5. BULGULAR VE YORUM
5.2. Hipotezlere İlişkin Bulgular
Araştırmada öğretmenlerin algılarına göre okul yöneticilerinin liderlik davranışlarının örgütsel bağlılık ile ilişkisi belirlenmeye çalışılmaktadır. Bu amaçla öğretmenlerin cinsiyet, yaş, okul türü, mesleki deneyim, okuldaki kıdem, pozisyon ve kadro durumlarına göre bu ilişkinin değişip değişmediği incelenmektedir.
İlk olarak öğretmenlerin algıladıkları, okul yöneticilerinin liderlik davranışlarının örgütsel bağlılık ile ilişkisini belirlenmeye çalışılmıştır. Buna ilişkin yapılan korelasyon analizi sonuçlarına tablo 9’da yer verilmiştir:
Tablo 9: Öğretmenlerin Algıladıkları Liderlik Davranışları İle Örgütsel Bağlılık Düzeyleri Arasındaki Korelasyon Analizi
Liderlik Algısı Ortalaması
Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması Liderlik Algısı Ortalaması
r 1 ,454(**)
p ,000
n 490 490
Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması
r ,454(**) 1
p ,000
n 490 490
57
Tablo 9’da korelasyon analizi sonuçları incelendiğinde; korelasyon katsayısı (r=0.454) olarak hesaplanmıştır. H1 :“Yöneticilerin liderlik davranışları ile işgörenlerin örgütsel
bağlılıkları arasında ilişki vardır.” hipotezi için öğretmenlerin algılarına göre, okul yöneticilerinin liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasında anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Yapılan analizde bulunan korelasyon katsayısının (r=0,454) ve anlamlılığın yüksek olduğu (p=0,000) tespit edilerek H1 hipotezi yeterli kanıtla
desteklenmiştir. Yöneticilerin liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Daha önce liderlik davranışları algısı ve örgütsel bağlılık arasında ki ilişkinin araştırıldığı çalışma sonuçları incelenmiş, araştırmanın sonucunun çoğu araştırma bulgularıyla tutarlılık gösterdiği görülmüştür.
Yavuz (2008) çalışmasında, işgörenlerin liderlik davranışları ile örgütsel bağlılıkları arasında istatistiksel bir ilişki olup olmadığını araştırmış, pearson korelasyon katsayısını 0,537 olarak bulmuştur. Buna göre liderlik ile örgütsel bağlılık arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu, ilişkinin düzeyi açısından değerlendirildiğinde de örgütlerde liderlerin sergiledikleri liderlik davranışı ile örgütsel bağlılık arasında orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna varmıştır.
Erceylan (2010) çalışanların örgütsel bağlılıkları ile yöneticilerinin liderlik davranışları arasındaki korelasyonu değerlendirdiğinde; insana yönelik davranış boyutu ile bağlılık arasında r=0,581 düzeyinde pozitif yönde ilişki, işe/yapıya yönelik lider davranışı ile bağlılık arasında ise r=0,513 düzeyinde anlamlı ilişki tespit etmiştir.
Kul (2010) çalışmasında liderlik stillerinin örgütsel bağlılığa etkisine ilişkin çoklu regresyon analizi sonucunda dönüşümcü liderlik stili ile örgütsel bağlılık arasında orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varmıştır (r=0.52, p=0.00).
Serin ve Buluç (2012) okul müdürlerinin sergiledikleri öğretim liderliği davranışları ile öğretmenlerde gelişen örgütsel bağlılık düzeyi arasında nasıl bir ilişki olduğunu belirlemek amacıyla pearson çift yönlü korelasyon analizi yapmışlardır (r = 0.55, p < .01). Analiz sonucunda, öğretim liderliği davranışlarının bütünü ile örgütsel bağlılık arasında pozitif yönde, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişkinin olduğunu belirtmişlerdir.
Cevahiroğlu (2012) araştırmasında öğretmenlerinin algılarına göre, okul yöneticilerinin liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varmıştır. Yapılan analiz sonucunda; branş öğretmenlerinin algılarına göre okul
58
yöneticilerinin liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasında pozitif yönde zayıf ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür.
