Kredi Kartı ve Açık Hesaba İlişkin Ölçeklerin Frekans Dağılımları ve

As questões tratadas nessa subseção dizem respeito ao fechamento das lacunas sobre os resultados obtidos na parte anterior, Dialogando com o grupo sobre a educação intercultural. Esses resultados foram alcançados na primeira parte do segundo encontro de GF, que objetivou a retomada dos principais pontos do encontro anterior, referente aos questionamentos feitos aos(às) interlocutores(as) participantes do grupo, como forma de possibilitar uma devolutiva de suas respostas e proporcionar um momento para a socialização e o compartilhamento de outras respostas dos(as) demais integrantes com o restante do grupo pesquisado.

Nesse sentido, sobre esse momento em particular, evidenciou-se que pouco foi acrescentado ao debate em questão, visto que os(as) professores(as) julgaram que no primeiro encontro do grupo, que inaugurou as discussões sobre essa temática, sinalizou-se um forte caráter de apropriação e de estabelecimento das questões colocadas em xeque. Nos pouquíssimos pontos de acréscimo dos(as) interlocutores(as) nessa oportunidade, fica evidente a preocupação deles(as) em lembrar que a temática é importante, mas que ainda é pouco trabalhada nas escolas. Comentando que falta, por exemplo, um maior incentivo aos(às) alunos(as) sobre questões relacionadas à tolerância, e a importância de se aprofundar a temática no campo específico da Educação Física. Esse entendimento encontra-se diretamente vinculado ao trecho em destaque.

As questões culturais estão presentes em todas as áreas de conhecimento. Mas as discussões referentes ao assunto ainda são bastante isoladas. A Educação Física escolar tem como princípios a inclusão e a diversidade. Entretanto, o assunto é pouco tratado por professores, visto que o trabalho desenvolvido é pautado em um conjunto de conhecimentos técnicos e práticos. (P5).

Na mesma direção, os registros dessa parte retornam à questão descrita no debate anterior, quando da obtenção do diálogo acerca da pouca atenção dada às questões associadas à educação intercultural pelos(as) professores(as) no espaço da disciplina de Educação Física. Dessa forma, o escopo dessa recorrência se traduz em uma “emergência da perspectiva intercultural no Brasil” (SANTIAGO; AKKARI; MARQUES, 2013. p. 15), demandando uma partilha que não aconteça em via de mão única, mas que também possibilite o compartilhar

igualitário de outras vozes que compõem o cenário escolar na disciplina (OLIVEIRA; DAOLIO, 2011).

Em suma, deve-se ter incorporado que a educação intercultural desempenhada na prática escolar da EF não pode se transformar em um discurso educativo técnico e pragmático de soluções aplicáveis – informados em cartilhas ou livros didáticos para o(a) professor(a) – nem tampouco se estabelecer como um discurso em nível de retórica, circundante no meio acadêmico e não diluído no cotidiano escolar, mas, sobretudo, de um pressuposto pedagógico que deve ser pensado, almejado e buscado, a fim de que se concretize, efetivamente, uma educação inclusiva e democrática (LLUCH, 1998 apud OLIVEIRA; DAOLIO, 2011).

Com efeito, compreendemos que esse cenário estabelecido ainda se mostra fiel como ao apresentado. De modo que temos tomado conhecimento de algumas tentativas empreendidas nas escolas, mas que os resultados revelam ainda um receio muito grande por parte dos(as) alunos(as), bem como dos(as) professores(as), diretores(as), coordenadores(as), em geral, por todos(as) da comunidade escolar. Dessa forma, quando muito, medem-se esforços para trabalhar com essas questões, estas estão ligadas a apresentações ou festividades.

Em conclusão, temos, em resumo, a primeira parte dos resultados referentes à educação intercultural na forma como é compreendida pelos(as) professores(as) e na sua relação com a EFE, as primeiras impressões sobre a perspectiva em análise e a comprovação do primeiro objetivo específico. Assim, observamos uma unanimidade quanto à EI e à obtenção de seu conhecimento, o que se evidenciou não ser um tema desconhecido do universo dos(as) professores(as).

Por conseguinte, percebemos diversos entendimentos sobre o que trata a EI, que estabeleceu diferentes caminhos semânticos, que constituíram três categorias de análise: 1) a educação intercultural trata do respeito e valorização das diferenças; 2) a educação intercultural trata da interação e relações sociais e diversidade cultural; e 3) a educação intercultural trata da diversidade cultural, identidade e multiculturalismo. De modo que essas categorias foram eleitas e fundamentais para a condução dos debates mediante argumentos, ideias, entendimentos e pontos de vista de uma representação que ainda se estabelece no campo oscilante sobre o que trata a educação intercultural.

Consequentemente, como passo seguinte, identificamos os princípios e pressupostos propostos pelos(as) interlocutores(as) da pesquisa que geraram três categorias, que são: 1) o diálogo como princípio e pressuposto que embasa a educação intercultural; 2) a pluralidade, identidade e transversalidade como princípios e pressupostos que embasam a

educação intercultural; e 3) a diversidade e cidadania como princípios e pressupostos que embasam a educação intercultural. Assim, observamos também que a manifestação das opiniões procurou estabelecer relação com as práticas, contudo, percebemos dificuldade por parte dos(as) professores(as) em formular objetivamente esses princípios e pressupostos, o que nos revelou a importância e imprescindibilidade em se desvelar fundamentalmente tais princípios, demandada no capítulo 3 dessa produção.

Por fim, na parte última desse primeiro bloco de resultados, que tratou do fechamento das lacunas sobre os resultados obtidos na parte anterior da seção 5.1, evidenciamos que pouco foi acrescentado ao debate em questão, visto que os julgamentos sinalizaram um forte poder de apropriação e de instauração das questões vinculadas aos momentos formativos. Assim, nos pouquíssimos pontos de acréscimo, é claramente observado que a temática é importante, mas é mantenedora de pouca atenção e empenho nos espaços escolares, faltando, um maior incentivo aos(as) alunos(as) sobre questões relacionadas ao aprendizado da tolerância, do respeito e da importância de se aprofundar a temática no campo específico da Educação Física na escola.

5.3 Ampliando o diálogo com o grupo sobre a educação intercultural, para utilização no