3.2.ÇAM’NİN ÖĞRENCİ BAŞARISI ÜZERİNE ETKİLERİ 3.2.1.Eserlerin Yorumlanmasında Teknik Boyutta Yer Alan Davranışların Kazandırılmasına İlişkin Bulgular ve Yorumlar
3.2.1.1. Nalbandım
Tablo 14. Nalbandım Eserine ait Teknik Boyut Genel Ortalama ve Standart Sapma Değerleri ÖNTEST SONTEST
Testler
Gruplar N S N S Deney 5 31,20 5,43 5 38,27 4,31
Kontrol 5 32,93 3,54 5 34,27 3,98
Tablo 14’te görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi “Teknik Boyut” ortalama puanı = 31,20 iken, bu değer deney sonrasında = 38,27 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 32,93 iken deney sonrası = 34,27 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin teknik boyuttaki davranışları uygulama düzeylerinde bir artış gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin teknik boyut düzeylerinde deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 15’de verilmiştir.
Tablo 15. Nalbandım Eserine ait Teknik Boyut Genel ANOVA TESTİ Sonuçları Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 284,444 9 Grup (D/K) 6,422 1 6,422 ,185 ,679 Hata 278,022 8 34,753 Gruplar içi 157 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) 88,200 1 88,200 25,463 ,001 Grup* Ölçüm 41,089 1 41,089 11,862 ,009 Hata 27,711 8 3,464 Toplam 441,444 19
Tablo 15’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, teknik boyuttaki becerilerin (toplam) düzeyi üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğu anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, teknik beceri ile ilgili amaçlar düzeyinde anlamlı bir fark meydana getirdiği görülmüştür [F(1-12) = 11,862; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin teknik
boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin olduğunu ortaya
koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda teknik boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda deney grubu lehine anlamlılık çıkması sunumun, genel boyutlarıyla öğrenciler üzerinde teknik davranışların gelişmesi doğrultusunda olumlu bir bilinçlenme sağladığını göstermektedir. Sunumda yer alan motif, cümle ve armonik analiz ile türkünün geleneksel halinin dinletilmesinin bu bilinçlenmeyi sağlayan temel boyutlar olduğu söylenebilir.
Grafik 1. Nalbandım Eserine Ait Teknik Boyut Genel Sonuçları 34,27 38,27 31,2 32,93 0 10 20 30 40 50 Öntest Sontest Deney Kontrol 3.2.1.2. Büyük Ceviz
Tablo 16. Büyük Ceviz Eserine ait Teknik Boyut Genel Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 7 38,14 5,22 7 38,52 5,16
Kontrol 7 37,66 2,22 7 35,00 4,28
Tablo 16’da görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi “Teknik Boyut” ortalama puanı = 38,14 iken, bu değer deney sonrasında = 38,52 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 37,66 iken deney sonrası = 35,00 olmuştur. Buna göre deney grubunda bulunan öğrencilerin teknik boyuttaki davranışları uygulama düzeylerinde bir artış gözlenirken, kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin teknik boyuttaki davranışları uygulama düzeylerinde bir düşüş gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin teknik boyut düzeylerinde deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 17’de verilmiştir.
Tablo 17. Büyük Ceviz Eserine ait Teknik Boyut Genel ANOVA TESTİ Sonuçları Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 417,889 13 Grup (D/K) 28,000 1 28,000 ,862 ,372 Hata 389,889 12 32,491 Gruplar içi 99 14 Ölçüm (Öntest-Sontest) 9,143 1 9,143 1,491 ,246 Grup* Ölçüm 16,254 1 16,254 2,650 ,130 Hata 73,603 12 6,134 Toplam 516,889 27
Tablo 17’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, teknik boyuttaki becerilerin (toplam) düzeyi üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, teknik beceri ile ilgili amaçlar düzeyinde anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür [F(1-12) = 2,650; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin teknik
boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin olmadığını
ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda teknik boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olmayışı çalgı eğitiminde teknik gelişimin, öğrencinin beceri düzeyiyle ilgili olmakla birlikte uzun soluklu bir gelişim süreci olduğuna bağlanabilir. Bu doğrultuda yapılan deneysel çalışmada, örnekleme alınan eserin çalışılması için ön testten son teste kadar geçen sürenin, öğrencilerin teknik düzeylerinin geliştirilmesi için oldukça kısa bir süre olduğu söylenebilir. Başka bir ifadeyle istatistiksel olarak deney ve kontrol grupları arasında ortaya çıkan farklılığın anlamsız oluşunun ön test – son test arasında geçen sürenin kısa oluşundan kaynaklandığı düşünülebilir.