Araştırmada öğretmenlerin demografik özelliklerine göre; okul yöneticilerinin liderlik davranışlarının örgütsel bağlılıklarına etkisine ilişkin görüşlerinde farklılıklar olup olmadığı araştırılmakta, bu amaçla öğretmenlerin cinsiyet, yaş, okul türü, mesleki deneyim, okuldaki kıdem, pozisyon ve kadro durumlarına göre farklılıklar incelenmiştir. İlk olarak çalışmada yer alan öğretmenlerin cinsiyetlerine göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığı araştırılmış, buna ilişkin T testi uygulanarak analiz sonuçları tablo 10’da gösterilmiştir:
Tablo 10: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Cinsiyet Değişkeni Açısından Farklılaşması
Cinsiyet n ortalama s.s. t P Liderlik Algısı Ortalaması Erkek 223 3,6070 1,04139 -,421 ,674 Kadın 267 3,6445 ,93011 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması Erkek 223 3,1096 ,54315 -,266 ,791 Kadın 267 3,1217 ,46364
H1.1: Cinsiyet Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile (b)
işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun cinsiyet değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup cinsiyet ile aralarında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. H1.1 hipotezi yeterli kanıtla desteklenememiştir.
Yavuz (2008) çalışmasında, araştırmaya katılan işgörenlerin, dönüşümcü ve etkileşimci liderlik davranışının örgütsel bağlılığa etkisi ile cinsiyet arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını araştırmış, test ettiğinde (p<0,00) anlamlı bir fark olduğu ortaya çıkmıştır. Erdoğruca (2011) araştırma sonucunda; katılımcıların örgütsel bağlılık puan ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre istatistiksel açıdan anlamlı olduğu (t=-4,57; p=0,000), bayanların örgütsel bağlılık puanlarının, bayların örgütsel bağlılık puanlarından yüksek olduğu görülmüştür. Ayrıca katılımcıların karizma, entelektüel etki, bireysel ilgi ve ilham puan ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre istatistiksel açıdan anlamlı olduğu
59
(t=-4,75; p=0,000<0,05), (t=3,81; p=0,000<0,05), (t=-5,17; p=0,000<0,05), (t=-4,80; p=0,000<0,05) buna göre; bayanların karizma, entelektüel etki, bireysel ilgi ve ilham puanları, bayların karizma, entelektüel etki, bireysel ilgi ve ilham puanlarından yüksek olduğu böylelikle, çalışanların dönüşümcü liderlik davranışını algılama düzeyi ile cinsiyetleri arasında olumlu bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.
Cevahiroğlu (2012) araştırmasında, branş öğretmenlerinin cinsiyetlerine göre; okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları (p<0,040) ve örgütsel bağlılıkları (p<0,011) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunduğu sonucuna ulaşmıştır. Bu durum, cinsiyetin okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları ve örgütsel bağlılıkları üzerinde etkisi olduğunu göstermektedir.
Kılınçarslan (2013), okul yöneticilerinin liderlik stillerinin alt boyutlarına ilişkin öğretmen görüşleri ve örgütsel bağlılık düzeyi alt boyutlarına ilişkin dağılım incelendiğinde; öğretmenlerin cinsiyet durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Bu sonuç öğretmenlerin cinsiyetlerinin, öğretmenlerin liderlik algıları ve örgütsel bağlılık düzeylerini belirleyici bir değişken olmadığını göstermektedir.
Çalışmada yer alan öğretmenlerin yaşlarına göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Anova analizi yapılarak, analiz sonuçları tablo 11’de gösterilmiştir.
Tablo 11: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Yaş Değişkeni Açısından Farklılaşması
Yaş n ortalama s.s. f P Liderlik Algısı Ortalaması 20-25 39 3,8515 ,84710 1,374 ,242 26-30 103 3,5096 ,93454 31-35 121 3,6297 1,01074 36-40 89 3,5289 ,97712 41 ve üstü 138 3,7136 1,02099 Toplam 490 3,6274 ,98147 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması 20-25 39 3,1792 ,35205 6,972 ,000 26-30 103 3,0483 ,48436 31-35 121 3,0217 ,47511 36-40 89 3,0246 ,46919 41 ve üstü 138 3,2909 ,54652 Toplam 490 3,1162 ,50090
60
H1.2: Yaş Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile (b) işgörenlerin
örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun yaş değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup yaş ile algıladıkları liderlik davranışları arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiş olmasına rağmen yaş ile örgütsel bağlılık (p<0,00) arasında anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. 41 ve üstü yaş grubuna doğru bağlılık düzeyinin artmış olması, yaş arttıkça bağlılığın arttığını göstermektedir.
