Evlilikte İletişim ve Çatışma

ciência?

Elaborada a partir dos textos:

MARTINS, Roberto de Andrade. A torre de Babel científica. Scientific American – especial história: os

grandes erros da ciência, São Paulo, 6: 6-13, 2006.

PIETROCOLA, Maurício. Fresnel e o arrastamento parcial do éter: a influência da propagação da Terra sobre a propagação da luz. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 10 (2): 157-172, ago. 1993.

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6/9/2007 – Aulas 1 e 2 Arquivo I: Tempo total = 52 min

Turno Tempo Falas Observações

1 00:00

Professora: ... é personagens históricos não... não são só ligados à

física, (inaudível) conhecimento geral. Só que não tem as datas. Então, pelo conhecimento que vocês têm, de... conhecimento geral, vocês vão colocar em ordem cronológica, tá? E ver o que que sai aí. Tá... Então eu vou distribuir pros grupos (inaudível).

Barulho e conversas paralelas enquanto a professora distribui os cartões para os grupo.

Prof. Está explicando a primeira atividade do curso. Colocar personagens e eventos numa seqüência cronológica. 2 00:54 Alunos arrastam carteiras para reunirem-se em grupos.

3 01:32 Professora: Gente, vocês podem mudar de lugar, se for o caso...

4 03:24 Professora: Ó... vou dar uns 20 minutos aí pra vocês, tá?

Alunos demonstram

interesse.

5 04:50

Professora: É... pessoal, vocês arrumem aí, na mesa de vocês, na

ordem mas, por favor, não risquem nem à lápis, nem à caneta porque eu vou ter que recolher o material, tá?

Professora conversa com pesquisadora e

dá aviso para sala. 6 6:00 Equipe de gravação circula pela sala instalando microfones

Alunos permanecem

envolvidos. 7 7:15 Pesquisadora tira fotos da sala

8 13:37 Prof: Pessoal, já deu?

9 13:39 A1, A2; A3: não! Não! (alunos protestam)

10 13:40 A4: a gente tá na metade ainda...

Alunos continuam empenhados e

animados. 11 13:42 A5: Ah, professora, você é muito empolgada!...

12 16:45 Professora se aproxima e conversa com a pesquisadora

Atividade toma mais tempo que o previsto, mas os alunos estão demonstrando

interesse e envolvimento.

13 17:27 Professora: Gente, ó, mais uns 2 minutinhos.

A maioria da sala continua animada, trocando informações e empenhada na atividade. 14 Há três alunos no fundo direito da sala

que participaram bastante, mas começam a ficar quietos. As expressões sugerem um pouco de frustração. Olham pensativos para os cartões. 15 20:37

Professora: É... pessoal, é... (inaudível) é... vamos dar, vamos dar

seqüência, mesmo que faltou aí, vocês encaixarem é... alguma personalidade, algum acontecimento, agora vocês vão ver o porquê dessa atividade, tá? Então, eu só queria, assim, perguntar no geral, assim grupo por grupo, pelo menos quem foi aí o, o primeiro acontecimento da ponta, aí dessa linha cronológica que vocês montaram. Vocês já devem ter uma noção de qual seria desses que, desses que vocês têm aí, qual seria o primeiro? Fala P.

Pedro: Guerra de Tróia.

16 21:24 Professora: Guerra de Tróia? Que mais?

Alunos (2 ou 3): Guerra de Tróia.

17 21:33

A5: Nascimento de Jesus.

Professora: Nascimento de Jesus? Quem dá mais? A6: Empédocles

18 21:37

Professora:. Empédocles ta na ponta... Ó, aqui é o Platão que tá no

início, ta. Então...

A7: Demócrito...

Professora: Aqui é o Demócrito..

19 21:56

Professora: Essas pessoas que estão aí nessa... nessa linha

cronológica e alguns acontecimentos vão estar na linha do tempo que a gente vai colocar agora ta, no painel que vai ficar na sala... Esse painel vai servir de apoio pro nosso curso, porque o que nós vamos estudar é um assunto que eu vou dizer o porque dele... Então vocês depois vão tentar localizar dentro da linha que vocês montaram aí, aonde que ele se encaixa aqui na faixa que a gente vai colocar. Então eu queria aí uns 2 ou 3 alunos pra ajudar a colocar aqui a faixa na parede. Professora entrega a faixa para os alunos que vão colocá-la na parede.

