Maden Kanunu (3213 Sayılı )

Figura 11: Esquema das atividades desenvolvidas na segunda etapa da metodologia

a) Seleção e coleta de dados:

Essa etapa foi realizada em parceria com alguns professores de geografia que tiveram a participação no questionário, de forma a permitir a abordagem completa e simplificada dos temas apontados com maior frequência nos questionários.

b) Escolha do Software livre e gratuito:

O objetivo dessa etapa foi selecionar um software que pudesse suprir as necessidades durante a montagem de Banco de Dados. Necessidades, tais como:

 Possuir a interface em português;

 Que facilite a aprendizagem, uma vez que, o tempo para aplicação do projeto será pequeno;

 Que aceite vários formatos de arquivos, sem que se precise recorrer a outros softwares para realizar a conversão; 

c) Montagem do Banco de dados:

Devido à desatualização de alguns mapas temáticos utilizados pelos professores para estudos de fenômenos, foi elaborado um Banco de Dados, cuja fonte dos assuntos abordados teve como bases os documentos estáticos do PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), INE (Instituto Nacional de Estatísticas da Guiné-Bissau) principalmente para a montagem do banco de dados referente à Guiné-Bissau e outros países do continente Africano. Já para o banco de dados utilizado nas escolas no Brasil

Coleta e Seleção dos dados

Escolha do Software livree gratuito

Montagem do Banco de dados

Criação do módulo de ensino

Aplicação nas escolas/Avaliação

Processo de avaliação dos resultados dos módulos de ensino

os dados foram provenientes do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e GeoMinas (Programa Integrado de Uso da Tecnologia de Geoprocessamento pelos Órgãos do Estado de Minas Gerais).

Brasil 

A maior parte dos assuntos contidos no Banco de dados foi importado do Banco de Dados apresentado por NOSOLINE1 (2008), onde se fez uma atualização, principalmente nas tabelas externas (Anexo III), correspondentes aos dados de IPTU, acrescentando a esses dados as informações do IPTU, 2009 e 2010.

Também foram acrescentados dados de temperaturas da região de Viçosa de 1999 até 2009 e fez-se ainda uma comparação da variação da temperatura na microrregião de Viçosa. Esse banco de dados possui informações tais como:

 Aptidões do uso do solo no estado de Minas Gerais  Precipitação no estado de Minas Gerais

 Variação da temperatura no estado de Minas Gerais  Aptidões agrícolas de café no estado de Minas Gerais  Aptidões agrícolas de cana no estado de Minas Gerais  Aptidões agrícolas de feijão no estado de Minas Gerais  Aptidões agrícolas de arroz no estado de Minas Gerais  Bairro do município de Viçosa

 Rede viária do município de Viçosa

 Variação da temperatura na micro região de Viçosa nos anos de 1960 a 1990

 Censo agropecuário da micro região de Viçosa  Espacialização dos IPTU por bairro de Viçosa

Optou-se por abordar esses assuntos pelo fato de serem objetos de estudos das turmas de 8º Ano.

      

1  _{NOSOLINE(2008) em sua monografia de final de curso, montou um mini-curso sobre o uso das}

geotecnologias como suporte para o ensino de geografia, aplicado ao estudantes do ensino médio, onde foi criado um banco de dados dividido em três níveis de detalhes(Estado de minas gerais, micro região de Viçosa e município de Viçosa). Esse banco, era composto por assuntos referentes a: Aptidões do uso de solo e temperatura, Aptidões agrícolas de diferentes culturas na micro região de Viçosa, além de usar os dados do censo Agropecuário fornecido pelo IBGE. Também foi espacializado os dados do IPTU, por bairro, do supracitado município. 

Guiné Bissau

Em princípio, cogitava-se montar um banco de dados para a aplicação do projeto em Guiné-Bissau, contendo somente as informações em nível das regiões administrativas do país. Informações estas tais como:

 Indicadores da educação, nomeadamente, taxas de escolarização, total de alunos ingressantes no ensino secundário, número de reprovações, número de concluintes, taxas de analfabetismo por gênero;

 Densidade demográfica por região;  Taxa populacional;

 Áreas total de cada região administrativa;  Produção agrícola;

 Indicadores sanitários, tais como, o número de latrinas instaladas por casas, quantidades de casas que possuem água encanada, número de poços artesianos;

Acredita-se que ao abordar questões do panorama da realidade destes alunos, isto lhes proporcionaria interesse em realizar as atividades, uma vez que, o aplicativo TerraView lhes permitiria, de forma rápida e fácil, visualizar esses fenômenos espacialmente, e encontrar respostas para uma abordagem mais aprofundada dos assuntos em estudo.

Pode-se citar como vantagem o fato de que, tendo a noção espacial desses fenômenos, os alunos podem discutir e analisar de forma criteriosa a influência que a proximidade de Bissau (capital do País) pode exercer sobre outras regiões, por exemplo.

Entretanto devido à falta de uma base cartográfica, a princípio, para o processamento dessas informações num SIG, resolveu-se trabalhar em nível dos países que fazem parte da União Econômica e Monetária do Oeste Africano (UEMOA), da qual Guiné-Bissau pertence. Para isso foram selecionadas as seguintes informações:

 Produto Interno Bruto;  Área territorial;

 Densidade Demográfica;

 Indicadores de saúde;

A base cartográfica utilizada é proveniente do Banco de dados fornecido pela ESRI para o software ArcGis, donde fez-se uma seleção dos países participantes da UEMOA e exportou-se esse dados como shapefile para o TerraView. Na interface do aplicativo TerraView, fez-se a adição da tabela externa (Anexo IV) contendo as informações mencionadas acima.