Yavuz (2008) analiz sonucunda, işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri yaş değişkenine göre farklılaştığı başka bir ifade ile işgörenlerin yaşları yükseldikçe örgütsel bağlılıklarının arttığı özellikle orta yaş ve üzeri işgörenlerin, diğer işgörenlere oranla örgütsel bağlılıklarının daha yüksek olduğu görülmüştür. Araştırmaya katılan işgörenlerin dönüşümcü liderlik davranışı değişkeni ve etkileşimci liderlik davranışı değişkeni ile yaş değişkeni arasında istatistiksel olarak bir farklılık tespit edilmemiştir (F= 1,268 p=,281; F= ,835 p=,503).
Cevahiroğlu (2012) çalışmasında, branş öğretmenlerinin yaşlarına göre okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları (p<0,161) ve okullarına ilişkin örgütsel bağlılık tutumları (p<0,076) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmadığı sonucuna ulaşmıştır. Buna göre; branş öğretmenlerinin, yaşlarının okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları ve örgütsel bağlılığa ilişkin tutumları üzerinde etkisi olmadığı sonucuna varılmıştır.
Erdoğruca (2011) çalışmasında, katılımcıların örgütsel bağlılık puanları ortalamalarının yaş değişkenine göre yapılan analiz (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (F=38,136; p=0,000<0,05). Katılımcıların karizma, entelektüel etki, bireysel ilgi ve ilham puanları ortalamalarının yaş değişkenine göre yapılan analiz (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunamamıştır (F=1,406; p=0,231>0,05), (F=2,078; p=0,082>0,05), (F=1,712; p=0,146>0,05), (F=1,478; p=0,208>0,05).
Çalışmada yer alan öğretmenlerin çalıştıkları okul türüne göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Anova analizi yapılarak, analiz sonuçları tablo 12’de gösterilmiştir.
61
Tablo 12:Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Okul Türü Değişkeni Açısından Farklılaşması
Okul Türü n ortalama s.s. f p Liderlik Algısı Ortalaması Ilk Okul 180 3,9150 ,82148 30,787 ,000 Orta Okul 139 3,8017 ,76229 Lise 171 3,1831 1,13031 Toplam 490 3,6274 ,98147 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması Ilk Okul 180 3,2301 ,45413 7,981 ,000 Orta Okul 139 3,0784 ,45209 Lise 171 3,0270 ,56190 Toplam 490 3,1162 ,50090
H1.3: Çalışılan Okul Türü Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları
ile (b) işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun çalıştıkları okul türü değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup çalışılan okul türü ile arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. İlk okulda görev yapmakta olan öğretmenlerin algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılık düzeylerinin daha üst seviyede olduğu orta okul ve lise ye doğru geçişlerde azaldığı görülmektedir. H1.3 hipotezi yeterli kanıtla
desteklenmiştir.
Kılınçarslan (2013) çalışmasında, okul yöneticilerinin öğretmenlerin hizmet verdikleri okul türlerine göre liderlik stillerine ilişkin dağılım incelendiğinde; tam serbest yönetim stili [F(2-444)= 0,907, p>.005], aktif yönetim stili [F(2-444)= 2,500, p>.005], pasif yönetim stili [F(2-444)= 0,465, p>.005], karizma yönetim stili [F(2-444)= 0,884, p>.005], entellektüel uyarım ve bireysel destek liderlik stili [F(2-444)=1,604, p>.005] alt boyutlarında okul türüne göre anlamlı farklılıklar bulamamıştır. Ayrıca öğretmenlerin okul türlerine göre örgütsel bağlılık düzeyi alt boyutlarına ilişkin dağılımlarda da; öğretmenlerin uyum [ F(3-444) =5,083, p> .005 ] ve içselleştirme [ F(3-444) =4,526, p>.005 ] alt boyutlarında okul türüne göre anlamlı farklılıklar bulunamamış olmasına rağmen
62
öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri sadece özdeşleşme alt boyutunda [ F(2-444) =7,470, p< .005 ] okul türüne göre anlamlı farklılık göstermiştir.
