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que este é um dos pontos chaves deste trabalho.

4. O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS PARA USO DAS

TIC NO ENSINO

4.1. PERSPECTIVAS DE CONCEITUAÇÃO E O CONCEITO DE COMPETÊNCIA

É importante salientar, inicialmente, que há autores que entendem que os conceitos de habilidades e competências possam ser interpretados de maneiras diferentes, pois nesta percepção, a habilidade está mais relacionada à mobilização de recursos voltados a ações específicas e a competência está associada a iniciativas e medidas utilizadas de modo mais abrangente através de um conjunto de saberes e habilidades, isto é, um saber-fazer relacionado à prática do trabalho, mais do que mera ação motora. E que as habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências (KONRATH; TAROUCO; BEHAR, 2009).

Ao se retomar os elementos fundamentais para a compreensão do conceito de competência: pessoalidade, âmbito, mobilização, conteúdo, abstração e integridade (MACHADO, 2006), poder-se-ia entender, se analisados separadamente, como habilidades distintas. Porém, estes elementos, quando interligados e extrapolados, tomam caráter de competência. Sendo assim, este trabalho se utilizará dos termos de maneira interconectada, de modo que, na busca das competências necessárias para o uso eficaz

das TIC, no ensino de ciências e biologia, fica-se implícito que são indispensáveis as habilidades envolvidas para esta mesma finalidade.

Tendo em vista a polissemia do conceito de competência, vislumbra-se nesta seção, discorrer sobre os diversos significados do termo, bem como destacar a definição utilizada na análise e conclusão desta pesquisa.

Primeiramente, buscou-se verificar como o termo competência é descrito nos principais dicionários. O Aurélio apresenta o vocábulo competência como uma atribuição, jurídica ou consuetudinária8_{, de desempenhar certos encargos ou de apreciar} ou julgar determinados assuntos. Também entendido como a capacidade decorrente do profundo conhecimento que alguém tem sobre um assunto.

Já o dicionário Houaiss define o termo como a capacidade que um indivíduo possui de expressar um juízo de valor sobre algo, a respeito do que é versado, ou a soma de conhecimentos ou de habilidades.

Outro dicionário, Priberam, define o termo como um direito, faculdade legal que um funcionário ou um tribunal têm de apreciar e julgar um pleito ou questão. Ou então, uma capacidade, suficiência (fundada em aptidão). Além de considerar as atribuições. E, também, como disputa entre os que pretendem suplantar-se mutuamente.

Porém, na busca por uma discussão mais ampla do conceito, visto que é um dos pontos centrais deste trabalho, buscou-se trazer autores que versaram sobre esta temática. A etimologia desta palavra deriva de com + petere, que em latim significa pedir junto com os outros, buscar junto com os outros. A associação de competência com capacidade conduz a atenção a capacitas, que significa a possibilidade de conter alguma coisa, de apreender, de compreender algo. As principais características da ideia de competência parecem encontrar raízes em tal faixa de relações etimológicas

(MACHADO, 2006). Ainda segundo o autor, conforme explicitado anteriormente, são seis os elementos fundamentais para constituir tal conceito: pessoalidade, âmbito, mobilização, conteúdo, abstração e integridade.

Em seu uso corrente, à palavra competência associa-se quase automaticamente ao qualificativo pessoal, o que constitui um indício linguístico forte da pessoalidade como elemento fundador da ideia de competência, ou seja, competentes ou incompetentes são os agentes, são as pessoas livres e conscientes, na busca da realização de seus projetos (MACHADO, 2006).

Como noção de autoridade, a competência traz consigo sempre a ideia de âmbito, de contexto: exerce-se uma autoridade ou uma competência sempre em determinado âmbito, pois toda competência pressupõe uma capacidade de mobilização de recursos, em busca da realização de seus desejos, de seus projetos (MACHADO, 2006).

Também, a competência pressupõe sempre a aderência a um contexto e, simultaneamente, a possibilidade de liberar-se dele, abstraindo suas peculiaridades, não para distanciar-se de qualquer contexto, mas sim para abrir as portas para novas contextualizações. Quanto maior a competência, maior a capacidade de se pôr em movimento a relação abstração/contextualização (MACHADO, 2006).

É impossível se conceber qualquer forma de competência que possa prescindir de conhecimentos específicos, de complexidade crescente, a cada dia. Não se trata necessariamente de conhecimento escolar, ou científico, ou formal em algum sistema de ensino: trata-se do conhecimento em sentido pleno, que pode incluir as disciplinas escolares, mas que certamente vai muito além delas, envolvendo as noções de conhecimento e de valor, e desembocando na ideia de sabedoria, ou do conhecimento relevante, do saber que tem valor (MACHADO, 2006).

Finalmente, a noção de competência fiel à sua raiz etimológica, caracteriza-se plenamente como capacidade de pedir junto com os outros, de buscar-se coletivamente fins prefigurados, mantendo-se a integridade pessoal e a integração social (MACHADO, 2006).

Para Konrath, Tarouco e Behar (2009), as competências se constituem em um conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para vários desempenhos da vida. As competências pressupõem operações mentais, ou seja, capacidades para usar as habilidades adequadas à realização de tarefas e conhecimentos. Logo, para ser competente é preciso o saber-conhecer, o saber-fazer, o saber-conviver e o saber-ser.

Já Hamze (2013) argumenta que o conceito de competência está fortemente atrelado à execução de trabalhos, o que pode aumentar a responsabilidade das instituições de ensino na organização dos currículos e das metodologias que propiciem a ampliação de capacidades de resolver problemas novos, comunicar ideias e tomada de decisões.

Sobre esta ideia do uso de competências no âmbito da educação, Perrenoud (2000,

online) define:

Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos - como saberes, habilidades e informações - para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.

Além disso, no PCN+ para o Ensino Médio, pode-se encontrar a seguinte discussão acerca deste conceito:

Não há receita, nem definição única ou universal, para as competências, que são qualificações humanas amplas, múltiplas e que não se excluem entre si; ou para a relação e a distinção entre competências e habilidades... Tanto nos PCNEM, como no Enem, relacionam-se as competências a um número bem maior de habilidades. Pode- se, de forma geral, conceber cada competência como um feixe ou uma articulação coerente de habilidades. Tomando-as nessa perspectiva, observa-se que a relação entre umas e outras não é de hierarquia. Também não se trata de gradação, o que implicaria considerar habilidade como uma competência menor. Trata-se mais exatamente de abrangência, o que significa ver habilidade como uma competência específica (BRASIL, 2002, p. 12).

Frente a esse conjunto de definições sobre o termo competência, entende-se que para melhor compreensão da pesquisa realizada e dos dados a serem analisados opta-se por entender competência como: a capacidade de mobilizar recursos em contextos

diversos, partindo de um conjunto de conhecimentos e habilidades para a solução de problemas, no âmbito individual e/ou coletivo, de maneira eficaz.

Em sequência discutir-se-á a abordagem de ensino, que iniciou em 1997, pensando em uma perspectiva de aprendizagem que visava ser menos focada no conteúdo e mais preocupada com a formação cidadã do estudante: o ensino por competências.