20 22:45 Pedro: Vamos ver qual é o primeiro. E o primeiro foi, foi... Moisés!

Ambiente descontraído e de expectativa. 21 23:01 Alunos riem...

22 23:14 Professora: Gente, acho que eu vou precisar de um aluno aqui no _{meio porque isso não pode rasgar, não pode amassar... por favor...}

Alunos que montam a faixa e alunos que estão colando- a olham interessados e comparam com suas montagens. 23 24:30 Professora: Quem sabe usar essa faixa dupla face aqui...?

)44 25 28:12 Pesquisadora levanta e vai ajudar colar a faixa.

A colocação está demorando. 26 28:46 Jade levanta e vai conferir imagens.

27 30:15

Jade faz comentários com o grupo. Toca na faixa, olha a localização dos personagens e volta pra carteira pra conferir montagem que o grupo fez.

28 30:49

Jade retorna para a faixa e continua olhando personagens e comentando com o grupo. Aproxima-se da pesquisadora e faz comentários inaudíveis.

29 31:40 Jade: aqui ó, Leonardo da Vinci... (falando para o grupo).

30 32:50 Jade Volta novamente para a faixa e continua comparando a _{seqüência da faixa com a montagem do grupo}

31 32:53 Jade: Cadê aquele lá o ... (inaudível) ?

Jade conversa com os colegas

que estão colocando a

faixa. 32 33:10 Jade conversa com os colegas sobre algum personagem.

33 33:30 Jade volta pra carteira e volta pra faixa. 34 34:40 Jade conversa com o grupo novamente.

A montagem da faixa continua com a ajuda de seis alunos.

35 35:10 Pesquisadora levanta-se novamente para auxiliar na montagem do _painel. 36 35:20 Jade retorna ao painel e faz comentários com a professora. Elas vão até a faixa e discutem a respeito das personagens da linha

cronológica (inaudível).

37 36:07 Jade fala com a pesquisadora a respeito, analisando a faixa. 38 36:45 Professora faz comentário descontraído com a turma.

39 37:02 A montagem do painel inferior à faixa (de papel pardo) continua e _{mais dois alunos se aproximam da faixa.} 40 37:43 Jade retorna a faixa, compara dois personagens/acontecimentos na _{linha cronológica e volta para a carteira.} 41 38:30 Outro aluno (boné verde) compara uma imagem que tem nas mãos _{com a imagem da faixa na linha cronológica.}

42 40:09 Os alunos demonstram interesse e concentração ao analisar e comparar a faixa recém- colocada. 43 41:29 Jade levanta-se novamente e se dirige à faixa.

44 43:32 Professora: É... pessoal, então... (inaudível. Alunos perguntam e a _{professora faz comentários inaudíveis).}

45 43:34

Professora: O Demócrito aqui em (inaudível) você tem o Empédocles

também, ó ele aqui. Platão, aqui, ó... (inaudível)

Pessoal... é o seguinte, vamos lá, é... a ordem a gente vai achando aí... (inaudível) mas aí, conforme eu vou falando as coisas a gente vai achando na linha, tá? Bom, então é o seguinte, o que que foi essa primeira atividade e o que que ta ligado com esse painel que ta aqui

Professora aponta os pensadores que estavam nos cartões na linha do tempo.

colado aqui na sala... é (inaudível). Vocês vão estudar nesse módulo de física, um assunto da física que é uma linha, né que nós vamos colocar, do éter e da natureza da luz. E como que esse assunto se desenvolveu aí ao longo da História, tá? Porque na verdade, assim, os livros muitas vezes trazem uma visão meio fechada, de que foi uma pessoa, né... em determinado ano que fez uma descoberta fabulosa... e na verdade, não é isso. Todas essas pessoas aqui, esses filósofos,

pesquisadores, historiadores, matemáticos, físicos... todos eles, de alguma forma, deram uma contribuição pro assunto que nós vamos

estudar no módulo. Então, não foi uma pessoa só que em algum momento teve uma idéia brilhante e decifrou tudo o que tinha pra decifrar e também não tem nada ainda pra gente ver, tá? Então nós vamos estudar um assunto, que é o éter e a natureza da luz, e como que ele se desenvolveu aí ao longo dessa linha. É... eu quero frisar também que na verdade não são só essas pessoas que estão aqui na parte debaixo da faixa, na verdade foi feita uma... uma seleção aí das

contribuições mais importantes... mas tem muito mais gente, muito

mais pesquisadores e filósofos que não coube... senão a faixa seria muito maior ou então não teria fim, né... se você for fazer uma pesquisa vocês vão achar aí pessoas que colaboraram ao longo da História... tá?

