Hêmanên Erebî, Farisî û Tirkî

Os sujeitos que participaram dos momentos de observação das ATPC(s) na escola foram os coordenadores e também os mesmos professores entrevistados, mas cabe ressaltar que estes últimos nos momentos de observação estavam inseridos no grupo mais amplo dos docentes. Sendo assim, neste momento se faz importante relatar algumas características breves do corpo docente desta escola que por sua vez é composto por um quadro diverso de professores, enquanto havia alguns professores que possuíam uma experiência de quase ou mais de 20 anos, em contrapartida havia também uma parcela de docentes que foram inseridos recentemente na profissão, mas, mesmo assim, este corpo docente se apresentava como estável.

Faz-se válido acrescentar que dentre os 20 dias em que as observações aconteceram notou-se que a presença dos professores nas ATPC(s) não teve uma constância, ou seja, o

número de professores presentes nas reuniões oscilou consideravelmente de uma observação para outra, ou de um dia para o outro. Entretanto, para confirmação desta afirmativa observe o gráfico e o quadro que se encontram abaixo.

Gráfico 1: Quantidade de professores presentes nas ATPC(s)

Fonte: Elaboração própria

Quadro 3: Quantidade de professores presentes nas ATPC(s) nos respectivos dias de Observação

Dias de observação Quantidade de professores presentes na ATPC

Primeiro pe ríodo de Observações 1º dia 10 2º dia 20 3º dia 10 4º dia 19 5º dia 10 6º dia 10 7º dia 16 8º dia 14 9º dia 17 10º dia 12 11º dia 18

12º dia 14 13º dia 19 14º dia 11 Se gundo período de _{Observações} 15º dia 22 16º dia 16 17º dia 20 18º dia 13 19º dia 23 20º dia 12 Média aritmética: 15,3 Fonte: Elaboração própria

O cálculo da média da presença dos professores nas ATPC(s) resultou no número aproximado de 15, sendo que o dia de observação que contou com um número maior de presença dos professores foi o 19o dia de observação, no qual registrou-se a presença de 23 professores, e os dias em que houve o registro de uma menor presença dos professores foram: 1o, 3o, 5o e 6o dias de observação, nos quais apenas 10 professores estavam presentes.

4.5 Procedimentos de coleta de dados

Considerando a utilização de dois instrumentos diferentes para a coleta de dados - observação e entrevistas - se faz necessário delinearmos os encaminhamentos tomados acerca de cada um dos instrumentos utilizados, portanto começaremos por apontar os procedimentos empregados primeiramente nas observações.

A respeito das observações cabe registrar que estas foram subsidiadas por um roteiro que foi elaborado após as primeiras semanas de observação na escola pesquisada. O referido roteiro de observação poderá ser visualizado a seguir.

Quadro 4: Roteiro de Observação das ATPC(s)

x Dados gerais da reunião:

Quem participou? Quantas pessoas participaram? Duração oficial e duração real

da ATPC.

x Pauta: O que estava previsto? O que realmente foi

realizado?

x Organização das

atividades:

Como a ATPC é organizada? A questão do tempo – quanto tempo se gasta em discussões que estão na pauta, no “tema principal”, e quanto tempo se gasta em discussões que não são pertinentes. Discussões coletivas, atividades individuais, uso de textos, vídeos, enfim, como se desenvolvem as atividades?

x Principal conteúdo

discutido:

Principal atividade realizada.

x Dados das discussões: Registros de inferências e hipóteses

levantadas a partir do que é observado. Fonte: Elaboração própria

Este roteiro, por sua vez, contribuiu com os momentos de observação das ATPC(s) garantindo e sustentando um foco sobre a investigação, bem como indicado por Lüdke e André (2012) em orientações acerca de uma utilização coerente deste instrumento.