Ayrıca yapılan sunum, eserin yorumlanmasında müzikal ifadenin geliştirilmesine katkı sağlayacak bir içerikle kurgulanmıştır. Sunumun teknik güçlükleri giderici bir boyut içermemesi, Büyük Ceviz eserinin seslendirilmesinde teknik boyut genel başarı puanlarının ortalamalarında bir anlamlılık ortaya çıkartmamıştır.
Grafik 2. Büyük Ceviz Eserine Ait Teknik Boyut Genel Sonuçları 35 38.52 38.14 37.66 0 10 20 30 40 50 Öntest Sontest Deney Kontrol
3.2.1.3. Hoş Gelişler Ola
Tablo 18. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Teknik Boyut Genel Ortalama ve Standart Sapma Değerleri ÖNTEST SONTEST
Testler
Gruplar N S N S Deney 5 34,07 5,32 5 37,93 5,18
Kontrol 5 33,20 3,55 5 34,67 2,66
Tablo 18’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi “Teknik Boyut” ortalama puanı = 34,07 iken, bu değer deney sonrasında = 37,93 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 33,20 iken deney sonrası = 34,67 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin teknik boyuttaki davranışları uygulama düzeylerinde bir artış gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin teknik boyut düzeylerinde deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 19’da verilmiştir.
Tablo 19. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Teknik Boyut Genel ANOVA TESTİ Sonuçları Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 291,089 9 Grup (D/K) 21,356 1 21,356 ,633 ,449 Hata 269,733 8 33,717 Gruplar içi 72,223 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) 35,556 1 35,556 9,653 ,015 Grup* Ölçüm 7,200 1 7,200 1,955 ,200 Hata 29,467 8 3,683 Toplam 363,312 19
Tablo 19’daki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, teknik boyuttaki becerilerin (toplam) düzeyi üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, teknik beceri ile ilgili amaçlar düzeyinde anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür [F(1-12) = 1,955; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin teknik
boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin olmadığını
ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda teknik boyuttaki becerilerin gelişmesi doğrultusunda deney grubu lehine anlamlılık çıkmayışı, eserde ritimsel ve geniş sol el arpejleri gibi teknik zorlukların olmasına ve ön testten son teste kadar geçen sürenin teknik gelişim için oldukça kısa oluşuna bağlanabilir. Ancak istatistiksel olarak ortaya çıkan sonuç her ne kadar anlamlı olmasa da deney grubu öğrencilerinin teknik boyuttaki becerilerinin olumlu yönde geliştiği gözlenmektedir.
Grafik 3. Hoş Gelişler Ola Eserine Ait Teknik Boyut Genel Sonuçları 34,67 37,93 34,07 33,2 0 10 20 30 40 50 Öntest Sontest Deney Kontrol
3.2.2. Eserlerin Yorumlanmasında Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışının Kazandırılmasına İlişkin Bulgular ve Yorumlar
3.2.2.1. Nalbandım
Tablo 20. Nalbandım Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Ortalama ve
Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 5 6,07 1,5 5 8,00 1,11 Kontrol 5 6,87 ,84 5 7,13 ,84
Tablo 20’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
notaları doğru seslendirebilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 6,07 iken, bu değer deney sonrasında = 8,00 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 6,87 iken deney sonrası = 7,13 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin notaları doğru
seslendirebilme davranışı düzeylerinde bir artış gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin notaları doğru seslendirebilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 21’de verilmiştir.
