Etkinlikler

Katılımcıların eğitim-öğretim sürecinde önem verdikleri ve okul gelişimi ile bir bütün olduğunu savundukları bir diğer unsur ise okulda düzenlenen etkinliklerdir. Okul müdürleri eğitimin kalitesini yükseltmek adına zaman zaman okullarında bireysel olarak, zaman zaman ise diğer okullarla işbirliği içerisinde birtakım sosyal ve eğitsel etkinlikler düzenlemektedirler. “Gelişimden bahsetmek istersek sosyal aktivitelerin çoğaltılmasını ve çocukların hayatlarına dokunacak bilgiler vermeyi hedeflemeliyiz” ifadesiyle düşüncesini dile getiren G2‟nin sözlerinden anlaşılacağı üzere okul müdürleri sosyal ve eğitsel etkinliklere çok önem vermektedirler. Katılımcılara göre okul gelişiminden bahsedebilmek için, eğitimin kalitesini yükseltip sosyal bireyler yetiştirmek bir okulun ilk hedefi olmalıdır. Sosyal ve eğitsel etkinlikler sayesinde okulun “imajı” (G14) değişerek ve “yaparak yaşayarak öğrenme” (G1) gerçekleştirilerek öğrencilerin öğrendiklerini “içselleştirmesi” (G10) sağlanmaktadır. Bu sayede de çağın gereklerine cevap verebilen, çağa uygun davranabilen, tek başına güvenli şekilde çevrede hareket edebilen, kendi ihtiyaçlarını giderebilen, tek başına alışverişini yapabilen, problemleri kendince çözmeye çalışabilen bireyler yetiştirerek topluma katkı konduğu vurgulanmaktadır:

Çocuk görerek, yaşayarak daha iyi öğrenir. Eğer yapılan gezi-gözlemse gittiği yeri öğretmenini dinler, farklı şeyler görür, hafızasına yerleşir, hiç unutmaz dünyası gelişir. Köyünden, kısacık çevresinden çıkıp büyük çevreyi da tanır, ülkesini tanır. Giderken gelirken kurallar olduğunu, nasıl otobüse bineceğini öğrenir. Gelişimlerine çok çok katkısı olur. Hiç uzun yola gitmeyeceği yerlere gider çocuklar. Ben mesela yeşilırmağa çilek bahçelerine kadar götürürüm mesela. Hayatında görmemiştir görmeyecektir de. (G8)

Ben Namık Kemal büstünün önüne gittiğimde 2 tane tarih vardır, bir doğum bir da ölüm tarihi. Peki ben çocuğa sorduğumda Namık kemal kaç yaşında öldü? Orada o pratik olarak o çıkarmayı yapıp da bana söylediği zaman iki şey öğrenir. Hem namık kemalın kaç yaşında öldüğünü hem de çıkarma işlemini hayatta kullanmayı. Ama sınıf ortamında kalıp da bu tarihte doğan bir adam bu tarihte öldüğünde neyi öğrenecek çocuk. Çocuğu geleceğe hazırlıyoruz. Biz ilkokulda çocuklara sosyal yaşam becerilerini kazandırmak zorundayız. Fazla bilgilerle değil, çünkü adı üstünde çocuk. Oynayarak öğrenmesi gerek. Ben her zaman söylerim mutlaka okulun gelişmesi için bu

62

tip etkinliklerin fazlalaştırılması gerekir mutlaka. Çocukların hayatlarında kullanabilecekleri bilgiler verirsek onlara, daha gelişmiş bir profil yaratırız, farklı açılardan düşünebilen farklı çocuklar yaratırız. Sadece ders odaklı değil, bilgiler kağıt üstünde kalmaz ve hayatlarında kullanırlar. Bu benim için çok önemlidir. İlkokul çocuğuna sosyal yaşam becerisi kazandırmak zorundayız. Bir pazara çarşıya çıktığında dinlemesini, basit bir hesabı yapabilmesini, bankaya gittiğinde sıraya girmesini hepsini. (G1)

Aile katılımlı sosyal etkinlikler sayesinde de daha önceki bölümde önemi detaylı bir şekilde açıklandığı üzere ailelerin okula katılımı sağlanmaya çalışılmaktadır. Öte yandan okulda bu tarz bir etkinlik yapılacağı zaman önce okul müdürü ve öğretmenler de o konuyla ilgili bilgi sahibi olmaya çalışmaktadırlar. Bu durumun okulu “öğrenen örgüt” haline getirdiğini belirten G8 şöyle devam etmektedir:

Tarım kolunda çocuklarla sebze ekiyoruz. Bu yıl mesela üretilen sebzeler çocuklara paylaştırıldı. Hatta tarım kolundaki öğretmen bu işe tamamen uzaktı. O da öğrendi önce. Yani öğretmen de öğreniyor. Ve inanın gerçekten haz aldı. Yani hiç yapmadığı bir şeydi ve o da ekti çocuklarla beraber tarım öğretmeni olarak, temizliğini yaptı sulamasını yaptı o yönetti ve keyif aldı. Hocam orada bir şey öğrendi ve inanın bunu evinde yapacaktır çünkü bu keyfi aldı (G8)

