Hâl Ekleri

Na busca por avançar no entendimento sobre a persistência estudantil na educação superior, Alberto Cabrera25 _{e colaboradores (CABRERA, NORA, CASTAÑEDA, 1993)}

propuseram o Modelo Integrado da Retenção Estudantil (Integrated Model of Student Retention), incorporando aspectos comuns presentes nos modelos de Tinto (1975; 1987; 1993) e Bean (1983). Ao analisarem o conjunto da produção sobre o tema, os autores apontaram a superioridade desses dois modelos em explicar os processos acadêmicos associados à saída ou persistência do estudante. Dessa forma, apresentaram, na década de 1990, uma série de estudos que buscaram contrastar e integrar os diferentes construtos presentes nessas teorias.

O primeiro entendimento consistiu na percepção de que as teorias em estudo, apesar de estarem embasadas em diferentes bases teóricas, apresentavam diversas similaridades. Ambos modelos consideram as características pré-ingresso como determinantes dos ajustamentos que ocorrem na trajetória acadêmica. Ambos modelos apresentam caráter longitudinal e consideram que a persistência é resultado de um encontro bem sucedido entre as características do estudante e o contexto institucional. Além disso, as teorias compartilham os construtos de integração acadêmica, comprometimento institucional e comprometimento com as metas e intenções.

Com este entendimento, Cabrera, Castañeda, Nora e Hengstler (1992) inicialmente buscaram submeter esses modelos teóricos a testes empíricos, realizados de forma simultânea e isolada. Os resultados mostraram que o Modelo da Integração Acadêmica se mostrou mais robusto revelar a confirmação de 70% das hipóteses, em comparação com 40 % de confirmação

25 _{Alberto Cabrera é professor da University of Maryland e dedica-se à área da Educação Superior, com interesse nos temas} associados ao impacto das universidades nos estudantes, escolha da universidade, experiências acadêmicas, grupos minoritários na educação superior e resultados e metodologias do ensino superior.

para as hipóteses da Teoria do Atrito Estudantil. Em contrapartida, o modelo proposto por Bean (1983) se mostrou superior em termos de variância explicada, ao explicar 44% da variância total, em contraste com 38% referente à capacidade explicativa do modelo de Tinto (1987).

Em continuidade, Cabrera, Nora e Castañeda (1993) apresentaram a estrutura fatorial do modelo integrado com base nos seguintes fatores: Encorajamento da Família e Amigos,

Atitudes Financeiras, Integração Acadêmica, Integração Social, Desempenho (Grade

Point Average), Comprometimento Institucional, Comprometimento com as Metas e

Intenção de Persistir. Com essa estrutura, buscaram testar os efeitos diretos e indiretos

observados entre as variáveis a partir de técnicas estatísticas multivariadas. O estudo possuiu um caráter longitudinal, no qual participaram 2.459 estudantes de uma mesma coorte26_{, por}

meio de questionários e cruzamento com dados institucionais.

Entre os principais resultados, verificou-se que o “Encorajamento da família e amigos” exerceu consistente influência sobre os fatores “Integração Acadêmica” e “Comprometimento Institucional”, registrando-se consideráveis coeficientes correlacionais (0.402 e 0.687, respectivamente). A dimensão “Comportamento Financeiro” exerceu efeito direto sobre o “Desempenho Acadêmico” (GPA), no entanto, não foi possível detectar relação direta entre as atitudes financeiras e a persistência. Também foi possível confirmar uma forte associação entre a “Integração Acadêmica” e o “Desempenho”. Da mesma forma, os construtos “Integração Acadêmica” e “Integração Social” mostraram-se mutuamente complementares.

Por sua vez, a dimensão “Intenção de Persistir”, ao demonstrar comportamento fatorial desejável, confirmou a hipótese delineada por Bean e Metzner (1985), quando propuseram que esta define-se enquanto resultado atitudinal, decorrente dos processos de experimentação, interação e integração no ambiente acadêmico. A intenção de persistir também foi objeto de correção na revisão conduzida por Tinto (1987), que passou a integrá-la ao seu modelo inicial. Entre os efeitos diretos, os resultados demonstraram que o Desempenho Acadêmico consistiu na única dimensão que demonstrou influência diretamente sobre a Persistência. Também foi possível determinar que a Integração Acadêmica, conjuntamente com a Integração Social, incide diretamente sobre o Comprometimento Institucional. De forma isolada, a Integração Social também demonstrou exercer influência direta sobre o Comprometimento com

26_{No campo da estatística, coorte é definido como um agrupamento de pessoas que apresentam alguma característica comum} ou que compartilhem determinado evento que tenha ocorrido no mesmo período temporal. No caso dos estudos sobre evasão, analisam-se os grupos de estudantes ingressantes em um dado ano. No caso do estudo de Cabrera, Nora e Castañeda (1993) os participantes foram todos ingressantes do período do outono de 1988, procedentes de uma grande instituição urbana localizada na região sul dos E.U.A. Os selecionados tinham idade inferior a 24 anos e todos eles solteiros. A amostragem buscou reproduzir o perfil de estudantes tradicionais.

as Metas. O conjunto desses quatro fatores (Integração Acadêmica, Integração Social, Comprometimento Institucional e Comprometimento com as Metas) compõem um conjunto de processos que se associam com a intenção de persistir. Uma síntese das relações observadas entre os construtos, pode ser verificado no diagrama do Modelo Integrado, conforme Figura 7, abaixo.

Figura 7 – Modelo Integrado de Cabrera, Nora e Castañeda

Fonte: Traduzido e Adaptado de Cabrera, Nora e Castañeda (1993)

Com esses resultados, os autores puderam concluir que as teorias em análise não são excludentes entre si e sim complementárias. Assim, sugeriram que o conhecimento acerca dos processos de persistência pode ser melhorado ao combinar ambas as perspectivas em um único modelo teórico (CABRERA; NORA; CASTAÑEDA; HENGSTLER, 1992; CABRERA; NORA; CASTAÑEDA; 1993). Esta proposição apresentou potencial para melhor compreender os fatores individuais, ambientais e institucionais. Em relação aos fatores ambientais, Cabrera, Nora e Castañeda (1993) sinalizaram que o nível de complexidade destes mostra-se mais elevado do que anteriormente hipotetizado no modelo de Tinto (1975; 1987), que direcionou a ênfase sobre os fatores institucionais. Esses achados corroboram com a visão de Bean (1983) e Bean e Metzner (1985) ao focalizarem seus modelos nas influências ambientais, fora do ambiente acadêmico.

Nessa direção, entre os aspectos ambientais de maior expressão, de acordo com os resultados da integração dos modelos e, igualmente, suportados pelos trabalhos prévios de Nora (1987) e Nora et al (1990), o fator Encorajamento da Família e Amigos, representou importante capacidade explicativa ao exercer influência direta sobre os fatores de integração (acadêmica e social), bem como, com os fatores de comprometimento (institucional e com as metas).

Por fim, os autores apresentam uma crítica ao excessivo esforço das pesquisas em enfatizar as variáveis de comportamento passado. Segundo eles (CABRERA, NORA, CASTAÑEDA, 1993, p. 136) “focalizar o comportamento passado é fútil”. Na visão dos autores, é mais produtivo despender energia em variáveis de processo, pois estas demonstram maior força preditora para os comportamentos associados à persistência. Entre essas variáveis exemplificam a “predisposição para rematricular na mesma instituição” como uma variável- alvo para os gestores.