Tablo 21. Nalbandım Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Öntest-Sontest
ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 15,939 9 Grup (D/K) ,006 1 ,006 ,003 ,959 Hata 15,933 8 1,992 Gruplar içi 13,055 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) 6,050 1 6,050 13,698 ,006 Grup* Ölçüm 3,472 1 3,472 7,862 ,023 Hata 3,533 8 ,442 Toplam 28,994 19
Tablo 21’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, notaları doğru seslendirebilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğu anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, notaları doğru seslendirebilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirdiği görülmüştür [F(1-12) = 7,862; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin notaları doğru
seslendirebilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin olduğunu
ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda notaların doğru seslendirilmesi davranışının deney grubu lehine anlamlılık göstermesi sunumun, görsel anlamdaki algı düzeyini artırarak seslendirmeye olumlu katkı sağladığı şeklinde yorumlanabilir. Başka bir deyişle sunumda yer alan söz konusu analizlerin notaların doğru seslendirilmesine yönelik bir bilinçlenme sağladığı ve bu bilinçlenme ile deney grubunda yer alan öğrencilerin yaptıkları nota hatalarını düzeltme doğrultusunda olumlu bir gelişme gösterdikleri söylenebilir.
3.2.2.2. Büyük Ceviz
Tablo 22. Büyük Ceviz Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Ortalama ve
Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 7 8,04 1,25 7 7,76 1,11
Kontrol 7 7,76 ,76 7 7,19 ,71
Tablo 22’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
notaları doğru seslendirebilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 8,04 iken, bu değer deney sonrasında = 7,76 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 7,76 iken deney sonrası = 7,19 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin notaları doğru
seslendirebilme davranışı düzeylerinde bir düşüş gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin notaları doğru seslendirebilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 23’de verilmiştir.
Tablo 23. Büyük Ceviz Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Öntest -
Sontest ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 19,096 13 Grup (D/K) 1,286 1 1,286 ,866 ,370 Hata 17,810 12 1,484 Gruplar içi 7,112 14 Ölçüm (Öntest-Sontest) 1,286 1 1,286 2,715 ,125 Grup* Ölçüm ,143 1 ,143 ,302 ,593 Hata 5,683 12 ,474 Toplam 26,208 27
Tablo 23’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, notaları doğru seslendirebilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, notaları doğru
seslendirebilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür [F(1- 12) = ,302; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin notaları doğru
seslendirebilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin
olmadığını ortaya koymuştur.
Eserde bir cümleden diğer cümleye geçişte yer alan oktavdan fazla aralık içeren el konumu değiştirmeleri (büyük sıçrayışlar) ve sürekli değişim gösteren bas çizgisi notaların yanlış seslendirilmesine neden olan iki önemli etkendir. Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda notaları doğru seslendirebilme davranışında deney grubu lehine anlamlılık çıkmayışı bu iki teknik zorluğa bağlanabilir. Bunun yanında sunumun, müzikal ifadeyi geliştirmeye yönelik olması dolayısıyla Büyük Ceviz adlı eserdeki bu teknik güçlüklerin aşılmasına etki etmediği ve dolayısıyla notaları doğru seslendirebilme davranışına ilişkin bir gelişmeyi sağlayamadığı söylenebilir.
3.2.2.3. Hoş Gelişler Ola
Tablo 24. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Ortalama
ve Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 5 6,60 ,894 5 7,93 ,72
Kontrol 5 6,33 1,03 5 7,07 ,72
Tablo 24’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
notaları doğru seslendirebilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 6,60 iken, bu değer deney sonrasında = 7,93 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 6,33 iken deney sonrası = 7,07 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin notaları doğru
seslendirebilme davranışı düzeylerinde bir artış gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin notaları doğru seslendirebilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 25’de verilmiştir.
Tablo 25. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Notaları Doğru Seslendirebilme Davranışına İlişkin Öntest -
Sontest ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 12,05 9 Grup (D/K) 1,606 1 1,606 1,230 ,300 Hata 10,444 8 1,306 Gruplar içi 6,945 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) 5,339 1 5,339 36,962 ,000 Grup* Ölçüm ,450 1 ,450 3,115 ,116 Hata 1,156 8 ,144 Toplam 18,995 19
Tablo 25’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, notaları doğru seslendirebilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, notaları doğru
seslendirebilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür [F (1- 12) = 3,115; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin notaları doğru
seslendirebilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir etkililiğin
olmadığını ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda notaları doğru seslendirebilme davranışında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşmamışsa da sunumda yer alan analizlerde motif ile cümle analizi ve ayrıntılı armonik analiz yardımıyla deney grubu öğrencilerinin notaları doğru seslendirebilme davranışı başarı puanlarının daha olumlu olduğu gözlenmektedir.
