Gaz Faz Oksidasyonu Sonuçlarının Değerlendirilmesi

A Classe 3 representa 32% do total do corpus analisado, é portanto, uma classe bastante representativa, devido ao seu tamanho. A Tabela 21 traz as palavras com maiores χ2 _,

isto é, as palavras mais significativas desta classe que apontam as falas dos estudantes de Ciências Biológicas em relação à atuação deles na docência, na verdade os discursos destes estudantes demonstram que eles não têm muitas expectativas de atuarem como professores da educação básica, alguns dizem querer se tornar bacharéis, outros gostariam mesmo é de cursar outro curso superior como engenharia ambiental ou agronomia, já que nestes cursos eles teriam melhores condições de trabalho, melhores salários e status social, além é claro, de realização pessoal.

Tabela 21. Classe 3. Expectativa de atuação profissional dos estudantes de Ciências Biológica

Classe 3: Expectativa de atuação profissional dos estudantes de Ciências Biológicas χ2 Biólogo 55 Ciências 45 Bacharel 41 Não 38 Concurso 31 Objetivo 31 Pesquisa 31 Fazendo 29 Cursinho 25 Mestrado 25 Conseguir 25 Amo 16 32,0%

Nesta classe, surge um dado interessante: os discursos dos alunos de Ciências Biológicas demonstram que eles têm grande interesse pela pesquisa, já que muitos desejam cursar o bacharelado e não a licenciatura. Outro dado interessante é o fato deles apontarem o desejo de se tornarem professores depois de cursarem o mestrado e o doutorado, ou seja, eles não têm expectativas de serem professores na educação básica, porém desejam atuar na educação superior como professores pesquisadores.

Escolhi biologia porque amo, a licenciatura veio depois, hoje não me vejo em nenhuma outra profissão. Pretendo fazer mestrado e me especializar mais na área que eu amo que é herpetologia (estudos dos anfíbios e repteis), mas quero sim licenciar, terei orgulho de me identificar como professor e fazer por onde, ser um bom profissional. (Estudante 1, Ciências Biológicas, 27 anos)

Estou amando, embora não tenha sido minha primeira escolha. Faria outro curso biologia bacharel ou engenharia ambiental. Amo biologia e tudo relacionado ao meio ambiente, mas gosto de pesquisa, laboratório, a licenciatura não é meu objetivo. (Estudante 6, Ciências Biológicas, 22 anos)

Ainda não consegui descobrir minha vocação para ser professor. Não tenho muita certeza quanto a ser professor, possivelmente prestarei concurso para a área de biologia. (Estudante 12, Ciências Biológicas, 46 anos)

Na verdade meu objetivo é ser um biólogo pesquisador, mas na minha cidade não tem o curso de Ciências Biológicas Bacharelado, então escolhi fazer o curso de biologia licenciatura. Nasci para ser biólogo, mas a licenciatura está sendo ótimo. Pretendo fazer um cursinho de inglês quando terminar o curso para poder entrar no mestrado e depois no doutorado. (Estudante 13, Ciências Biológicas, 21 anos)

Ficou evidente que esses estudantes não assumem a docência como a principal profissão a ser seguida, antes desejam ser e/ou se tornar pesquisadores, analista de serviço público, para em seguida serem professores universitários, mas não professores da educação básica. Pimenta e Anastasiou (2005) apontam que a docência passa a ser valorizada pelos profissionais quando ela não é a principal profissão, mas quando ela passa a ser agregada a

sua profissão específica (médico, engenheiro, nutricionista, advogada, biólogo), porém quando desvinculada da profissão específica a identidade do professor passa a ter menor valor.

As autoras ainda ressaltam que quando a docência no ensino superior é exercida simultaneamente às atividades autônomas e os profissionais dentro dos seus consultórios, clínicas, escritórios se identificam como professores universitários, isso acaba lhes proporcionando mais valorização social do título de professor. Porém, o título de professor sozinho parece indicar uma identidade profissional menor, já que parece se referir apenas aos professores da educação básica.

Uma das justificativas para haver tantos licenciandos sem interesse em seguir a carreira docente reside no fato de que muitos deles estão matriculados no curso de Ciências Biológicas porque não conseguiram ter acesso ao curso que eles realmente desejavam, como pode ser observado nas falas abaixo.

Gostaria de cursar agronomia, apesar de hoje gostar da área de educação, sempre tive vontade de fazer algo voltado pro campo, mais não consegui passar no vestibular. (Estudante 30, Ciências Biológicas, 28 anos)

Eu estava fazendo um cursinho pré-vestibular da prefeitura que funcionava aqui na universidade resolvi fazer o vestibular para biologia. (Estudante 7, Ciências Biológicas, 20 anos)

O estudante de Ciências Biológicas 7 deixa claro na sua fala que acabou matriculado no curso por acaso, pois ele estava cursando o pré-vestibular e prestou o exame da universidade e foi aprovado, ele não demonstra motivação em ter conseguido a aprovação, apenas a relata.

