Kanunlar

Para compreender o fenômeno de interesse, utilizei diferentes técnicas de coleta dados, o que, para Moreira (2011), representa uma abordagem que incorpora à pesquisa interpretativa maior rigor metodológico, contribuindo para sua fidedignidade e validade. Dentre os instrumentos de pesquisa estão questionários, entrevista e análise documental. Dessa forma, trabalhei com a triangulação dos dados coletados. Também é importante ressaltar que, por tratar-se de uma pesquisa qualitativa, novos tipos de coletas de dados foram inseridos ao longo da pesquisa, pois esta possui uma abordagem mais flexível.

4.4.1 Entrevistas

Inicialmente, na etapa exploratória da pesquisa foram utilizadas entrevistas abertas com a principal organizadora da MEA, a fim de conhecer melhor o evento e o seu histórico.

Após esta entrevista, reelaboramos tanto as questões da pesquisa quanto as entrevistas com os outros organizadores e professores.

Como principal técnica de coletas de dados, usamos entrevistas semi-estruturadas conforme Ludke e André (2013), nesta abordagem discorremos sobre a temática da pesquisa e as questões foram formuladas, buscando criar um ambiente sem relações hierárquicas (entre pesquisador e entrevistado). Deste modo, realizamos o diálogo e registramos por meio de gravação as expressões orais dos entrevistados, sem, no entanto, aceitar os discursos produzidos como a expressão da verdade, mas confrontamos e interpretamos esses depoimentos com os resultados advindos de outras técnicas de coletas e informações. Antes da realização das entrevistas, usamos questionários para identificar o perfil profissional dos docentes, sua formação e tempo de profissão, com intuito de dinamizarmos as entrevistas (Apêndice C)

Quanto às entrevistas, Gil (1999) esclarece que essa técnica tem a vantagem de obter dados com maior profundidade sobre um sistema social e evidencia maior flexibilidade na obtenção de informações do que as pessoas compreendem, sentem e fazem pois o contato direto com o entrevistador permite que este faça explicações e adapte as questões formuladas de acordo com o contexto. Assim, a escolha dessa técnica de coleta de dados é importante pois confere um olhar mais aprofundado sobre o fenômeno social estudado, sobre as relações entre os atores sociais e EA, bem como as circunstâncias que as condicionam, como se pode ler, nas palavras Bauer e Gaskell (2014, p. 65):

A entrevista qualitativa, pois fornece os dados básicos para o desenvolvimento e compreensão de relações entre os atores sociais e sua situação. O objetivo é uma compreensão detalhada das crenças, atitudes, valores e motivações, em relação aos comportamentos das pessoas em contextos sociais específicos.

Entre os tipos de entrevistas, selecionamos para esta pesquisa a abordagem semiestruturada, pois minimiza o controle das respostas dos entrevistados pelo pesquisador, criando um ambiente de diálogo que auxilia no enriquecimento das respostas da entrevista (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008). Para tal, elaboramos uma lista de questões para os coordenadores da mostra (Apêndice D) e outra listra para os professores de ciências (Apêndice E), esta ultima foi dividida em seis blocos, que me serviram como guia para sondar as concepções e práticas dos sujeitos da pesquisa.

As questões feitas aos professores de ciências foram desenvolvidas com base nas pesquisas de Oliveira (2006) e Almeida (2007), Auler (2002), Auler e Delizoicov (2006). Um

ponto importante sobre as questões das entrevistas, foi a dificuldade de definir as perguntas aos entrevistados que não o induzissem e que não os direcionassem para uma resposta vaga. Pois, temos como intuito saber como os professores compreendem e explicitam as relações CTS nas práticas ambientais, por isso, além de considerar o uso de perguntas, também criamos situações que foram propostas aos professores, semelhantes ao trabalho de Auler (2002) e Auler e Delizoicov (1999), que por sua vez, pudessem revelar suas possíveis ações em sala de aula.

O trabalho de Auler (2002) usou imagens e recortes de jornais para propor situações aos professores entrevistados, no entanto em nossa pesquisa, decidimos descartar o uso de imagens, por uma questão de tempo (devido a quantidade de questões). Nos restringimos a criar situações fictícias entre o professor e alunos, ao qual fizeram parte do penúltimo bloco da entrevista (Apêndice C e Anexo A). Também nos inspirou na criação das situações o questionário desenvolvido por Auler e Delizoicov (1999) com base no instrumento chamado VOSTS (Views on Science-TechnologySociety) amplamente utilizado nos estudos CTS.

Os autores Lankshear e Knobel (2008), Gil (1999) e Ludke e André (2013) fundamentaram a criação das entrevistas, pois enfatizam que a qualidade das questões para entrevistas depende de sua clareza, isto é, minimização de ambiguidades e vocabulário adequado; também depende de sua diretividade e sua fluidez, ou seja, de minimizar sua extensão e inserir expressões de transição entre as questões da entrevista que estimulem o interesse do entrevistado.

Consideramos, também a partir da perspectiva destes autores, testar as questões da entrevista com outros pesquisadores e professores, entre estes os membros do grupo GEPENCI e um professor de ciências que trabalha com educação ambiental. Assim, esses diferentes profissionais nos ajudaram a melhorar a qualidade das questões formuladas e a validar nosso roteiro de entrevista.

Finalizamos a entrevista questionando aos sujeitos da pesquisa sobre sua percepção referentemente à pesquisa, com o intuito de resolver possíveis equívocos e mal entendidos sobre a coleta e divulgação desses dados.

4.4.2 Análise documental

Embora a construção das perguntas das entrevistas como instrumento de coleta de dados siga essas recomendações, também entendo que, segundo Gil (1999), a entrevista fornece dados parciais e incompletos sobre o contexto estudado. Desse modo, articulamos as

os resultados das entrevistas semiestruturadas com a análise documental. Realizamos análises de documentos referentes às atividades de EA executadas pelos docentes, tais como os projetos enviados à MEA, os quais permitem recuperar parte de suas estratégias pedagógicas e objetivos almejados. Para Ludke e André (2013, p. 45):

Os documentos constituem também uma fonte poderosa de que podem ser retiradas evidências que fundamentam afirmações e declarações do pesquisador. Representam ainda uma fonte “natural” de informação. Não são apenas uma fonte de informação contextualizada, mas surgem num determinando contexto e fornecem informações sobre esse mesmo contexto.

Essas características da análise documental, evidenciadas por Ludke e André (2013), são importantes para justificar o seu uso nesta pesquisa, além de buscar mais evidências ou contrapor os relatos evidenciados nas entrevistas. Como a pesquisa foi definida em duas etapas, abaixo no quadro 3 destacam-se os documentos relacionados a investigação:

Quadro 3 - Documentos analisados e etapas da pesquisa

ETAPAS DA PESQUISA

IETAPA IIETAPA

Análise documental

Cinco editais da mostra Os anais da mostra de 2014 Notícias do site da SEDUC sobre a mostra

Publicações institucionais

Trabalhos enviados à seleção na MEA (Projetos científicos)

Fonte: Elaborado pelo autor

Os editais da MEA foram fornecidos pelos organizadores da mostra, bem como os únicos anais produzidos (anais da MEA de 2014). As notícias usadas nesta pesquisa foram publicadas nos sites da SEDUC e nos serviram como fontes extras de informações sobre a MEA (Anexo B). Os documentos institucionais foram cedidos pelos organizadores ou estavam disponíveis no acervo da biblioteca pública da SEDUC.