3.2.3.Eserlerin Yorumlanmasında Parmak Numarasını Doğru
Kullanabilme Davranışının Kazandırılmasına İlişkin Bulgular ve Yorumlar
3.2.3.1. Nalbandım
Tablo 26. Nalbandım Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 5 7,07 1,77 5 8,07 ,72
Kontrol 5 7,80 ,96 5 7,00 ,62
Tablo 26’da görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
parmak numarasını doğru kullanabilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 7,07 iken, bu değer deney sonrasında = 8,07 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 7,80 iken deney sonrası = 7,00 olmuştur. Buna göre deney grubunda bulunan öğrencilerinin parmak
numarasını doğru kullanabilme davranışı düzeylerinde bir artış gözlenirken kontrol
grubunda bulunan öğrencilerin aynı davranış düzeylerinde bir düşüş gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin parmak numarasını doğru
kullanabilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz
konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 27’de verilmiştir.
Tablo 27. Nalbandım Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Öntest-Sontest ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 14,05 9 Grup (D/K) ,139 1 ,139 ,080 ,785 Hata 13,911 8 1,739 Gruplar içi 10,056 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) ,050 1 ,050 ,067 ,802 Grup* Ölçüm 4,050 1 4,050 5,440 ,048 Hata 5,956 8 ,744 Toplam 24,106 19
Tablo 27’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, parmak numarasını doğru kullanabilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğu anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, parmak numarasını
doğru kullanabilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirdiği görülmüştür [F(1- 12) = 5,440; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin parmak
numarasını doğru kullanabilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir
etkililiğin olduğunu ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda parmak numarasını doğru kullanabilme davranışında deney grubu lehine ortaya çıkan anlamlılık, sunumun yardımıyla motif ve cümle yapısı ile ilgili ayrıntılı bilgi edinen deney grubu öğrencilerinin doğru parmak numarası kullanmadaki dikkat ve özeninin arttığını göstermektedir. Ayrıca yapılan armonik analiz yardımıyla öğrencilerin, eser içinde geçen akor yapılarını kavradıkları ve böylelikle bu yapıların seslendirilmesinde kullanılması gereken doğru parmak numaralarını düşünmede ve kullanmada kolaylık gördükleri düşünülebilir.
3.2.3.2. Büyük Ceviz
Tablo 28. Büyük Ceviz Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 7 7,47 1,33 7 8,00 1,13
Kontrol 7 7,33 ,90 7 7,19 1,61
Tablo 28’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
parmak numarasını doğru kullanabilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 7,47 iken, bu değer deney sonrasında = 8,00 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 7,33 iken deney sonrası = 7,19 olmuştur. Buna göre deney grubunda bulunan öğrencilerin parmak numarasını doğru
kullanabilme düzeylerinde bir artış gözlenirken, kontrol grubunda bulunan
öğrencilerinin parmak numarasını doğru kullanabilme düzeylerinde bir düşüş gözlendiği söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin parmak numarasını doğru
kullanabilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz
konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 29’da verilmiştir.
Tablo 29. Büyük Ceviz Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Öntest - Sontest ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 35,889 13 Grup (D/K) 1,587 1 1,587 ,555 ,471 Hata 34,302 12 2,858 Gruplar içi 5,778 14 Ölçüm (Öntest-Sontest) ,254 1 ,254 ,642 ,439 Grup* Ölçüm ,778 1 ,778 1,967 ,186 Hata 4,746 12 ,396 Toplam 41,667 27
Tablo 29’daki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, parmak numarasını doğru kullanabilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, parmak numarasını
doğru kullanabilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür
[F(1-12) = 1,967; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin parmak
numarasını doğru kullanabilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir
etkililiğin olmadığını ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda parmak numarasını doğru kullanabilme davranışında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olmamasına rağmen deney grubunun ortalama puanlarında görülen artış, uygulanan yaklaşımın parmak numaralarını doğru kullanabilme doğrultusunda olumlu etkisi olduğunu düşündürmektedir. Bu da motif ile cümle ve armonik yapı bakımından bilgilendirilen deney grubunun eseri seslendirme doğrultusunda bilinç düzeyinin yükseldiği şeklinde yorumlanabilir.