Çalışmada yer alan öğretmenlerin mesleki kıdemine göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Anova analizi uygulanarak, analiz sonuçları tablo 13’de gösterilmiştir.
Tablo 13: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Mesleki Kıdem Değişkeni Açısından Farklılaşması
Mesleki Kıdem n ortalama s.s. f p
Liderlik Algısı Ortalaması 1-5 112 3,6873 ,94813 1,067 ,372 6-10 100 3,4578 1,02453 11-15 117 3,6790 ,94665 16-20 79 3,6023 ,93023 21 ve üstü 82 3,7029 1,06454 Toplam 490 3,6274 ,98147 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması 1-5 112 3,1295 ,47488 6,141 ,000 6-10 100 3,0207 ,49382 11-15 117 3,0110 ,47047 16-20 79 3,1578 ,45232 21 ve üstü 82 3,3243 ,56622 Toplam 490 3,1162 ,50090
H1.4: Mesleki Kıdem Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile (b)
işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun mesleki kıdem değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup mesleki kıdem ile algıladıkları liderlik davranışları arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiş olmasına rağmen mesleki kıdem ile örgütsel bağlılık arasında anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. Mesleğin ilk ve son yıllarında ki örgütsel bağlılığın diğer yıllardan daha fazla olduğu görülmüştür.
63
Erdoğruca (2011) araştırmasında, katılımcıların örgütsel bağlılık puanları ortalamalarının çalışma süresi değişkenine göre analizinin (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (F=48,294; p=0,000<0,05).Katılımcıların karizmatik liderlik puanları ortalamalarının çalışma süresi değişkenine göre analizinin (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (F=4,234; p=0,006<0,05).
Kılınçarslan (2013) araştırmasında, öğretmenlerin hizmet sürelerine göre örgütsel bağlılık düzeyi alt boyutlarına ilişkin dağılım incelendiğinde; öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri hizmet süresine göre özdeşleşme [ F(3-444) = 0,979, p> .005 ] ve içselleştirme [ F(3-444) = 1,877, p> .005 ] alt boyutlarında anlamlı bir farklılık göstermediği ancak analizde "uyum" alt boyutunda anlamlı farklılıklar ortaya çıkmıştır [ F(3-444) =9,053, p< .005 ]. Okul yöneticilerinin öğretmenlerin hizmet süresine göre liderlik stillerine ilişkin dağılım incelendiğinde; okul yöneticilerinin "tam serbest yönetim" stili öğretmenlerin hizmet süresine göre anlamlı bir farklılık (p< 0,036) gösterdiği sonucuna varılmıştır. Cevahiroğlu (2012) çalışrmasında, branş öğretmenlerinin mesleki deneyimlerine göre, okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları (p<0,035) ve okullarına ilişkin örgütsel bağlılık tutumları (p<0,019) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunduğu sonucuna ulaşmıştır. Mesleğe yeni başlayan branş öğretmenlerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumlarının ve örgütsel bağlılık tutumlarının daha olumlu olduğu görülmektedir.
Araştırmada yer alan öğretmenlerin çalışılan okuldaki kıdemine göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Anova analizi yapılarak, analiz sonuçları tablo 14’de gösterilmiştir.