Uma vez realizado esse procedimento, fez-se o mesmo com os limites de Guiné- Bissau, e assim foi possível espacializar todas as informações anteriormente desejadas.

d) Criação do módulo de ensino:

Após definida a série em que o projeto será aplicado e do conteúdo que os alunos apresentam maiores dificuldades de assimilação, segundo os questionários, foi elaborado um módulo que abrangeu de forma dinâmica o conteúdo relacionado a coordenadas geográficas e escala, assim como mostrado na Figura 12.

Figura 12: Esquema da interface do Módulo de ensino

No final de cada módulo, o aluno pode ser avaliado através de uma lista de exercícios de caráter evolutivo, ou seja, o grau de dificuldade aumentará à medida que o aluno obtém resultado satisfatório nas questões.

E esses exercícios foram programados de forma que mesmo errando o aluno aprenda com o seu próprio erro, e funciona segundo os passos mostrados na Figura 13:

  Módulo de Ensino   Escala Coordenadas      Exercícios    Introdução Geral 

Figura 13: Fluxograma da programação dos exercícios implementados nos módulos

Acredita-se que desta forma a conversão da informação em conhecimento ocorre de forma mais natural.

e) Aplicação nas escolas/Avaliação:

Uma vez que, já foi estabelecido contato com alguns professores para a aplicação do questionário e posteriormente para a seleção dos conteúdos, montou-se uma turma de estudos para a utilização dos módulos de ensino como material auxiliar nas aulas de geografia. Além disso, os alunos também fizeram a avaliação desses módulos de ensino, sendo que essa avaliação foi obtida através de questionário, onde puderam validá-lo baseados no material teórico e nos exercícios oriundos dos módulos de ensino. A Figura 14 mostra as etapas realizadas durante a aplicação do projeto tanto no Brasil quanto em Guiné-Bissau. A ordem de execução das atividades, a principio, seria a mesma, entretanto, devido a eventos ocorridos, tais como, greve dos professores, falta de computadores, entre outros, teve-se que adaptar a realidade encontrada em Guiné-Bissau. Fato esse que provocou a mudança na ordem de execução das atividades.

 

Acertoupassa para a próxima  

Erroua alternativa errada desaparece    1a tentativa   Aparece a dica 1   Acertoupassa para a  

Erroua alternativa errada   2a tentativa   Aparece a dica 2   3a tentativa  

Acertoupassa para a próxima  

Errou Mostra a alternativa certa

 

E solução com todos os passos

Figura 14: Etapas da aplicação do projeto em Guiné-Bissau e no Brasil

 

f) Processo de avaliação dos resultados dos módulos:

Para avaliar o impacto do módulo no aprendizado nas turmas que participarão do estudo, optou-se por dividir o processo de avaliação em duas partes, a primeira será a aplicação de um pré-teste e posteriormente um pós-teste.

O pré-teste foi ministrado no primeiro contato com os alunos, para avaliar o conhecimento que eles possuíam, até aquele exato momento, sobre os assuntos pertinentes ao módulo. Já o pós-teste foi utilizado para mensurar o impacto real que o módulo teve no conhecimento do aluno tendo em vista que no pré-teste identifica-se aquilo que ele já possuía de conhecimento antes da aplicação do projeto.

O estado ideal de avaliação seria conseguir ponderar o conhecimento que os estudantes trazem dos seus outros ambientes de obtenção de conhecimento, ou seja,

    Coordenadas Geográficas

 

  Escala

 

_Atividades    Complementares    Coordenadas Geográficas   Escala

 

  Atividades  Complementares  Módulos no  Flash    Pós‐teste   Questionário  

Etapas da aplicação do projeto

  Pré‐teste  

conhecimentos obtidos com a vivência e convivência com os pais e amigos ou até mesmo da visão do mundo que eles retêm.

Porém como para a época em que foi feita a aplicação do módulo no Brasil, os alunos possivelmente já tinham estudado uma introdução nestes assuntos nas escolas, apenas se pode mensurar o conjunto de conhecimento obtido por eles até o exato momento, sem poder separar a parcela de influência do conteúdo adquirido nas salas de aulas e da própria vivência no cotidiano

Já no caso da Guiné-Bissau, essa mensuração foi possível, uma vez que, a aplicação do módulo foi realizada nas semanas iniciais do período letivo, em outubro2.

Ambos os testes foram constituídos por 6 questões de múltiplas escolhas, diferentes das existentes no módulo. Essas questões não se basearam em definições, mas sim através da criação de situações que pudessem levar o aluno a um raciocínio lógico do problema apresentado (Apêndice C e D).

Posteriormente foi realizada uma análise dos resultados obtidos tanto no Brasil quanto em Guiné-Bissau. Procurou-se atender as sugestões de melhora do módulo e dos exercícios, pelos alunos e professores, com o fornecimento de materiais para o ensino de geografia, contribuir para suprir as necessidades dos professores e alunos guineenses que carecem de materiais novos e recursos tecnológicos para fins didáticos. E sobretudo espera-se contribuir para uma melhora no sistema educacional da Guiné-Bissau, uma vez que os resultados apontaram para uma perspectiva positiva quanto a inserção de novas tecnologias no ensino como meio de facilitar o aprendizado e diminuir as distâncias na inclusão digital em países menos favorecidos economicamente.

Belgede Madencilik sektöründe arama, geliştirme ve üretim faaliyetlerinin Vergi Usul Kanunu ve Türkiye Finansal Raporlama Standartları açısından incelenmesi (sayfa 49-52)