3.2.3.3. Hoş Gelişler Ola
Tablo 30. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
ÖNTEST SONTEST Testler
Gruplar N S N S Deney 5 7,00 ,97 5 7,80 ,93
Kontrol 5 7,07 ,72 5 7,13 ,45
Tablo 30’da görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
parmak numarasını doğru kullanabilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 7,00 iken, bu değer deney sonrasında = 7,80 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 7,07 iken deney sonrası = 7,13 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin
parmak numarasını doğru kullanabilme davranışı düzeylerinde bir artış gözlendiği
söylenebilir.
Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin parmak numarasını doğru
kullanabilme davranışında deney öncesine göre deney sonrasında gözlenen söz
konusu değişmelerin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin iki faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 31’de verilmiştir.
Tablo 31. Hoş Gelişler Ola Eserine ait Parmak Numarasını Doğru Kullanabilme Davranışına İlişkin
Öntest - Sontest ANOVA TESTİ Sonuçları
Varyansın Kaynağı KT sd KO F P Gruplar Arası 8,806 9 Grup (D/K) ,450 1 ,450 ,431 ,530 Hata 8,356 8 1,044 Gruplar içi 3,389 10 Ölçüm (Öntest-Sontest) ,939 1 ,939 4,225 ,074 Grup* Ölçüm ,672 1 ,672 3,025 ,120 Hata 1,778 8 ,222 Toplam 12,195 19
Tablo 31’deki analiz sonuçları incelendiğinde deney grubu ile kontrol grubunda uygulanan yaklaşımın, parmak numarasını doğru kullanabilme davranışı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı anlaşılmaktadır. Farklı işlem grupları ve yapılan tekrarlı ölçümlerin, uygulanan çoklu analiz yaklaşımının, parmak numarasını
doğru kullanabilme davranışında anlamlı bir fark meydana getirmediği görülmüştür
[F(1-12) = 3,025; p<.05].
Bu sonuçlar, çoklu analiz yaklaşımı destekli piyano eğitiminin parmak
numarasını doğru kullanabilme davranışının gelişmesi doğrultusunda anlamlı bir
etkililiğin olmadığını ortaya koymuştur.
Yapılan istatistiksel işlemler sonucunda parmak numarasını doğru kullanabilme davranışında her ne kadar deney grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşmamışsa da çok boyutlu analiz yardımıyla eserin seslendirilmesine yönelik detaylı bilişsel donanıma sahip olan deney grubu öğrencilerinin parmak numarasını doğru kullanabilme davranışı başarı puanlarının daha olumlu olduğu söylenebilir.
3.2.4.Eserlerin Yorumlanmasında Ritimleri Doğru Çalabilme Davranışının Kazandırılmasına İlişkin Bulgular ve Yorumlar
3.2.4.1. Nalbandım
Tablo 32. Nalbandım Eserine ait Ritimleri Doğru Çalabilme Davranışına İlişkin Ortalama ve Standart
Sapma Değerleri ÖNTEST SONTEST Testler Gruplar N S N S Deney 5 6,27 1,30 5 7,80 1,28 Kontrol 5 6,87 1,41 5 6,93 ,80
Tablo 32’de görüldüğü üzere, deney grubu öğrencilerinin deney öncesi
ritimleri doğru çalabilme davranışına ilişkin ortalama puanı = 6,27 iken, bu değer
deney sonrasında = 7,80 olmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilerin aynı ortalama puanları ise deney öncesi = 6,87 iken deney sonrası = 6,93 olmuştur. Buna göre deney grubu ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerinin ritimleri doğru çalabilme