Öğretmen Adaylarının Okul Öncesi Eğitimde Teknolojik Araç Gereç

Alt amaçların on üçüncüsü olan “Okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik

araç gereç kullanım tutumları ne düzeydedir?” sorusuna yanıt verebilmek için

öğretmen adayları okul öncesi eğitimde teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutum ölçeğinden ortalama olarak aldıkları puana bakıldığında 79.425 olduğu görülmüştür. Bu ölçekten alınabilecek en düşük puan 20 ve en yüksek puan ise 100’dür. Bu durumda okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik araç gereç kullanım tutumları ortalaması 3.97’dir. Bu değere göre okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumlarının yüksek düzeyde olduğu söylenebilir (Ek 8).

Lindahl ve Folkesson (2012), İsviçre de, okul öncesi öğretmen adayları ile bilişim teknolojileriyle ilgili gelişmelerin sınıflarına entegre edilmesi ve bu gelişmelerin pratik edilmesi konusunda gerçekleştirdikleri çalışmada, okul öncesi öğretmen adaylarında bilgisayarın sınıflarda kullanımı konusunda bir kararsızlık olduğu

görülmüştür. Bu çelişkili durum araştırmaların yapıldığı ülkelerin ve kültürlerin farklı olması ile açıklanabilir.

Ancak Sadi ve Ark (2008: 44) tarafından öğretmen eğitiminde teknolojinin etkin kullanımı üzerine yaptığı çalışmada görüşleri alınan öğretmen adaylarının yalnızca %2.6’si derslerde teknoloji kullanımının herhangi bir katkı sağlamayacağını belirtmiştir. Bu veriler araştırma bulgularını desteklemektedir.

Alt amaçların on dördüncüsü olan “Okul öncesi öğretmen adaylarının

demografik özelliklerine göre teknolojik araç gereç kullanım tutumları arasında anlamlı bir fark var mıdır?” sorusuna yanıt verebilmek için öncelikle verilerin normal dağılıma

sahip olup olmadıklarını belirlemek amacıyla Kolmogorov Smirnov Testi kullanılmıştır. Test sonucundaki anlamlılık düzeyinin 0.05’den büyük olduğu ve öğretmenlerin ölçekten aldıkları toplam puanların normal bir dağılıma sahip olduğu görülmüştür. Ardından verilerin homojenlik durumlarını belirlemek için de One-Way Anova Homojenlik testi gerçekleştirilmiş ve demografik bilgilerde yer alan değişkenlerden yalnızca öğrenim alanı ve bilişim teknolojileri konusunda kendini yeterli bulma haricindeki diğer tüm değişkenler ile 0.05’den yüksek anlamlılık düzeyi ile homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir.

Tablo 21

Öğretmen Adaylarının Demografik Değişkenlerine Göre OÖETTÖ Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve t-Testi Sonuçları

n S t p

Cinsiyet Kadın 184 79.42 11.359 .027 .978

Erkek 16 79.50 13.191

Bilişim Teknolojileri Konusunda Eğitim Alma Durumu

Evet 67 77.58 11.957

-1.618 .107

Hayır 133 80.35 11.161

Okul Öncesi Eğitimle İlgili İnternet Siteleri Takip Etme Durumu

Evet 171 80.81 10.755

4.334 .000**

Hayır _{29 71.24 12.371}

Sosyal Paylaşım Sitelerinde Okul Öncesi Eğitim İle İlgili Sayfaları Takip Etme Durumu

Evet _{159 80.20 11.464}

1.896 .059

Hayır 41 76.41 11.169

**p<0.01 (Tüm gruplar için sd=198, N=200)

Tablo 21’de cinsiyet değişkenine göre erkeklerin ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =79.50, kadınların toplam puan ortalamalarının ise =79.42 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır

[t(198)=.027, p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarından erkek olanlar ile kadın olanların okul öncesi eğitimde teknolojik araç- gereç kullanım tutumları arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Kol (2010: 1010, a) tarafından okul öncesi öğretmen adayları ile yapılan çalışmada; öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarında cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı fark olmadığı belirtilmiştir. Bu veriler araştırma bulgularıyla benzerlik göstermektedir.

