yenilikçi olduğu görülmektedir. Bu veriler çalışma bulgularıyla yakınlık göstermektedir. Alt amaçların yedincisi olan “Okul öncesi öğretmenlerinin demografik

özellikleri ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında anlamlı bir fark var mıdır?”

sorusuna yanıt verebilmek için ölçek toplam puanlarına Kolmogorov-Smirnov Testi uygulanmış ve anlamlılık 0.05’den yüksek bulunduğu için dağılımın normal olduğu anlaşılmıştır. Bununla birlikte dağılımın homojen olup olmadığını belirlemek amacıyla da One-Way Anova Homojenlik testi gerçekleştirilmiş ve demografik bilgilerde yer

alan değişkenlerden mezuniyet alanı hariç diğer tüm değişkenlerde anlamlılık değeri 0.05’den büyük olduğu için homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir.

Cinsiyet, çalışılan kurum türü, kendini yeterli bulma, eğitim alma, sınıf içi etkinliklerde bilişim teknolojileri kullanma ve sosyal paylaşım sitelerinde okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip etme durumu ile öğretmenlerin bireysel yenilikçilik ölçeğinden aldıkları toplam puanlar arasındaki farkı incelemek için bağımsız örneklem t-Testi yapılmıştır.

Tablo 14

Öğretmenlerin Demografik Değişkenlerine Göre BYÖ Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve t-Testi Sonuçları

n S t p

Cinsiyet Kadın 98 70.22 10.370 .847 .399

Erkek 2 76.50 10.607

Çalışılan Kurum Türü Anaokulu 26 74.42 7.890 2.386 .019*

Anasınıfı 74 68.92 10.779

Kendini Yeterli Bulma Evet 50 71.02 8.749 .645 .520

Hayır 50 69.68 11.802

Eğitim Alma Durumu Evet 43 70.21 12.005 -.117 .907

Hayır 57 70.46 9.030

Bilişim Teknolojileri Kullanma Evet 96 70.65 10.244 1.406 .163

Hayır 4 63.25 12.121

Sosyal Paylaşım Siteleri Sayfa Takibi Evet 85 71.06 9.252 1.643 .104

Hayır 15 66.33 14.989

*p<0.05 (Tüm gruplar için sd=98, N=100)

Tablo 14 incelendiğinde cinsiyet değişkenine göre erkeklerin ölçekten almış oldukları toplam puan ortalaması =76.50, kadınların ortalama puanı ise =70.22’dir. Ancak öğretmenlerin cinsiyet değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(98)=.847, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden kadın olanlar ile erkek olanların bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 14’de çalışılan kurum türü değişkenine göre anaokulunda çalışan okul öncesi öğretmenlerinin ölçekten almış oldukları toplam puan ortalaması =74.42, anasınıflarında çalışan öğretmenlerin puan ortalamaları ise =68.92’dir. Bununla birlikte öğretmenlerin anaokulunda ya da anasınıfında çalışıyor olmalarının bireysel yenilikçilikleri açısından anlamlı bir farklılık gösterdiği saptanmıştır [t(98)=2.386, p<0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden anaokulunda

görev yapanların, anasınıfında görev yapanlara göre daha yüksek bireysel yenilikçilik düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

Tablo 14’e bakıldığında kendini yeterli bulma değişkenine göre bilişim teknolojileri konusunda kendini yeterli bulan öğretmenlerin ölçekten almış oldukları toplam puan ortalamaları =71.02, kendini yeterli bulmayan öğretmenlerin ölçekten almış oldukları toplam puan ortalaması ise =69.68’dir. Ancak öğretmenlerin kendilerini yeterli bulma değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(98)=.645, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden bilişim teknolojileri konusunda kendisini yeterli bulanlar ile bulmayanların bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 14 incelendiğinde eğitim alma durumu değişkenine göre daha önce bilişim teknolojileriyle ilgili herhangi bir eğitim almış olan öğretmenlerin ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =70.21, almayan öğretmenlerin ortalamalarının ise =70.46 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmenlerin eğitim alma durumu değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(98)=-.117, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden bilişim teknolojileri konusunda eğitim alanlar ile almayanların bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 14’de bilişim teknolojileri kullanma değişkenine göre sınıf içi etkinliklerde bilişim teknolojileri ürünleri kullanan öğretmenlerin ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =70.65, kullanmayan öğretmenlerin ortalamalarının ise =63.25 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmenlerin bilişim teknolojisi kullanma değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(98)=1.406, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden sınıf içi etkinliklerde bilişim teknolojileri ürünleri kullananlar ile kullanmayanların bireysel yenilikçilik düzeyleri arasından farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 14’e bakıldığında sosyal paylaşım sitelerinde sayfa takibi değişkenine göre sosyal paylaşım sitelerinde okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip eden öğretmenlerin ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =71.06, takip etmeyen öğretmenlerin ortalamalarının ise =66.33 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmenlerin sosyal paylaşım siteleri sayfa takibi değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar

arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(98)=1.643, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmelerinden sosyal paylaşım sitelerinde okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip edenler ile etmeyenlerin bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 15

