Kümeleme Analizi Nedir?

Campus de Bauru, a qual esta pesquisa faz parte, é originário do Curso de Ciências existente na antiga Universidade de Bauru. Em 1988, a Instituição foi incorporada à Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP). Em 1990, este Curso foi reestruturado e transformado em Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, mediante Resolução UNESP 42, de 13 de junho de 1991. Durante os anos seguintes, o Curso passou por inúmeras modificações, atendendo as reivindicações do Ministério da Educação, sendo que a última reestruturação curricular aconteceu em 2004, sendo implantada com os alunos ingressantes em 2006, estando em vigor até a presente data. Em dezembro de 2007 o Curso teve o seu reconhecimento renovado por cinco anos, pelo Conselho Estadual de Educação, Parecer CEE nº 572/2007 e Resolução SEE de 10 de dezembro de 2007. Na última avaliação do Curso pelo ENADE 2008 foi atribuído nota 04 (de 1 a 5). Sendo que esta pesquisa foi realizada no ano de 2012, ainda dentro do prazo desta Resolução.

Segundo o site da Instituição, a Estrutura Curricular proposta para o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas apresenta uma visão atualizada dos conteúdos biológicos e educacionais que resultam em novas formas de integralização curricular. Os cursos de Ciências Biológicas - Licenciatura, período noturno e integral são idênticos em número de créditos, disciplinas e conteúdo, em que o currículo prevê a integralização de 3270 horas/aula (218 créditos) para Licenciatura, ou seja, de 5 anos (10 semestres letivos) para período noturno e 4 anos (8 semestres letivos) para o período integral.

As disciplinas cursadas pelos alunos são oferecidas pelos Departamentos de Ciências Biológicas, Matemática, Física, Química, Educação e Engenharia de Produção, esta última responsável pela disciplina Bioestatística.

Segundos dados expostos pelo site da Instituição, a estrutura curricular do curso está sustentada por um conjunto de conteúdos programáticos e ações pautados, acima de tudo, nos princípios da ética, da moral e do rigor científico. Atende as normas legais, particularmente a Resolução CNE/CP 2/2002 que “institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior” e a Resolução CNE/CP 9/2001 que determina as “diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena”. Alinha-se também aos princípios explicitados na Resolução CNE/CES 7/2002 que “estabelece as diretrizes curriculares para os cursos de Ciências Biológicas”.

Ainda segundo dados do site, a proposta do curso se articula estruturalmente em torno de um eixo central e quatro subeixos. Os subeixos foram pensados como recurso para uma aproximação gradativa entre a área de conhecimento específico e os campos da pedagogia, epistemologia e história da ciência.

O eixo central, intitulado “a prática reflexiva e de pesquisa na formação de professores de biologia e ciências”, percorre todo o curso com o objetivo de ser nuclear e articular as diversas atividades de formação docente. Com isso, pretende-se, assim, que o conjunto da organização curricular seja elaborado em função de atingir uma formação profissional que integre as dimensões intelectual, cultural e ética. Outro elemento importante da proposta, em consonância com o perfil profissional desejado, é o pressuposto de que o futuro professor construa a sua identidade e a sua prática pedagógica a partir de vivências escolares. Sendo assim, a escola é vista não apenas como um local em que o estagiário inicia um ofício, mas também como um espaço para a pesquisa e reflexão sobre a prática pedagógica e onde o estagiário possa construir sua identidade docente.

Para o Subeixo 1, intitulado: “fundamentos da educação” constitui-se na referência para o primeiro ano do curso, durante o qual os alunos receberão uma fundamentação teórica que os habilitará a entender e discutir as questões próprias da Educação.

Subeixo 2: Intitulado “bases para o ensino de conteúdos científicos”, constitui-se na referência para o segundo ano do curso. Nesse subeixo, as disciplinas fornecerão suporte de reflexão sobre a produção da ciência, suas implicações sociais, econômicas e políticas, seus paradigmas e os obstáculos epistemológicos enfrentados no decorrer do seu progresso.

Subeixo 3: Destaca o tema “a prática docente: exploração do ambiente escolar”. Durante essa etapa, conta-se com o “estágio curricular” que focalizará dois aspectos da atuação do futuro professor, a questão do ensino de ciências e biologia em espaços formais e, também, relacionado ao laboratório didático como recurso para o ensino de ciências e biologia.

Subeixo 4: Focaliza o tema “a prática docente: ações para a integração dos conteúdos”. Os estágios realizados em articulação com esse subeixo promoverão o estudo teórico-prático de mais dois aspectos da atividade docente. Aqui se encontram as discussões ligadas a educação ambiental na escola básica e, por fim, abordagens sobre outros recursos para o ensino de ciências e biologia, tais como, as novas tecnologias (como por exemplos as TIC), veículos de divulgação científica e espaços não-formais (museus, instituições, zoológicos, ONG, etc.).

Vale explicitar por fim, ainda com relação ao projeto pedagógico, que segundo dados do curso, a definição dos âmbitos de desenvolvimento profissional do professor origina-se na identificação dos requisitos impostos pelo desenvolvimento das competências. Desse modo, além da formação específica relacionada às diferentes etapas

da educação básica, requer a sua inserção no debate contemporâneo mais amplo, que envolve questões culturais, sociais, econômicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e a própria docência.

Isso implica em dizer que na elaboração desta proposta tomou-se como ponto de referência não apenas a legislação pertinente, que institui a reestruturação curricular, mas também a meta de propiciar estreita relação entre as disciplinas de formação científica, as de formação pedagógica e a prática docente em escolas de educação básica. A fim de conseguir tal articulação, os docentes do curso participaram das discussões e elaboração do projeto.

Portanto, diante do compromisso dos professores, dos conteúdos de ensino, da disposição das disciplinas na matriz curricular e todas as demais atividades e reflexões tem-se um conjunto indissociável organizado no sentido de nortear a conduta dos licenciandos deste Curso.

A partir destes dados, a seção seguinte retratará as disciplinas, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de Ciências da UNESP, que serviram de ambiente para esta pesquisa.