Tablo 21 incelendiğinde eğitim alma durumu değişkenine göre bilişim teknolojileriyle ilgili herhangi bir eğitim almış olan öğretmen adaylarının ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =77.58 herhangi bir eğitim almayan öğretmen adaylarının toplam puan ortalamalarının ise =80.35 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmen adaylarının eğitim alma durumlarına göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(198)= -1.618 p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarından bilişim teknolojileri konusunda eğitim almış olanlar ile almamış olanların okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanım tutumları arasında fark olmadığı söylenebilir.

Tablo 21’e bakıldığında site takip etme değişkenine göre okul öncesi eğitimle ilgili internet sitelerini takip eden öğretmen adaylarının ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =80.81, takip etmeyen öğretmen adayların ortalamalarının ise =71.24 olduğu görülmektedir. Bununla birlikte öğretmen adaylarının okul öncesi eğitim ile ilgili internet sitelerini takip etme durumlarına göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmaktadır [t(198)= 4.334 p<0.01]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarından okul öncesi eğitimle ilgili internet sitelerini takip edenlerin takip etmeyenlere göre teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumlarının daha üst düzeyde olduğu söylenebilir.

Tablo 21’de sayfa takip etme değişkenine göre sosyal medyada okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip eden öğretmen adaylarının ölçekten aldıkları toplam puan ortalamalarının =80.20, takip etmeyen öğretmen adaylarının ortalamalarının ise =76.41 olduğu görülmektedir. Ancak öğretmen adaylarının sosyal paylaşım sitelerinde okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip etme durumlarına göre ölçekten aldıkları toplam puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır [t(198)= 1.896 p>0.05]. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarından sosyal paylaşım sitelerinde okul öncesi eğitimle ilgili sayfaları takip edenler ile

etmeyenlerin okul öncesi eğitimde bilişim teknolojileri araç-gereç kullanım tutumları arasında farklılık olmadığı söylenebilir.

Tablo 22

Öğretmen Adaylarının Öğrenim Görülen Alan ve Bilişim Teknolojileri Konusunda Kendilerini Yeterli Görme Durumlarına Göre ÖÖETTÖ Mann-Whitney U Testi Sonuçları

n _Ortalaması Sıra _Toplamı Sıra Mann-

Whitney U p Öğrenim Görülen Bölüm Okul Öncesi Eğitim 100 103.15 10315.00 4735.000 .517 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 100 97.85 9785.00 Toplam 200 Bilişim Teknolojileri Konusunda Kendini Yeterli Görme Durumu Evet 104 83.14 8646.50 3186.500 .000** Hayır 96 119.31 11453.50 Toplam 200 **p<0.01

Öğrenim görülen alan ve bilişim teknolojileri konusunda kendini yeterli görme durumları ile okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutum ölçeğinden aldıkları toplam puanlar arasındaki anlamlı ilişkiyi belirlemek için parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U Testi yapılmıştır. Tablo 22’de de görüldüğü üzere; öğrenim görülen alana göre ölçekten alınan puanlar arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamışken (U=4735.000, p>0.05); bilişim teknolojileri konusunda kendini yeterli bulma durumuna göre (U=3186.500, p<0.01) istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanılmıştır. Bu durumda araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarından çocuk gelişimi ve eğitimi alanında öğrenim görenler ile okul öncesi eğitim alanında öğrenim görenlerin okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanım tutumları arasında farklılık olmadığı ancak okul öncesi öğretmen adaylarından bilişim teknolojileri konusunda kendini yeterli bulmayanların bulanlara göre okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanım tutumlarının daha üst düzeyde olduğu söylenebilir.