Sosyal ve eğitsel etkinliklerin gelişimde bu denli önemli olduğunu düşündükleri için katılımcılar şölenler, gezi-gözlemler, çeşitli kurslar, yurtdışı gezileri, kültürel faaliyetler düzenlemektedirler. Bu faaliyetlerin kimisi sadece öğrencilere yönelik olup kimisi ise ailelerle birlikte gerçekleştirilmektedir:

Mesela şimdi Yerli malı haftasıdır. O tamamıyle ailelerle birlikte yapılan bir etkinlik olur. Hem aileye görev veririz. Mesela geçen hafta şey yaptık, en çok yerli mal kullanan aileyi ödüllendirdik…Bunun yanında tabi ki okula da gelir getirsin diye bir kermesimiz var…aileler birlikte hem yaparlar hem satın alırlar birlikte burada yerler güzel bir etkileşim olur. yaratıcı çocuk etkinliklerimizi tamamıyle annelerle birlikte yaparız. Geçen yıl mesela atık malzemeler nasıl geri dönüşür yaptılar. Hem bu poşetlerin çevremize olan zararlarını benimsetmek, onların bir atık olduğunu ve ortada kalabileceğini göstermek maksatıyla aslında...Ağaç bayramımız yine velilere yönelik olur birlikte ekeriz, fidanlarımız var. Zeytin günümüz var. Toplu kahvaltı günlerimiz var. zeytin ağacımız var ektik kendimiz ilk kayıt olan öğrencimiz adına bir tane. Bu sene hasatımız oldu zeytin topladık, biz her sene tabi ki çocuklar getirir zeytin kırarız, fabrikada zeytinyağının nasıl çıkarıldığını öğreniriz. Okulda hellim yaparız, zeytinli yaparız ve bir gün da o yaptıklarımızla okulda toplu kahvaltı günümüz olur. Yani her şeyi ürüne kadar götürür ve çocuğu dengeli kahvaltı yapması gerektiğine kadar eğitiriz. (G2)

63

Okul müdürlerinin okuldaki eğitim-öğretim kalitesini artırmak amacıyla önem verdikleri bir diğer konu ise materyal geliştirmedir. Katılımcılar, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından verilen ders kitaplarının yanında kullanmak üzere, kendi öğrenci profillerini göz önünde tutarak kendilerine özgü ders materyalleri hazırlamaları hususunda öğretmenlerini teşvik etmektedirler. Bu kitapların zaman zaman başka okullara da satışı yapılarak okul bütçesine katkıda bulunulmaktadır. Katılımcılar bunun yanında fotokopi ve mürekkep masraflarının da azaldığını belirtmektedirler:

10 tane yazılmış kitabımız var bizim. Mesela yerel hayat bilgisi kitabı şu anda devletin yok ama bizim okulumuzun var. Mesela 1. Sınıflarda set okuma kitabımız var. Güzel yazı kitabımız var ki bakanlığın bile yoktur 2. Ve 3. Sınıfların. İngilizce kitabımız var 3‟lerin. Mesela öğretmenlerin yoklama

defterleri şu çocukları yoklarlar, okulumuza özgüdür.Hem okula para kaldı

kitap basımından hem da fotokopi masrafları azaldı hem de tüm kaynaklar tek çatı altında, tek tek verdiğinde çocuklara fotokopide, 1 gün sonra gelirdi çocuk derdi ki kaybettim. Ama kitabı kaybedemez (G5)

Bu noktada dikkat çeken önemli bir ayrıntı bulunmaktadır. Katılımcılar bu faaliyetleri düzenlerken zaman zaman diğer okulları da katarak ortak faaliyetler düzenlemektedirler. Ayrıca bazı bölgelerdeki okul müdürleri zaman zaman kendi aralarında toplanarak ortak sorunlarını tartışıp ortak öneriler geliştirip çözümler üretmeye çalıştıklarını ve “okullar arası işbirliği” (G8) içinde olduklarını ifade etmektedirler. G12‟nin “herkes sadece benim okulum benim öğrencim demez, özellikle benim bölgemde bu ortak yapılaşma çok var” şeklindeki ifadesi de okul müdürlerinin sadece kendi gelişimlerine değil, bölge olarak gelişime de önem verdiklerini göstermektedir:

Biz senelerdir burada bölge müdürleri her aybaşı, her ayın ilk perşembesi toplanırız, sorunlarımızı dertlerimizi görüşür paylaşırız birbirimizle. Birkaç ayda bir de bakanlığı rahatsız ederik, onlara bildiririk ortak sorunlarımızı. Çeşitli etkinlikler yapıp birbirimizi davet ettiğimiz olur. Bölgesel da gelişmiş oluruz öyle olunca (G15)

64

Katılımcılar ayrıca yine çevre okullarla işbirliği halinde birtakım projeler yaptıklarını belirtmektedirler. Yapılan ortak Avrupa Birliği projeleriyle hem kendi okullarına hem çevre okullara birtakım kazançlar sağlamaktadırlar.