64
Tablo 14: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Okuldaki Kıdem Değişkeni Açısından Farklılaşması
Yıl n ortalama s.s. f p Liderlik Algısı Ortalaması 1-5 288 3,6664 ,97626 ,423 ,792 6-10 117 3,6171 ,96182 11-15 50 3,5083 1,02770 16-20 26 3,5170 1,01591 21 ve üstü 9 3,4946 1,17335 Total 490 3,6274 ,98147 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması 1-5 288 3,0968 ,50486 3,705 ,006 6-10 117 3,1057 ,45209 11-15 50 3,0598 ,50064 16-20 26 3,3073 ,57763 21 ve üstü 9 3,6334 ,44291 Total 490 3,1162 ,50090
H1.5: Okuldaki Kıdem Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile
(b) işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun okuldaki kıdem değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup okuldaki kıdem ile algıladıkları liderlik davranışları arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiş olmasına rağmen okuldaki kıdem ile örgütsel bağlılık arasında anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. Okulda ki çalışma süresi arttıkça bağlılığın arttığı görülmüştür.
Cevahiroğlu (2012) çalışmasında, branş öğretmenlerinin okuldaki kıdemlerine göre okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin tutumları (p>0,352) ve okullarına ilişkin örgütsel bağlılık tutumları (p>0,260) arasında istatistiksel olarak arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Buna göre; branş öğretmenlerinin okuldaki kıdemleri arttıkça ya da okulda kıdem süresi çok yeni olmasının okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin görüşlerini çok fazla değiştirmedikleri görülmektedir. Yine
65
branş öğretmenlerinin okuldaki kıdem sürelerinin örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde çok büyük bir etki yaratmadığı görülmektedir.
Çalışmada yer alan öğretmenlerin statülerine göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Anova analizi yapılarak, analiz sonuçları tablo 15’de gösterilmiştir.
Tablo 15: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Statü Değişkeni Açısından Farklılaşması
Statü n ortalama s.s. f p Liderlik Algısı Ortalaması Müdür Yardımcısı 21 3,4629 1,07889 ,419 ,795 Uzman Öğretmen 41 3,5676 1,09825 Öğretmen 421 3,6402 ,96521 Alan Şefi 5 3,4878 1,24475 Laboratuar Şefi 2 4,2361 ,64818 Toplam 490 3,6274 ,98147 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması Müdür Yardımcısı 21 3,2599 ,52568 ,669 ,614 Uzman Öğretmen 41 3,1787 ,56905 Öğretmen 421 3,1026 ,49162 Alan Şefi 5 3,1324 ,71203 Laboratuar Şefi 2 3,1333 ,00000 Toplam 490 3,1162 ,50090
H1.6: Statü Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile (b)
işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun statü değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup statü ile arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. H1.6 hipotezi yeterli kanıtla desteklenememiştir.
66
Kılınçarslan (2013) analiz sonucunda, okul yöneticilerinin öğretmenlerin branşlarına göre liderlik stillerine ilişkin dağılım incelendiğinde anlamlı farklılıklar göstermektedir. Bu sonuca göre öğretmenlerin branşlarının okul yöneticilerinin liderlik stillerini gerçekleştirme düzeylerini belirleyici bir değişken olabileceği sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin branşa göre örgütsel bağlılık düzeyi alt boyutlarına ilişkin dağılım incelendiğinde de anlamlı farklılıklar gösterdiği görülmüştür.
Çalışmada yer alan öğretmenlerin kadro durumuna göre algıladıkları liderlik davranışları ve örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri üzerinde farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla T testi yapılarak, analiz sonuçları tablo 16’da gösterilmiştir.
Tablo 16: Öğretmenlerin Liderlik Davranışları Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Kadro Durumu Değişkeni Açısından Farklılaşması
KadroDurumu n ortalama s.s. t p Liderlik Algısı Ortalaması Kadrolu 452 3,6053 ,97253 -1,724 ,085 Ücretli 38 3,8905 1,06076 Örgütsel Bağlılık Düzeyi Ortalaması Kadrolu 452 3,1084 ,48609 -1,183 ,237 Ücretli 38 3,2084 ,65299
H1.7: Kadro Durumu Değişkeni açısından (a) yöneticilerin liderlik davranışları ile (b)
işgörenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri farklılaşır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun kadro durumu değişkenine göre yöneticilerinin liderlik davranışlarıyla ilgili algısı ve örgütsel bağlılık düzeylerinde bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmış olup kadro durumu ile arasında istatistiksel olarak (p<0,05 olduğundan dolayı) anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. H1.7 hipotezi yeterli kanıtla desteklenememiştir.
67