Para que se torne um instrumento válido e fidedigno de investigação científica, a observação precisa ser antes de tudo controlada e sistemática. Isso implica a existência de um planejamento cuidadoso do trabalho e uma preparação rigorosa do observador. Planejar a observação significa determinar com antecedência “o quê” e “o como” observar. A primeira tarefa, pois, no preparo das observações é a delimitação do objeto de estudo. Definindo-se claramente o foco da investigação e sua configuração espaço-temporal, ficam mais ou menos evidentes quais aspectos do problema serão cobertos pela observação e qual a melhor forma de captá-los. (LÜDKE; ANDRÉ, 2012, p. 25)

Vale ressaltar que optamos por realizar as observações somente nos momentos de Atividades de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) da escola porque era um momento de interação entre coordenadores e professores, momento este voltado principalmente à “formação continuada” do corpo docente da escola. Desta forma gostaríamos de compreender: a - Que tipo de formação “continuada” os professores desta escola estão recebendo acerca das avaliações externas?; b - Os principais atores escolares (coordenadores e professores) “estudam”, “refletem”, “discutem”, “questionam” em relação às avaliações externas, ou simplesmente aceitam sem debater, ou questionar?; c- As avaliações externas têm sido foco de estudo nas ATPC(s)?; d- Como é o

posicionamento dos coordenadores, e dos professores da escola em relação às avaliações externas?; e- Quanto das ATPC(s) têm sido direcionado à reflexões, discussões e estudos em relação as avaliações externas? Nada, bem pouco, bastante, excessivamente?

As observações foram realizadas em um total de 20 dias, ou seja, foram observados 20 reuniões de ATPC, sendo que as observações aconteceram nas segundas-feiras no período da tarde, e nas terças-feiras no período na manhã. Nas segundas-feiras a ATPC era voltada aos professores do Ensino Médio, e às terças-feiras a ATPC era voltada aos professores do Ensino Fundamental ciclo II. Vale acrescentar que havia “sempre” um planejamento para o que aconteceria na ATPC, este referido planejamento era na verdade a pauta da ATPC, esta era semanal, ou seja, não havia uma pauta diferente para cada dia de ATPC. Sendo assim, foram observados 20 dias de ATPC, nos quais consequentemente foi acompanhado o desenrolar de um total de 10 pautas diferentes. E neste momento, se faz importante destacar que mesmo nos dias em que a pauta era a mesma para ATPC da segunda-feira e também da terça-feira, o que acontecia no plano do “real” é que as ATPC(s) mesmo seguindo o mesmo planejamento, ou pauta, ora se distinguiam bastante em relação aos acontecimentos e as atividades desenvolvidas, e ora mesmo tendo bastante semelhança no que realmente foi desenvolvido em ambas reuniões, há que nos atentarmos para o fato de que mesmo tendo pautas iguais os dias de ATPC nunca aconteceram da mesma maneira nas segundas e terças.

Faz-se importante colocar ainda que as observações foram realizadas em dois períodos diferentes, no primeiro período foi realizado um total de 14 dias de observação em ATPC(s), sendo que neste primeiro período as observações foram iniciadas no dia 01 de Abril de 2014 e finalizadas no dia 20 de Maio de 2014.

Já no segundo período foi realizado um total de 6 dias de observação em ATPC(s). As observações deste segundo período foram iniciadas no dia 11 de Agosto de 2014 e finalizadas no dia 26 de Agosto de 2014. Para uma melhor visualização dos dias em que foram realizadas as observações nas ATPC(s), consulte o quadro que encontra-se no Apêndice 3.

Como já expresso anteriormente, as observações foram divididas em dois períodos, e isto se justificou porque consideramos importante acompanhar junto à escola participante a segunda aplicação da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), que aconteceria no mês de Agosto. Por este motivo finalizamos o primeiro período de observações no mês

de Maio e só retornamos para realizar o segundo período de observações no mês de Agosto.

Quanto aos registros das observações é importante registrar que foram feitos da seguinte maneira: durante os momentos da observação alguns registros rápidos eram feitos manualmente na própria pauta que era recebida no início da reunião de ATPC e, em momento posterior, considerando os tópicos referentes ao roteiro de observação, foi elaborado para cada dia observado um registro escrito detalhado, digitado no computador, que abarcava todas as informações relevantes. Por fim, estes registros serviram para o momento posterior de análise desses dados.

A partir deste momento se faz válido registrar as informações acerca dos procedimentos empregados no momento das entrevistas, estas por sua vez, seguiram um roteiro semiestruturado elaborado previamente. Faz se válido ressaltar que foram elaborados dois roteiros diferentes, um para a entrevista com os professores, e outro roteiro para a entrevista com os coordenadores pedagógicos. Ambos os roteiros podem ser visualizados respectivamente nos Apêndices 1 e 2.

As entrevistas foram gravadas em áudio, e em momento posterior elas foram transcritas.