Grifos nosso. Problemas na interpretação.

46 46:58

Professora: É... outra coisa: a parte de cima da faixa, ela traz filmes

pra mais ou menos situar a época em que esses filósofos e pesquisadores viveram. Porque às vezes a gente fala... ah, quem elaborou tal teoria foi Newton... mas Newton viveu em que época? Como é que era a sociedade naquela época... qual era a forma de pensar, o que que tinha naquela época?

47 47:32

Professora: Então nós vamos nesse curso, fazer um link... porque na

verdade o que cada um deles contribuiu, tem a ver com o momento histórico que eles viveram. Quer dizer, a cultura da sociedade em que estavam vivendo aquele momento, o que já tinha sido descoberto, é... a religião, a política... é... enfim, tudo que, ãh, o contexto em que eles estavam vivendo tem a ver com a contribuição que cada um deu. Então pra vocês se situarem é que tem essas referências de filmes tá... puxa, ta aqui, é... aqui, Santo Agostinho, né... qual foi a época de Santo Agostinho... aí tem aqui os filmes de referência... Por isso que eu dei, no outro pedaço do módulo, alguns filmes pra vocês já irem se situando. Mas aí ao longo do curso se vocês forem se interessando e querendo ver os filmes... muitos deles tem no nosso acervo aqui da escola... então se tiver a oportunidade de um professor eventual, se vocês tiverem interesse, é só pedir pro professor eventual ta pedindo pra ver os filmes, tá?

Os alunos permanecem em silêncio, interessados na explanação da professora. 48 48:53

Professora: Bom, a Guerra de Tróia, que vocês têm aí pra colocar, ela

ta aqui, ó... mais ou menos em 1200 a.C., mas na verdade, a Guerra de Tróia é uma história da mitologia grega. É... Homero aqui, né, que escreveu a Guerra de Tróia, é uma história, né, que ele conta, e ele datou a Guerra de Tróia mais ou menos nessa época aqui, mas ele viveu em 700 a.C. Então a Guerra de Tróia... lembra que eu disse pra vocês, dêem uma olhada nesse filme aqui, que vai mostrar como os homens nessa época eram muito ligados ao que os deuses falavam... Porque? Porque nessa época tudo era ordem divina dos deuses, tudo que acontecia... Então se chovia, era porque o deus responsável pela chuva tava mandando chuva pro homem... é... os trovões... tudo que acontecia na natureza era, eram os deuses que estavam comandando.

A professora vai apontando os personagens e eventos na faixa. 49 50:09

Professora: Só que nessa época aqui dos filósofos eles começaram a

questionar alguns fenômenos. Eles começaram a perceber o seguinte... ah, chove mais numa determinada época do ano, então será que os

Os alunos da sala ao lado fazem muito

)46 começaram a se questionar porque que alguns fenômenos

aconteciam... eles não se separam dos deuses imediatamente. Isso foi um processo, pra deixar de acreditar que o que acontecia era ordem... era por vontade dos deuses. Mas eles começaram a questionar como os fenômenos aconteciam. Como que a chuva caia mais em determinada época do ano... e pra eles também era interessante começar a entender isso, por causa da colheita... das plantações, é... dos trabalhos referentes à agricultura que eles tinham que entender... e eles começaram a perceber essas coisas. Então nessa época, o homem começou a querer explicar alguns fenômenos naturais, e eles começaram a fazer isso através da observação e do pensamento... eles começaram a elaborar algumas explicações para alguns fenômenos. Tá? os estudantes dessa sala continuam atentos à explicação da professora. 50 51:33

Professora: Bom, a época deles aqui, como referência, ta o filme

Alexandre, o filme 300, inclusive no filme Alexandre, o Aristóteles foi professor dele, tá ... vocês já viram o filme, né? Bom, mas porque (acaba o arquivo gravado)

6/9/2007 – Aulas 1 e 2 Arquivo II: Tempo total = 35 min

Turno Tempo Falas Observações

50 00:00

Professora: Bom, mas porque será, né, que eles, né... que o

assunto que a gente vai estudar, por que será que os gregos, eh... deram uma contribuição tão importante, (buzina) consegue ter alguma idéia o porquê deles...?