Öğretmenlerin Yaşlarına Göre BYÖ Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve ANOVA Sonuçları Yaş n S Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p 20-30 39 70.62 11.013 Gruplar Arası 147.776 2 73.888 .684 .507 30-40 53 69.58 9.781 41 ve üzeri 8 74.12 11.269 Grup İçi 10472.974 97 107.969 Toplam 100 70.35 10.358 Toplam 10620.750 99

Tablo 15’de okul öncesi öğretmenlerinin yaş değişkenine göre bireysel yenilikçilik ölçeğinden almış oldukları toplam puanlar incelendiğinde 20-30 yaş arasındaki öğretmenlerin ortalamalarının =70.62, yaş aralığı 30-40 arasındaki öğretmenlerin ortalamalarının =69.58, yaşı 41 yaş ve üzeri olan öğretmenlerin ortalamalarının ise =74.12 olduğu görülmektedir. Ancak yapılan tek yönlü varyans analizi sonucuna göre bireysel yenilikçilik ölçeğinden alınan toplam puan ile gruplar arasındaki farkın istatistiksel olarak önemli olmadığı saptanmıştır F[(2-97)=0.684, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin yaşa göre bireysel yenilikçilik düzeylerinin farklılık göstermediği söylenebilir.

Tablo 16

Öğretmenlerin Hizmet Süresine Göre BYÖ Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve ANOVA Sonuçları

Hizmet Süresi n S Varyansın _{Kaynağı Toplamı} Kareler sd _Ortalaması Kareler F p 0-5 39 71.82 8.416 Gruplar Arası 196.960 2 98.480 .916 .403 6-10 32 70.34 11.636 11 ve üzeri 29 68.38 11.236 Grup İçi 10423.790 97 107.462 Toplam 100 70.35 10.358 Toplam 10620,750 99

Tablo 16’da okul öncesi öğretmenlerinin hizmet süresi değişkenine göre bireysel yenilikçilik ölçeğinden almış oldukları toplam puanlar incelendiğinde hizmet süresi 0-5 yıl arasında olan öğretmenlerin ortalamasının =71.82, hizmet süresi 6-10 yıl arasında olan öğretmenlerin ortalamasının =70.34, hizmet yılı 11 ve üzeri olan öğretmenlerin ortalamasının ise =68.38 olduğu görülmektedir. Ancak yapılan tek yönlü varyans analizi sonucuna göre bireysel yenilikçilik ölçeğinden alınan toplam puan ile gruplar arasındaki farkın istatistiksel olarak önemli olmadığı saptanmıştır F[(2-97)=.916, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin hizmet süresine göre bireysel yenilikçilik düzeylerinin farklılık göstermediği söylenebilir.

Coklar (2012: 106) yaptığı çalışmasında okul yöneticilerinin meslekteki toplam kıdemleri ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığını belirtmiştir. Bu veriler araştırma bulgularıyla benzerlik göstermektedir.

Tablo 17

Öğretmenlerin Mezuniyet Alanlarına Göre BYÖ Mann-Whitney U Testi Sonuçları

Mezuniyet Alanı n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı Mann-Whitney U p

Okul Öncesi Eğitim 72 52.77 3799.50

844.500 .209

Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 28 44.66 1250.50

Toplam 100

Tablo 17’de görüldüğü üzere; öğretmenlerin mezuniyet durumları ile bireysel yenilikçilik ölçeğinden aldıkları toplam puanlar arasındaki anlamlı ilişkiyi belirlemek için parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U Testi yapılmıştır (U=844.500,

p>0.05) ve istatistiksel olarak anlamlı bir fark elde edilememiştir. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinden okul öncesi eğitim ile çocuk gelişimi ve eğitimi alanlarından mezun olanların bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

5.5. Okul Öncesi Öğretmenlerin Ölçeklerden Aldıkları Puanlar Arasındaki