Aplicada aos alunos do Módulo I da 3ª série do Ensino Médio, com o título “Análise e compreensão de vídeo”, com o objetivo de sistematizar o conhecimento a partir de um vídeo proposto, expressando-se com autonomia e fazendo uso adequado das estruturas utilizadas para desenvolver as seguintes competências e habilidades:
Interpretação da linguagem de áudio e vídeo; Interpretação de textos verbais e não verbais; Transcrição do diálogo visual para a forma escrita;
Escrita com adequação ao contexto, utilizando a norma padrão da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação;
Escrita de acordo com o vídeo utilizando a norma padrão da língua inglesa;
Desenvolvimento:
Step 1: Você irá assistir a um video. Você não deve ouvir nada que está sendo dito. Em trios, use sua imaginação e escreva o que você acha que está sendo falado. Você pode assistir usando o seu celular quantas vezes forem necessárias.
Step 2: Apresente para a sala.
Step 3: Assista ao video com seu som original e compare com o que você fez. Esta parte será feita oralmente.
3.4.2 Atividade de Português
Aplicada aos alunos da 1ª série do Ensino Médio, com o título “Redação a partir da análise e compreensão de vídeo”, tendo como objetivo ressignificar e sistematizar o conhecimento a partir de textos e vídeos propostos, expressando-se com autonomia e criatividade nas múltiplas linguagens para desenvolver as seguintes competências e habilidades:
Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo;
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa;
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Desenvolvimento:
1. Pedir que os alunos assistam ao vídeo “Conectado, mas só?” com a Sherry Turkle6.
2. Analisar e comprender o vídeo, fazer uma discussão em aula e produzir um texto dissertativo-argumentativo utilizando editores de texto para aplicativos móveis.
6
3.4.3 Atividade de Espanhol
Aplicada aos alunos do Módulo de Espanhol do Ensino Médio, com o título “Criação de História em Quadrinhos”, teve os seguintes objetivos:
Ler e discutir sobre a obra e as temáticas presentes na adaptação da produção literária "Don Quijote de la Mancha I". e ,
Produzir texto escrito e história em quadrinhos baseada na obra literária "Don Quijote de la Mancha I".
Para desenvolver as seguintes competências e habilidades: Coerência e coesão;
Capacidade de síntese e objetividade; Uso de diferentes linguagens;
Desenvolvimento de criatividade, ideias e pensamentos.
Desenvolvimento:
Após a leitura do livro Dom Quixote, os alunos criarão, em trios, uma história em quadrinho utilizando o aplicativo Comic Strip It ou outro de preferência deles, em que os personagens serão os próprios alunos fazendo a sua leitura da história.
3.4.4 Atividade de Física
Aplicada aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental com o título “Uso do Skywalk/Skynigth - observatório astronômico digital: no celular”, tendo como objetivo criar um modelo do Sistema Terra/Lua, para desenvolver as seguintes competências e habilidades:
Articulação e relação de múltiplos registros (texto escrito, foto, filmes, imagem dinâmica de simuladores, desenhos, maquetes, desenhos, diagramas, tabelas);
Raciocínio matemático de proporcionalidade e de especialidade (tridimensionalidade);
Descobrir a visualização dinâmica (em movimento) e tridimensional do céu e da lua;
Exploração de marcos e referências (sistematização de uma observação - a Lua em relação a um mesmo horário e local) - método científico;
Movimento em tempo real (posições astronômicas do momento do experimento conferem mais confiança ao dado observado);
Reproduzir e perceber tendências (previsão) no percurso/trajetória da Lua (fase em relação ao Sol e sequências, ampliação do modelo, abarcar o sistema Sol-Terra-Lua, consciência global/totalidade do Sistema)
Desenvolvimento:
Observação da Lua (a olho nu e com o celular) e registro;
Representação do movimento e das fases (ordenação das fotos e prints para representar a sucessão de fases);
Representação das dimensões e distância (maquetes com proporções);
Modelo (maquete) sistema Terra/Lua (explicar a diferença entre fases lunares e eclipses - tridimensionalide);
Acompanhar um ciclo lunar com skywalk – foto da Lua dia a dia (posição relativa, fases da Lua);
Montagem de maquete Terra Lua tamanhos e distância; Montagem de cartaz com fotos, entrevistas, maquetes; Modelagem da órbita lunar para diferenciar fase e eclipse; Argumentação científica sobre origem da Lua;
Luas em outros planetas.
3.5 Técnicas de pesquisa
Para uma análise mais efetiva dos dados e na tentativa de melhor entender o contexto do uso dos dispositivos móveis na sala de aula optamos por utilizar o questionário, com perguntas fechadas e abertas, as entrevistas semiestruturadas e o grupo focal.
Consideradas como um conjunto de preceitos ou processos de que se serve uma ciência são, também, a habilidade para usar esses preceitos ou normas, na obtenção de seus propósitos. Correspondem, portanto, à parte prática de coleta de dados. Apresentam duas grandes divisões:
documentação indireta, abrangendo a pesquisa documental e a bibliográfica
e documentação direta.
3.5.1 Questionário
Uma das técnicas escolhidas foi o questionário semiestruturado com questões abertas e fechadas para os alunos, cuja função foi possibilitar o surgimento de informações não previstas ou desconhecidas. Por tratar-se de adolescentes, procuramos elaborar um questionário claro, que não dispusesse de muito tempo para ser respondido, atrativo e de fácil preenchimento e utilizamos o Google Drive, formulários online.
Questionário é um instrumento de coleta de dados constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador. Em geral, o pesquisador envia o questionário ao informante, pelo correio ou por um portador; depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo modo um portador; depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo modo (LAKATOS, 2003, p. 201).
Através dos dados obtidos por questionário foi possível elaborar descrições, comparações e relacionar as respostas obtidas (BELL, 1993). Por ser difícil elaborar um bom questionário, sentimos a necessidade de validar aplicando um pré-teste, a fim de saber se ele realmente cumpriria a sua função e para evidenciar possíveis falhas existentes: inconsistência ou complexidade das questões; ambiguidade ou linguagem inacessível; perguntas supérfluas ou que causem embaraço ao informante; se as questões obedecem a determinada ordem ou se são muito numerosas, etc.
Pedimos, então, para que algumas pessoas o respondessem: os professores das referentes disciplinas, a coordenadora pedagógica do colégio e uma professora doutora indicada pelo Orientador dessa dissertação.
Segundo Lakatos (2003), o pré-teste serve também para verificar se o questionário apresenta três importantes elementos:
Fidedignidade. Qualquer pessoa que o aplique obterá sempre os mesmos resultados;
Validade. Os dados recolhidos são necessários à pesquisa; Operatividade. Vocabulário acessível e significado claro.
Após o pré-teste, feitas as revisões, o questionário foi aplicado a todos os alunos das respectivas atividades.