Dessa forma, evidencia-se a necessidade de despertar no jovem brasileiro a real vontade de se tornar professor, caso contrário existirão poucos professores que realmente são professores por opção e não por falta de opção, outro fato a se notar é o de que muitos jovens querem estudar, mas não querem estudar qualquer coisa, eles têm sonhos e querem realizá-los e deveria ser preocupação das políticas públicas oferecer a oportunidade para que todos os brasileiros consigam se formar no curso desejado para que se tornem profissionais comprometidos com o desenvolvimento social, humano, ético e econômico do País.

Apresentou-se um panorama dos significados tecidos pelos estudantes de Ciências Biológicas e Letras a respeito das RS da educação superior e das políticas de formação docente. Observaram-se dois eixos com conteúdos distintos.

O Primeiro Eixo é constituído por estudantes de Ciências Biológicas e Letras e retrata os significados relativos à importância do processo de formação docente, bem como a expectativa de atuação da profissão escolhida.

O Segundo Eixo composto pelas classes 2 e 3 descreve a escolha pela docência como única opção de alguns estudantes devido as precárias condições financeiras que os impedem de cursar outros cursos que exigiram maiores gastos como medicina ou engenharia.

A classe 3 pertencente ao segundo eixo é a maior de todas, é representada pelos estudantes de Ciências Biológicas e evidencia que alguns dos estudantes desse curso deixam claro que não seguirão a carreira docente, eles demonstraram desejo em cursar outros cursos ou se dedicar a pesquisa.

Vale ressaltar que os achados autorizam perceber tanto um campo comum das RS da educação superior e das políticas de formação docente quanto os aspectos de diferenciação grupal e individual por parte dos estudantes de Ciências Biológicas e Letras, na medida em que foram encontrados os dois campos. Essa constatação baseou-se na análise realizada pelo software Alceste, que evidenciou o campo comum, bem como a polarização de dois eixos de significação distinta, conforme se pode verificar no Dendograma exposto por meio da figura 1. Nestes dois eixos se evidencia a dicotomia entre os discursos dos estudantes.

É pertinente pensar que os estudantes de Ciências Biológicas e Letras constituem grupos sociológicos muito próximos, já que se trata de futuros professores e para a TRS o conceito de grupo está diretamente ligado à partilha de uma RS como aponta Moliner (1996). Portanto, entendendo que as RS têm função identitária, como defende Abric (2001), pode-se concluir que elas orientam a construção de identidades e possibilitam a manutenção das especificidades de cada grupo.

Pode-se dizer que as RS da educação superior e das políticas de formação docente para os estudantes de Ciências Biológicas e Letras têm o campo comum e o distinto para esses dois grupos. Tanto os estudantes de Ciências Biológicas quanto os de Letras compartilham a ideia de que o acesso ao ensino superior representa uma forma de ascensão social, já que para eles a escolha pela docência representou a única opção devido a precárias condições financeiras que os impediram de ter acesso a outros cursos superiores, que para uma boa prática docente é necessário uma boa formação inicial e continuada e que a carreira docente dever ser mais valorizada e respeitada pela sociedade.

Quando questionados a respeito das expectativas de atuação profissional os estudantes de Ciências Biológicas se posicionam de modo diferente dos estudantes de Letras, aqueles

deixam claro um desejo de se tornarem bacharéis e trabalharem com pesquisa, cursarem mestrado e doutorado, trabalhar em laboratórios ou serem analistas de serviço público e quem sabe atuarem como professores no ensino superior e não na educação básica, já os estudantes de Letras apontam terem mais gosto pela docência na educação básica, em diversos momentos deixaram claro a vontade de se especializarem para desempenhar um melhor trabalho com crianças e adolescentes, alguns estudantes até demonstraram desejo em atuar no processo de alfabetização, evidenciando assim o desejo em se especializar nessa área, para tanto demonstram interesse em cursar Pedagogia.

Este trabalho defende a perspectiva de que políticas públicas mais eficazes devem ser criadas na intenção de valorizar a carreira e o profissional docente, visto que não se podem aceitar mais professores que não se identificam com o magistério, que vão segui-lo apenas devido à falta de oportunidade em ter acesso a outras profissões que lhes renderiam melhores condições financeiras, bem como maior realização profissional.

5.5. AS DIFERENÇAS DAS FALAS EM FUNÇÃO DAS CARACTERÍSITCAS DO